政治教學(xué)初高中過渡銜接的問題及對(duì)策探究

章巧云

初中畢業(yè)生升入高一后，進(jìn)入了一個(gè)嶄新的、更高層次的學(xué)習(xí)階段，其面對(duì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)系統(tǒng)的梯級(jí)、知識(shí)容量，無論深度、難度、廣度都存在一個(gè)較大的跨越，存在一個(gè)較陡的階梯躍升，同時(shí)由于初高中教學(xué)方法及中、高考要求的差異，學(xué)生進(jìn)入高一后，常常在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)明顯的滑坡現(xiàn)象，對(duì)高一各學(xué)科教學(xué)來說，都有一個(gè)教學(xué)上過渡和銜接的問題，政治學(xué)科也是如此。為切實(shí)解決這一問題，讓學(xué)生順利地渡過這一關(guān)，搞好政治課的教育教學(xué)工作，較快地提高政治課的教育教學(xué)質(zhì)量，下面本人就這一問題所進(jìn)行的思考和探索談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的差異形成過渡銜接的第一個(gè)問題

由初中升級(jí)到高中，政治學(xué)科和其他學(xué)科一樣，都有一個(gè)教學(xué)銜接的問題，但是政治課教學(xué)與其他學(xué)科相比又有其明顯特點(diǎn)，在中學(xué)各學(xué)科中，只有政治這一門學(xué)科在初、高中階段的名稱不同，一個(gè)是“思想品德”，一個(gè)是“思想政治”，即政治學(xué)科初、高中教學(xué)在知識(shí)體系方面沒有很明顯的銜接，這點(diǎn)從二者課程標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)別就可以看出。

《全日制義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，本課程以加強(qiáng)初中學(xué)生思想品德教育為主要任務(wù)，幫助學(xué)生提高道德素質(zhì)，形成健康的心理品質(zhì)，樹立法律意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生在遵守基本行為準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上，追求更高的思想道德目標(biāo)，弘揚(yáng)民族精神，樹立中國特色社會(huì)主義共同理想，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為使學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的好公民奠定基礎(chǔ)。

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，思想政治課以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，以社會(huì)主義物質(zhì)文明、政治文明、精神文明建設(shè)常識(shí)為基本內(nèi)容；引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合與自己息息相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化生活，經(jīng)歷學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的過程，領(lǐng)悟馬克思主義的基本觀點(diǎn)和方法，弘揚(yáng)民族精神，擴(kuò)展國際視野，樹立建設(shè)中國特色社會(huì)主義的共同理想；初步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，切實(shí)提高參與現(xiàn)代社會(huì)生活的能力，為他們的終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)的基礎(chǔ)。

初、高中教學(xué)的銜接過程中，在教材內(nèi)容的銜接上，沒有嚴(yán)密的連續(xù)性，完全是各自獨(dú)立的知識(shí)體系，初中與高中政治課無論在教學(xué)內(nèi)容還是在學(xué)習(xí)方式上都有很大的差異，因此政治課初、高中教學(xué)銜接的重點(diǎn)在教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上。

二、教學(xué)容量和節(jié)奏的差異形成過渡銜接的第二個(gè)問題

政治教學(xué)初、高中的教育教學(xué)大綱、考綱以及教材的要求單就一節(jié)課的知識(shí)容量而言，差異非常大，教師的教學(xué)因此就有快、慢和粗、細(xì)之分，教學(xué)上就有一個(gè)深、廣度的把握差異，這快慢、粗細(xì)、深廣等矛盾就很容易使學(xué)生將初高中課堂教學(xué)分隔開來，甚至造成好多學(xué)生聽了課就沒有時(shí)間記筆記，記了筆記就沒有時(shí)間和精力來聽課了，一時(shí)間分不清哪些知識(shí)是要識(shí)記、哪些知識(shí)是要理解領(lǐng)會(huì)的等現(xiàn)象，從而嚴(yán)重地影響政治教師的教和學(xué)生的學(xué)，極易造成學(xué)生學(xué)習(xí)上難以適從，出現(xiàn)滑坡，產(chǎn)生分化。

