關(guān)于結(jié)構(gòu)—功能法在綜合日語課堂教學(xué)中實(shí)施的調(diào)查研究

郭 力

(遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院外語系,遼寧大連 116052)

21世紀(jì)是一個(gè)競爭激烈的國際化的高科技時(shí)代,知識(shí)經(jīng)濟(jì)化、經(jīng)濟(jì)全球化和高度信息化是其主要特點(diǎn)。這就對(duì)21世紀(jì)的日語人才提出了更高的要求。他們不僅要具備扎實(shí)的語言基本功,還要掌握一定的專業(yè)知識(shí),具有較高的信息素養(yǎng)和能在日常生活中與專業(yè)領(lǐng)域的人士用日語進(jìn)行交流溝通的能力。

長期以來,我國高等院校綜合日語教學(xué)由于受到諸如:課時(shí)少、教學(xué)內(nèi)容增多、要參加日本語能力測試等問題的困擾,一直以傳統(tǒng)教學(xué)法為主。在課堂上以教師為中心、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。以語法為中心、以翻譯為中心,側(cè)重于語音、詞匯、語法基礎(chǔ)知識(shí)的詳細(xì)解釋、反復(fù)練習(xí),而忽視了學(xué)生聽說讀寫的言語技能的訓(xùn)練。培養(yǎng)出來的學(xué)生理論知識(shí)豐富、考試成績優(yōu)異,但是應(yīng)用能力卻達(dá)不到社會(huì)對(duì)日語人才的要求,不能夠用日語進(jìn)行得體地交際。因此,只有對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新,才能夠培養(yǎng)出真正適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的合格人才。

一、研究的背景和目的

國家的教育方針指出“外語教學(xué)以應(yīng)用為目的”,作為日語專業(yè)的核心課,綜合日語課程必須把實(shí)用目的放在首位。多年來,從事綜合日語課堂教學(xué)的教師們嘗試使用各種教學(xué)方法,希望提高學(xué)生的日語應(yīng)用能力。為了達(dá)到這一目的,在綜合日語課堂教學(xué)中教師既要注意語音、詞匯、語法等語言基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué),又要注意聽說讀寫言語技能的培養(yǎng)[1],兩者必須科學(xué)地、有機(jī)地結(jié)合在一起,即使用結(jié)構(gòu)—功能法,才能收到良好的教學(xué)效果。

結(jié)構(gòu)—功能法是將結(jié)構(gòu)法和功能法相結(jié)合的教學(xué)方法。結(jié)構(gòu)—功能法主張將外語教學(xué)中的基礎(chǔ)知識(shí)通過言語技能訓(xùn)練得以熟練掌握,并逐漸形成學(xué)生的言語能力。學(xué)生運(yùn)用結(jié)構(gòu)表達(dá)一定的意念或功能,實(shí)現(xiàn)觀念、情感或意志等的交流。

通過本研究的調(diào)查分析,旨在證實(shí)結(jié)構(gòu)—功能法在綜合日語課堂教學(xué)中不可或缺,并通過總結(jié)結(jié)構(gòu)—功能法的教學(xué)流程來提高綜合日語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生實(shí)際應(yīng)用日語的能力。

二、結(jié)構(gòu)—功能法的相關(guān)研究

(一)結(jié)構(gòu)—功能法的概念及理論基礎(chǔ)

11結(jié)構(gòu)—功能法的概念

結(jié)構(gòu)—功能法是將結(jié)構(gòu)法和功能法相結(jié)合的教學(xué)方法。語言學(xué)意義上的“結(jié)構(gòu)”指語言單位 (語音、詞匯、句子等)及其單位之間的關(guān)系。語用學(xué)意義上的“功能”是指為了一定語用目的而運(yùn)用語言的具體功能,如描述功能、稱謂功能、表達(dá)功能和認(rèn)知功能等,這一含義中的功能起著社會(huì)語用的作用[2]。

