談高中物理教學(xué)對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

陳森

摘要：物理學(xué)科的特點(diǎn)和高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)都對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)提出了相應(yīng)的要求。從教師教學(xué)方式的改變、教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的改變、教師布置作業(yè)類型的改變、教師重視物理探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)、學(xué)生自行培養(yǎng)對(duì)物理的興趣、學(xué)生自行搜集物理資料、學(xué)生自行開展物理研究課題等方面提出了培養(yǎng)探究能力的具體方法和途徑。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；探究；能力

根據(jù)教育部頒發(fā)實(shí)施的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，高中物理教師深刻地認(rèn)識(shí)到實(shí)施素質(zhì)教育的迫切性。在物理課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)影響下，高中物理教學(xué)中要求學(xué)生深入地探究問題和尋找原因，需要學(xué)生通過觀察、閱讀或操作獲得答案，從而對(duì)相應(yīng)的物理現(xiàn)象進(jìn)行解釋和說明。因此，學(xué)生探究能力的培養(yǎng)和提高有著非常重要的作用。下面我結(jié)合高中物理教學(xué)的實(shí)際情況，探討在物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

一、教師是學(xué)生探究能力培養(yǎng)的引導(dǎo)者

1.教師要改變教學(xué)方式

傳統(tǒng)的物理課堂遵循著“教師問，學(xué)生答；教師寫，學(xué)生記；教師考，學(xué)生背”的模式，教師不考慮學(xué)生的實(shí)際需求而機(jī)械地講授知識(shí)，使學(xué)生淪落為接受知識(shí)的容器，久而久之學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣逐漸消失，最終導(dǎo)致學(xué)生厭惡或憎恨物理?！镀胀ǜ咧形锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施對(duì)高中物理教師素質(zhì)提出了相應(yīng)的要求，要求教師必須尊重學(xué)生的主體性，以新的理念指導(dǎo)設(shè)計(jì)教學(xué)。

教師應(yīng)努力使物理課堂教學(xué)從封閉的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的知識(shí)探索，而不是枯燥地機(jī)械地講授物理知識(shí)；教師應(yīng)努力擺正“教師為指導(dǎo)，學(xué)生為主體”的正確關(guān)系，對(duì)教師和學(xué)生的角色重新進(jìn)行定位；教師應(yīng)嘗試使用情境教學(xué)法、合作交流法和多媒體法等多種教學(xué)方法來吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生探究物理現(xiàn)象；教師應(yīng)努力對(duì)物理課程教學(xué)的成敗之處進(jìn)行理智剖析和尋找癥結(jié)，而不是簡(jiǎn)單地對(duì)待課堂教學(xué)；教師應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)紙、期刊等資源及時(shí)地更新自身的知識(shí)系統(tǒng)，而不是裹足不前。新穎的教學(xué)模式告別了傳統(tǒng)的黑板、粉筆和教材的單一性和枯燥性，對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)有著極大的促進(jìn)作用。

2.教師要改變?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

由于學(xué)生在個(gè)人經(jīng)歷、知識(shí)基礎(chǔ)、興趣偏好等方面存在差異，所以教師的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)考慮學(xué)生的個(gè)性差異，而不應(yīng)該是單一地用“對(duì)和錯(cuò)”“會(huì)與不會(huì)”和“好與差”來評(píng)價(jià)學(xué)生。

根據(jù)高中物理新課改的要求，物理教師應(yīng)從學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的廣度和深度、學(xué)生思維狀態(tài)是否集中、學(xué)生解決問題的能力是否得到提高、學(xué)生的精神狀體是否飽滿等方面來評(píng)價(jià)學(xué)生。新穎的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)使學(xué)生不再被“對(duì)和錯(cuò)”“會(huì)與不會(huì)”和“好與差”而束縛，可以勇敢地去探索有趣的物理現(xiàn)象。