三、教材特質(zhì)和教學(xué)方法的差異形成過渡銜接的第三個(gè)問題

初中政治教材在設(shè)計(jì)上重視學(xué)生的識(shí)記、參與、體驗(yàn)、踐行，具有顯著的針對(duì)性和實(shí)踐性。教師在教學(xué)方式上可以有效地采取平等對(duì)話、交流互動(dòng)的形式，可以重視知識(shí)和能力，也可以顧及到過程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的達(dá)成；學(xué)生也可以自由地自主、合作、探究某一學(xué)習(xí)話題。高中政治教材則注重學(xué)生的思維、思辨、質(zhì)疑、求異以及學(xué)生學(xué)法上的引領(lǐng)。與初中課堂相比，由于教材的理論性較強(qiáng)，實(shí)踐性不足等的限制，高中教學(xué)方式還相對(duì)落后，教師一言堂，學(xué)生整堂聽的現(xiàn)象普遍存在。這樣，學(xué)生由初中新鮮活潑的課堂教學(xué)環(huán)境走進(jìn)高中相對(duì)死板沉悶的教學(xué)環(huán)境，便產(chǎn)生了很大的不適應(yīng)。這就要求教師在探究教育教學(xué)方法時(shí)，特別注意針對(duì)初高中學(xué)生的差異。恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方法可以比較平穩(wěn)地實(shí)現(xiàn)學(xué)生由一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境到另一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境的順利過渡。

四、政治學(xué)科中高考要求的差異形成過渡銜接的第四個(gè)問題

政治學(xué)科的中、高考是兩種性質(zhì)完全不同的考試，前者是為了完成初中階段九年義務(wù)教育，考試形式是畢業(yè)考試與升學(xué)考試兩考合一，或者是不計(jì)分?jǐn)?shù)的等級(jí)達(dá)標(biāo)考試。政治教學(xué)初中階段強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)的理解但缺少難點(diǎn)破解，強(qiáng)調(diào)感性的喜好但缺乏理性深入，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的累積但欠缺能力遷移。即平時(shí)沒有認(rèn)真聽課學(xué)習(xí)，根本不理解知識(shí)內(nèi)容，到考前突擊背老師劃定的內(nèi)容也能夠達(dá)標(biāo)過關(guān)。但是政治學(xué)科的高考是國家級(jí)的選拔性考試，在文科綜合的考試形式下，隨著命題由知識(shí)向能力立意的轉(zhuǎn)向，對(duì)學(xué)科各方面的能力要求比前者高得多。也就是既強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)的理解，又要學(xué)會(huì)對(duì)難點(diǎn)的破解，既強(qiáng)調(diào)感性的喜好，又要求理性的深入，既強(qiáng)調(diào)知識(shí)的累積，又要求能力的遷移。沒有平時(shí)的積累，沒有積極投入的課堂學(xué)習(xí)，沒有嚴(yán)密仔細(xì)的思考和深入審慎的探究，是沒有好的高考成績的。

此外，由于年齡特征和心理上的差異，認(rèn)知能力，現(xiàn)實(shí)和理論的差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法及學(xué)科素養(yǎng)等都可能成為政治教學(xué)初、高中過渡銜接的問題。所有的這些都需要我們在高中政治教學(xué)起始階段積極思考，認(rèn)真應(yīng)對(duì)，找到最適合自己和學(xué)生的解決問題的對(duì)策。

總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是在自己原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程。初高中政治教學(xué)的銜接問題，不僅僅是教學(xué)層面上知識(shí)的增補(bǔ)與溫故知新的問題，而且是我們?nèi)绾紊钊胝J(rèn)識(shí)傳統(tǒng)教育理論中合理的內(nèi)涵與學(xué)生獲得知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)理論在高中教學(xué)中的實(shí)踐問題，這就要求我們在教學(xué)實(shí)際中，遵循初高中教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，不斷探索，從而從根本上解決好初高中政治教學(xué)過渡銜接的問題。

（作者單位 甘肅省平?jīng)鍪械谝恢袑W(xué)）