結(jié)構(gòu)—功能法主張將外語教學(xué)中的基礎(chǔ)知識(shí)通過言語技能訓(xùn)練得以熟練掌握,并逐漸形成學(xué)生的言語能力。學(xué)生運(yùn)用結(jié)構(gòu)表達(dá)一定的意念或功能,實(shí)現(xiàn)觀念、情感或意志等的交流。

21結(jié)構(gòu)—功能法的理論基礎(chǔ)

英國語言學(xué)家布倫特提出了結(jié)構(gòu)與功能并重的教學(xué)模式。他提出的教學(xué)模式是“以語法大綱為中心階梯,圍繞這階梯,功能意念逐步上升”。換言之,就是把語言形式的教學(xué)納入交際語言教學(xué)的大框架之中,將語言形式的教學(xué)通過以內(nèi)容為中心的交際活動(dòng)去進(jìn)行。

結(jié)構(gòu)—功能法的語言學(xué)理論基礎(chǔ)是:結(jié)構(gòu)語言學(xué)及社會(huì)語言學(xué);心理學(xué)理論背景是認(rèn)知心理學(xué)。結(jié)構(gòu)語言學(xué)者認(rèn)為,語言是受規(guī)則支配的體系,它把語言看成是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的整體系統(tǒng)并科學(xué)地描寫了這些相互關(guān)聯(lián)的各個(gè)要素及其之間的聯(lián)系,為人們有系統(tǒng)、有順序地學(xué)習(xí)語言奠定了堅(jiān)實(shí)的語言學(xué)理論基礎(chǔ)。社會(huì)語言學(xué)研究語言的社會(huì)性和目的性,為功能法奠定了理論基礎(chǔ);結(jié)構(gòu)—功能法采納了認(rèn)知心理學(xué)理論,主張?jiān)诮Y(jié)構(gòu)性機(jī)械練習(xí)中盡可能地賦予意義,賦予交際性,在智力指導(dǎo)下進(jìn)行。

(二)結(jié)構(gòu)—功能法在教學(xué)中的優(yōu)勢

11結(jié)構(gòu)法的優(yōu)勢及缺陷

結(jié)構(gòu)法在教學(xué)中的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在:提倡用外語上課,限制使用母語但不排斥母語的作用,對(duì)于一些難以理解或抽象的詞匯或語法結(jié)構(gòu),常用學(xué)生的第一語言作簡短解釋;強(qiáng)調(diào)句型的訓(xùn)練;以口語為中心,以培養(yǎng)聽說能力為主。最大的缺陷就在于它過多地強(qiáng)調(diào)聽說,忽視讀寫;強(qiáng)調(diào)機(jī)械式聽說訓(xùn)練,操練脫離語境,不利于培養(yǎng)創(chuàng)造性地運(yùn)用語言的交際能力。

21功能法的優(yōu)勢及缺陷

功能法在教學(xué)中的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在:認(rèn)為培養(yǎng)交際能力是語言教學(xué)的根本目的,聽、說、讀、寫四種言語技能的訓(xùn)練必須為交際能力服務(wù);教學(xué)過程交際化,創(chuàng)造接近真實(shí)交際的語言環(huán)境,教學(xué)方法多樣化而且多是實(shí)用的交際活動(dòng);強(qiáng)調(diào)表達(dá)內(nèi)容,不過分苛求形式,認(rèn)為有缺陷而有效的交際可以作為教學(xué)的目標(biāo),對(duì)學(xué)生不影響交際的錯(cuò)誤可以容忍;強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和相互作用,這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鉆研精神和自學(xué)能力。

功能法最大的缺陷在于:

首先,是功能項(xiàng)目問題:如何確定功能項(xiàng)目,確定語言功能項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)是什么,不同的第二語言教學(xué)需要多少語言功能范疇,如何科學(xué)地安排功能項(xiàng)目的教學(xué)順序等,這些問題都沒有很好地得到解決。其次,是沒能處理好語法知識(shí)的教學(xué)問題:用意念功能范疇不能完全取代傳統(tǒng)的語法知識(shí),強(qiáng)調(diào)語法教學(xué)只學(xué)使用 (use)、不學(xué)用法 (usage),這實(shí)際上是行不通的;而培養(yǎng)語法意識(shí)又會(huì)影響能力的培養(yǎng)等。