3.教師要改變作業(yè)類型

傳統(tǒng)的物理課堂下，物理作業(yè)數(shù)量眾多、內(nèi)容枯燥且形式單一，物理教師總認(rèn)為“做比不做好”“做得多總比做得少好”，而忽略了對(duì)作業(yè)的精心設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期疲憊地、痛苦地處于物理題海中，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的厭惡。

物理教師可以嘗試改變傳統(tǒng)的作業(yè)類型，不僅把學(xué)生從題海中解救出來，還能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。如通過水火箭等物理小制作讓學(xué)生親力親為地體驗(yàn)制作的快樂，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生探索的興趣；開展物理科普知識(shí)競(jìng)賽可促使學(xué)生形成觀察生活細(xì)節(jié)的好習(xí)慣，可促使學(xué)生主動(dòng)地探究生活中物理現(xiàn)象的奧秘；開展物理小發(fā)明活動(dòng)，促使學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)和興趣發(fā)明光控延時(shí)燈和水龍頭發(fā)電機(jī)等物品，這樣可以突出學(xué)生的動(dòng)手操作能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維；還可布置學(xué)生撰寫科技小論文，可以培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力，培養(yǎng)學(xué)生從觀察或?qū)嶒?yàn)中提取素材和歸納觀點(diǎn)的能力。

4.教師要開展探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在傳統(tǒng)物理教學(xué)課堂上，高中物理教師對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的講解面面俱到，而學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位；高中物理教師往往只是直觀地呈現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)，而把物理實(shí)驗(yàn)各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和思考忽略了，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的時(shí)候缺乏探究精神和意識(shí)。

鑒于傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的弊端，教師要開展探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師的任務(wù)是擬定實(shí)驗(yàn)課題、提供相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材和提出實(shí)驗(yàn)要求，學(xué)生的任務(wù)是根據(jù)物理教師的相關(guān)要求擬定實(shí)驗(yàn)方案、制訂實(shí)驗(yàn)的步驟、對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究和對(duì)實(shí)驗(yàn)作出分析、總結(jié)。例如高一物理力的分解就可以采用探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。首先，教師設(shè)計(jì)情境，在一個(gè)水平的托盤測(cè)力計(jì)上面固定一個(gè)木板，在木板上面再放一個(gè)物體，教師分別用豎直向上的力、水平的力和斜向上的力拉物體；其次，給學(xué)生擬定一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)課題——探究不同方向拉物體，物體未被拉動(dòng)時(shí)，測(cè)力計(jì)上面的讀數(shù)有什么變化，并重點(diǎn)探究斜向上的力有什么效果；再次，學(xué)生根據(jù)教師提供的實(shí)驗(yàn)器材反復(fù)地體驗(yàn)和探索測(cè)力計(jì)的讀數(shù)變化與拉力大小、方向之間的關(guān)系。最后，同學(xué)們經(jīng)過個(gè)人思考和小組交流討論，對(duì)力的分解實(shí)驗(yàn)課題做出分析，得到結(jié)論。

在探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師給予了學(xué)生充分的思考和探究的空間，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課題進(jìn)行猜想、設(shè)計(jì)、驗(yàn)證和評(píng)估，使自身的主體性地位得到充分體現(xiàn)，使自身養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣，使自身成為學(xué)習(xí)的主人而非知識(shí)的接收器。

二、學(xué)生是自身探究能力培養(yǎng)的實(shí)踐者

1.學(xué)生要自行培養(yǎng)對(duì)物理的探究興趣

孔子認(rèn)為：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睈垡蛩固拐J(rèn)為：“興趣是最好的老師。”楊振寧認(rèn)為：“成功的真正秘訣是興趣?！蹦敲从信d趣學(xué)習(xí)物理的學(xué)生常常會(huì)積極主動(dòng)地鉆研物理，這對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)十分有益。