31結(jié)構(gòu)—功能法的有機(jī)融合

表 1從課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)流程、教學(xué)主體幾個(gè)方面闡述了結(jié)構(gòu)—功能法在教學(xué)中的優(yōu)勢所在。

結(jié)構(gòu)—功能法將結(jié)構(gòu)法和功能法二者的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行融合,擯棄二者的缺點(diǎn)。主張用結(jié)構(gòu)法將所學(xué)知識(shí)用日語進(jìn)行反復(fù)操練,直至純熟,甚至能夠背誦;通過功能法,使學(xué)生在交際中不斷地把握言語技能、語言知識(shí),以及異邦文化的特點(diǎn)。結(jié)構(gòu)—功能法的最大優(yōu)勢在于,使學(xué)生掌握了扎實(shí)的語言基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),進(jìn)一步提高了運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。

表 1 結(jié)構(gòu)法、功能法、結(jié)構(gòu)—功能法優(yōu)勢對(duì)比

三、調(diào)查研究的實(shí)施

(一)調(diào)查的目的

此次調(diào)查的目的是為了驗(yàn)證是否要在綜合日語課堂教學(xué)中應(yīng)用結(jié)構(gòu)—功能教學(xué)法。

(二 )調(diào)查過程

筆者選擇本院 2009級(jí)商務(wù)日語專業(yè)三個(gè)班級(jí)的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象,跟蹤調(diào)查綜合日語課程 8學(xué)時(shí),所授內(nèi)容均為《新編基礎(chǔ)日語》第二冊(cè)第 22課“日本人と食生活”。

11教師的主要教學(xué)活動(dòng)如下:

教師A:

在 8學(xué)時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中,教師主要按照如下順序推進(jìn)教學(xué):課文、會(huì)話文、課后練習(xí)。單詞、語法的講解在課文講解過程中進(jìn)行。

首先,復(fù)習(xí)。通過聽寫單詞、翻譯句子等形式進(jìn)行復(fù)習(xí)。

然后,進(jìn)入新課的講授。教師領(lǐng)讀課文,學(xué)生跟讀、朗讀。教師在分析課文過程中,遇到新的單詞或語法項(xiàng)目,用漢語進(jìn)行解釋,部分單詞給出了相關(guān)的慣用表達(dá);語法部分由教師進(jìn)行詳細(xì)的講解,然后要求學(xué)生進(jìn)行替換、轉(zhuǎn)換、翻譯、造句等練習(xí);課文講解過程主要采用日語翻譯成漢語的方法。會(huì)話文部分采取分角色朗讀的形式進(jìn)行。

最后,進(jìn)行課后練習(xí)。

教師B:

教師B主要按照如下順序推進(jìn)教學(xué):單詞、語法、課文、會(huì)話文、課后練習(xí)。

首先,復(fù)習(xí)。通過聽寫單詞、句子和簡短的問答練習(xí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。

然后,進(jìn)入新課講解。

單詞部分:由教師領(lǐng)讀,學(xué)生跟讀,之后進(jìn)行講解,講解主要采用直觀實(shí)物演示和日語解釋日語的方法進(jìn)行,講解過程中給出了大量的相關(guān)聯(lián)例句和表達(dá)。對(duì)于例句,教師反復(fù)領(lǐng)讀,學(xué)生跟讀,直至熟練掌握。

語法部分:通過課文標(biāo)題巧妙引出新的語法知識(shí),然后教師給出大量的例句,讓學(xué)生通過例句總結(jié)出語法規(guī)則。

課文部分:首先進(jìn)行導(dǎo)入,用日語簡單地介紹了日本的飲食特色等背景知識(shí),然后教師領(lǐng)讀課文,學(xué)生跟讀之后默讀,通過回答教師提出的相關(guān)問題,學(xué)生進(jìn)一步了解了課文內(nèi)容。對(duì)于重點(diǎn)句子進(jìn)行翻譯練習(xí),最后,反復(fù)誦讀課文,對(duì)于好的段落達(dá)到背誦的程度。

會(huì)話文部分:采取先朗讀后背誦的形式。

最后,進(jìn)行課后練習(xí)。

教師C:

教師 C主要按照如下順序推進(jìn)教學(xué):課文、會(huì)話文、補(bǔ)充練習(xí)。單詞、語法的講解在課文講解過程中進(jìn)行。

首先,復(fù)習(xí)。通過問答形式對(duì)上一課的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師發(fā)問,學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行回答。

然后,進(jìn)入課文分析。

導(dǎo)入部分:教師用日語介紹相關(guān)背景文化知識(shí),如日本是世界第一的長壽國,長壽的秘訣與飲食不無關(guān)系,日本人的飲食特征等等。然后提出問題:「みなさん、日本料理を食べたことがありますか。何がありますか。何が好きですか。」對(duì)于這幾個(gè)問題,根據(jù)個(gè)體差異,每個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己的答案。

單詞部分:采用直觀實(shí)物演示和日語解釋日語的方法進(jìn)行,并且強(qiáng)調(diào)熟記慣用表達(dá)。

語法部分:遇到新的語法項(xiàng)目,教師采用問答方式進(jìn)行導(dǎo)入;導(dǎo)出之后教師用日語進(jìn)行詳細(xì)講解,通過替換練習(xí)、轉(zhuǎn)換練習(xí)、模仿背誦練習(xí)等形式使學(xué)生熟練掌握新的語法內(nèi)容;最后用功能法進(jìn)行交際演練,教師提出問題,學(xué)生回答,之后分組進(jìn)行問答練習(xí),要求是應(yīng)用到所學(xué)句型。

針對(duì)課文內(nèi)容的提問:教師 C應(yīng)用了部分課后練習(xí)中的問題對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行提問;在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生對(duì)文章整體進(jìn)行概括和總結(jié),并且提問了幾個(gè)需要根據(jù)個(gè)人具體情況來回答的問題。

會(huì)話文部分:采用了分角色表演的方式理解消化會(huì)話文的內(nèi)容。將班級(jí)分成四個(gè)小組,每組根據(jù)會(huì)話內(nèi)容安排角色進(jìn)行練習(xí),最后在班級(jí)同學(xué)面前進(jìn)行表演。

最后,課后練習(xí)以作業(yè)的形式布置給學(xué)生。取而代之的是分組會(huì)話練習(xí)。

21教師授課情況的對(duì)比

通過以上的調(diào)查,我們可以從如下幾個(gè)方面將三位教師的授課情況作出歸納:

表2 教師的授課情況比較

通過上述的調(diào)查分析,筆者將三位教師課堂教學(xué)中采用的主要教學(xué)方法總結(jié)為教師 A:語法翻譯法;教師 B:結(jié)構(gòu)法;教師 C:結(jié)構(gòu)—功能法。并向?qū)W生進(jìn)行調(diào)查,讓學(xué)生評(píng)價(jià)對(duì)三種教學(xué)法的滿意程度。調(diào)查發(fā)出問卷 132份,包括 09級(jí)商務(wù)日語專業(yè)四個(gè)班級(jí)的學(xué)生 (包括被調(diào)查的三個(gè)班級(jí)),收回問卷 132份。調(diào)查結(jié)果顯示:C結(jié)構(gòu)—功能法是最受學(xué)生喜愛的教學(xué)方法,受到 69.26%的學(xué)生的歡迎。其次為 B結(jié)構(gòu)法是23.31%的學(xué)生喜歡的教學(xué)方法,僅有7.43%的學(xué)生喜歡語法翻譯法的教學(xué)方法。