人們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物時(shí)候內(nèi)因起著決定作用，所以說與其讓物理教師嘗試運(yùn)用各種途徑或方法極力地調(diào)動(dòng)學(xué)生去探究物理，還不如讓學(xué)生通過觀察生活或自身經(jīng)歷對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行探究。如果一個(gè)人從心底涌起對(duì)物理現(xiàn)象探究的興趣，他就會(huì)克服種種困難，就會(huì)廢寢忘食地去探究，為學(xué)習(xí)物理提供了持久的動(dòng)力。

2.學(xué)生要自行搜集物理資料

高中生已經(jīng)具備了自行查找物理資料的能力，他們可以借助多種途徑搜集物理資料，這樣有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究相關(guān)的物理現(xiàn)象。

讀書可以陶冶學(xué)生的情操，給予學(xué)生知識(shí)和智慧，增加學(xué)生的見識(shí)，拓寬學(xué)生的物理視野，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，因此學(xué)生可以在圖書館里面借閱自己喜歡的物理書籍。閱讀物理課外書籍促使學(xué)生對(duì)更多的物理現(xiàn)象產(chǎn)生探究的精神，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的深度和寬度。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展帶動(dòng)了人類的信息化革命，學(xué)生不出家門就可以了解到物理科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)重要的信息和資訊。因此學(xué)生可以通過網(wǎng)頁瀏覽、課件下載、論壇交流以及電子郵件等方式，獲得如何有效地學(xué)習(xí)物理的方法、如何與物理學(xué)習(xí)論壇的朋友們探討問題和物理教材教輔資源等資料，從而弄清困擾自己的物理現(xiàn)象或難題，促進(jìn)自己對(duì)某些物理現(xiàn)象進(jìn)一步地探究。

3.學(xué)生要自行開展物理研究課題活動(dòng)

傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)存在著忽略學(xué)生興趣，知識(shí)傳授注重理論和評(píng)價(jià)，注重結(jié)果等種種弊端，無法實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生的探究能力，而開展物理研究課題活動(dòng)可以有效地彌補(bǔ)這些不足，可以最大限度地開發(fā)學(xué)生的探究思維，督促學(xué)生動(dòng)手去做和動(dòng)腦去想。

物理課題研究是學(xué)生在物理教師的指導(dǎo)下，從自身經(jīng)歷和興趣出發(fā)選擇與物理相關(guān)的研究課題。新課程標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)目標(biāo)要求高中生不僅要掌握物理課本知識(shí)，而且還需要培養(yǎng)物理素養(yǎng)和能力。結(jié)合物理教材，教師可以指導(dǎo)學(xué)生開展節(jié)能燈的節(jié)能探究、自行車中的物理原理探究、電子驅(qū)蚊器原理及制作探究、家電發(fā)展史等課題活動(dòng)。

物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，而實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和操作需要教師和學(xué)生具備一定的探究能力。物理教師在物理知識(shí)儲(chǔ)備和社會(huì)閱歷等方面都強(qiáng)于學(xué)生，所以物理教師在培養(yǎng)探究能力方面可以作為學(xué)生的引路人，可以為學(xué)生提供強(qiáng)有力的支持。但是學(xué)生不是知識(shí)和技能灌輸?shù)臋C(jī)器，如果教師講授的知識(shí)和技能超越了學(xué)生的理解能力，那么學(xué)生獲得知識(shí)和技能的效率甚低，那么教師再多地講授也是無效的。在學(xué)生具備了一定的知識(shí)和技能的情況下，教師要學(xué)會(huì)放手讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性去探索物理的奧秘。鑒于以上分析，我們可以說，高中物理教學(xué)對(duì)學(xué)生探索能力的培養(yǎng)要依賴于引導(dǎo)者教師和實(shí)踐者學(xué)生的雙重努力。

參考文獻(xiàn)：

［1］霍金萍，查爾明.讓教師走進(jìn)研究性學(xué)習(xí)［M］.南寧：廣西教育出版社.

［2］普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)［M］.北京：人民教育出版社.

（作者單位 福建省福州市永泰縣第三中學(xué)）