(三 )研究結(jié)論

通過以上調(diào)查,我們可以得出以下結(jié)論:應(yīng)該在綜合日語課堂教學(xué)中應(yīng)用結(jié)構(gòu)—功能法。

結(jié)構(gòu)—功能法主張把語言形式的教學(xué)納入交際語言教學(xué)的大框架之中,將語言形式的教學(xué)通過以內(nèi)容為中心的交際活動(dòng)去進(jìn)行。在結(jié)構(gòu)性機(jī)械練習(xí)中盡可能地賦予意義,賦予交際性。

結(jié)構(gòu)—功能法的有機(jī)融合,不僅能使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)通過反復(fù)操練得到鞏固;在此基礎(chǔ)上賦予意義的交際練習(xí),也進(jìn)一步提高了學(xué)生的日語運(yùn)用能力。此外,教師通過在課堂教學(xué)中對(duì)結(jié)構(gòu)—功能法的相關(guān)練習(xí)形式的不斷轉(zhuǎn)換,進(jìn)一步吸引了學(xué)生的注意力,提高了學(xué)生的聽課效果。因此,受到了學(xué)生的歡迎。

同時(shí),在結(jié)構(gòu)—功能法的應(yīng)用過程中,教師應(yīng)該明確綜合日語課程的教學(xué)重點(diǎn)仍為語音、語義、語法等基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于學(xué)校外語教學(xué)來說,威爾金斯認(rèn)為仍然應(yīng)該主要以語法結(jié)構(gòu)為內(nèi)容,只是應(yīng)該更多地考慮意念功能因素。外語教學(xué)應(yīng)在語言基礎(chǔ)知識(shí)之上去教授語言的社會(huì)功能,通過語言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)來提高社會(huì)交際能力。

四、結(jié)構(gòu)—功能法在綜合日語課堂教學(xué)中應(yīng)用的建議

結(jié)構(gòu)—功能法主張用結(jié)構(gòu)法進(jìn)行句型教學(xué),多次重復(fù)句型,并通過大量替換練習(xí)或轉(zhuǎn)換練習(xí),讓學(xué)生從操練中領(lǐng)會(huì)一定規(guī)律,并使學(xué)生的反應(yīng)達(dá)到“機(jī)械化”、“自動(dòng)化”的程度,教學(xué)中的主要練習(xí)模式包括:替換、轉(zhuǎn)換、模仿背誦練習(xí)等;功能法是以“功能項(xiàng)目為綱”,而這些項(xiàng)目的傳授又同一定的交際目的、內(nèi)容、情況相結(jié)合,教學(xué)方法上密切結(jié)合交際活動(dòng),力求使教學(xué)過程交際化,教學(xué)中的主要練習(xí)模式包括:問答練習(xí)、應(yīng)答練習(xí)、模擬實(shí)戰(zhàn)及角色演練等[3]。

根據(jù)綜合日語課程多數(shù)教材的構(gòu)成情況,可將結(jié)構(gòu)—功能法運(yùn)用于詞匯教學(xué)、語法與句型教學(xué)、課文分析、會(huì)話教學(xué)等方面。具體教學(xué)流程如下:

(一)在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

詞匯教學(xué)在外語教學(xué)中占有重要地位,教師可以根據(jù)詞匯特點(diǎn),分別采取結(jié)構(gòu)法和功能法進(jìn)行教學(xué)。首先,教師通過功能法 (如直觀實(shí)物演示、日語解釋日語、熟記慣用表達(dá)等)和其他方法 (如相關(guān)詞匯聯(lián)想等)進(jìn)行詞匯講解[4],講解過程中保持和學(xué)生的互動(dòng);然后,讓學(xué)生自己通過讀單詞消化所學(xué)知識(shí);最后,運(yùn)用結(jié)構(gòu)法反復(fù)操練單詞,直至熟巧。

其中,熟記慣用表達(dá)是詞匯教學(xué)中最有效的方法之一。一個(gè)新單詞伴隨著相關(guān)的慣用表達(dá)及常用詞組的給出,學(xué)生便不必一個(gè)詞一個(gè)詞地按語法規(guī)則去組詞造句,這有利于學(xué)生詞匯量的增加以及言語交際能力的提高。如:講到“風(fēng)邪”一詞時(shí),可以直接給出“風(fēng)邪を引く”(感冒;著涼),“風(fēng)邪がなおる”(感冒好了)兩種常用表達(dá)形式;講到“足”一詞時(shí),可以給出“足がはやい”(容易腐爛;暢銷),“足を洗う”(改邪歸正)等慣用表達(dá)形式。

(二)在語法教學(xué)與句型教學(xué)結(jié)合中的應(yīng)用

初、中級(jí)階段的語法教學(xué)主要通過句型教學(xué)來進(jìn)行,因?qū)W生掌握的語言材料比較少,過早地講解語法知識(shí)學(xué)生會(huì)感到難以理解。教學(xué)過程中,教師可以通過結(jié)構(gòu)法中的替換練習(xí)、轉(zhuǎn)換練習(xí)、模仿背誦練習(xí)等模式反復(fù)操練句型;通過功能法中的問答練習(xí)和應(yīng)答練習(xí)等模式進(jìn)行交際演練。交際演練過程中,首先由教師發(fā)問,學(xué)生根據(jù)要求回答;然后學(xué)生之間互相提問回答。

11替換練習(xí)。替換練習(xí)是最簡單、最常用的句型練習(xí)形式,學(xué)生通過替換同一句型的某一部分,可以達(dá)到觸類旁通、舉一反三的程度。如:窓を開けてもいいですか。(窓を閉める、電話を使う、??≥を見る)

21轉(zhuǎn)換練習(xí)。轉(zhuǎn)換練習(xí)是將所給句子作出句式的相應(yīng)轉(zhuǎn)換,如:肯定句變否定句,主動(dòng)句變被動(dòng)句等。

31模仿背誦練習(xí)。結(jié)構(gòu)法強(qiáng)調(diào)語言的正確性,要實(shí)現(xiàn)這一目的,最好的方法就是模仿背誦。對(duì)于典型句子,采取教師反復(fù)領(lǐng)讀,學(xué)生模仿,直至能夠背誦下來為止。這種方法不僅能夠矯正發(fā)音,對(duì)于學(xué)習(xí)正確語序和語法也有幫助。

41問答練習(xí)。問答練習(xí)是英國教育學(xué)家 D.Nunan提出的課堂練習(xí)方法之一[5],這種方法是指教師給出所學(xué)句型,讓學(xué)生用所學(xué)句型造句。在綜合日語課堂教學(xué)中,讓學(xué)生用所學(xué)句型或表達(dá)回答問句的形式更有利于提高學(xué)生的交際能力。在這一練習(xí)過程中,學(xué)生不僅鞏固了所學(xué)過的句型知識(shí),又充分提高了交際能力。

如:王さん、どんな料理が好きですか。

私は しか 。 (答:私 は和食しか好きじゃありません。)

51應(yīng)答練習(xí)。應(yīng)答練習(xí)是句型練習(xí)中最接近實(shí)際交際的練習(xí)形式,經(jīng)常在課堂教學(xué)中使用。如果學(xué)生不能充分理解問句的意思,就不能給出恰當(dāng)?shù)幕卮稹Ｈ绻麑W(xué)生能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況稍作思考,再做回答的話,就離實(shí)際交際活動(dòng)更進(jìn)了一步。當(dāng)然,這一大步的邁出是要以基本句型的操練為基礎(chǔ)的。如教師提出如下問題,要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行回答:李さん、今朝何を食べましたか?(答:±?とおかゆを食べました)。

(三)在課文分析教學(xué)中的應(yīng)用

課文講解過程中,教師主要采取功能法中的問答練習(xí)和模擬實(shí)戰(zhàn)練習(xí)兩種模式進(jìn)行分析:

11問答練習(xí)。在課文分析階段問答練習(xí)可以分為三個(gè)步驟進(jìn)行,首先,是課文導(dǎo)入階段的問答;然后,是對(duì)課文內(nèi)容的相關(guān)問答;最后,是對(duì)課文段落大意的概括總結(jié)。教師提出的問題大致可分為三種:可以直接從課文中找到答案的;需要學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容作出推理后再回答的;脫離課文,需要學(xué)生根據(jù)自身情況回答的。通過這一形式的練習(xí),學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解有了進(jìn)一步的加深,在理解的基礎(chǔ)上,學(xué)生通過組織自己的語言回答問題,有助于提高他們的分析能力和表達(dá)能力,也在潛移默化中提高了交際能力。

21模擬實(shí)戰(zhàn)。模擬實(shí)戰(zhàn)練習(xí)是以課文中所涉及的,在實(shí)際中有可能發(fā)生的社會(huì)問題為例,分成兩個(gè)對(duì)立小組,站在各自的立場上運(yùn)用日語進(jìn)行討論的練習(xí)模式。如:《結(jié)婚と仕事》一課 (《新編基礎(chǔ)日語》第二冊(cè)第 4課),就可以采用這一形式進(jìn)行練習(xí),討論主題為“女性結(jié)婚后是否應(yīng)該繼續(xù)工作”。這一練習(xí)的開展過程中,首先,學(xué)生要查找資料搜集相關(guān)信息支持自己的觀點(diǎn);然后需要進(jìn)行信息整理、概括;最后,要在課堂上發(fā)表意見,進(jìn)行討論。模擬實(shí)戰(zhàn)練習(xí)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力和實(shí)踐能力的養(yǎng)成以及言語交際能力的提高發(fā)揮著很大的作用。

(四)在會(huì)話教學(xué)中的應(yīng)用

教材中每一課的會(huì)話文是為了鞏固所學(xué)知識(shí),在具體的語境中提高學(xué)生交際能力而安排的。教學(xué)過程中,可以將結(jié)構(gòu)—功能法應(yīng)用其中,按如下流程進(jìn)行:

11補(bǔ)全會(huì)話。首先,教師將教材上的會(huì)話變成不完整形式,將課文中出現(xiàn)的新句型或表達(dá)隱去一部分,只給出原型,學(xué)生通過后文的接續(xù)形式等信息填寫出正確的表達(dá)形式,如果填寫正確就還原成了書上的會(huì)話文。

21模仿背誦。對(duì)于補(bǔ)全的會(huì)話,教師領(lǐng)讀,學(xué)生跟讀,用結(jié)構(gòu)法反復(fù)操練,矯正發(fā)音,直到最后能夠?qū)?huì)話背誦下來為止。

31角色演練。在綜合日語課堂教學(xué)中,教師可根據(jù)對(duì)話內(nèi)容,讓學(xué)生分別承擔(dān)不同的角色進(jìn)行會(huì)話表演,制作簡單的道具,利用教室作為舞臺(tái)進(jìn)行表演。這種方法能使學(xué)生親臨其境,將自己的思想、感情融入到活動(dòng)中,使角色交際逐步向自然交際發(fā)展。在表演過程中,學(xué)生不僅能使所學(xué)的詞匯、句型、文體等知識(shí)得到進(jìn)一步鞏固,而且能注意到不同的角色必須使用符合自己身份特征的語言。

總之,在綜合日語課堂教學(xué)中,當(dāng)進(jìn)行以掌握語言結(jié)構(gòu)為主要目標(biāo)的教學(xué)時(shí) (如詞匯、語法教學(xué)),教師要通過設(shè)置逼真的情境、游戲、角色扮演等方法讓學(xué)生靈活、生動(dòng)地運(yùn)用有關(guān)知識(shí),以鞏固語言結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí);在進(jìn)行以語言交際為主要目標(biāo)的教學(xué)中 (如會(huì)話教學(xué)),教師要根據(jù)學(xué)生在交際中存在的普遍問題,通過操練語言結(jié)構(gòu),讓學(xué)生掌握扎實(shí)的語言知識(shí)。結(jié)構(gòu)—功能法在教學(xué)中相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充、有機(jī)融合,相信會(huì)對(duì)進(jìn)一步提高綜合日語課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生實(shí)際應(yīng)用日語的能力發(fā)揮積極的作用。

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