論通識教育教學(xué)團隊的建設(shè)與管理

楊 凡,葉大鵬,吳紅云

(1.中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)教務(wù)處,合肥 230026;2.安徽交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院文理科學(xué)系,合肥 230051)

通識教育是大學(xué)教育的重要內(nèi)容,旨在克服過度專業(yè)化教育所造成的弊端,是實現(xiàn)全面素質(zhì)教育的有效形式。通識教育如今已是世界各大學(xué)普遍接受的教育理念,日益受到中國教育家和教育行政部門的高度重視;一系列有關(guān)通識教育的理念正逐步納入我國普通高校教學(xué)改革之中。

近幾年,我國不少著名高校相繼開展了有關(guān)通識教育改革的具體實踐,積累了不少經(jīng)驗,取得了較好的成績,但通識教育目前在我國的發(fā)展仍面臨諸多挑戰(zhàn)。師資力量不足及由此而衍生的課程體系不全、課程質(zhì)量不高等一系列問題在通識教育所面臨的挑戰(zhàn)中表現(xiàn)較為突出。通過組建教學(xué)團隊,有助于解決師資不足的困境,從而較好地提高通識教育的課程質(zhì)量和教學(xué)效果。

一、通識教育的師資困境

(一)因人設(shè)課,課程設(shè)置因師資瓶頸而難具系統(tǒng)性

師資力量不足是目前眾多高校實施通識教育所面臨的一個較為普遍的問題,這一點在非綜合性大學(xué)表現(xiàn)尤為突出。受師資力量的制約,不少學(xué)校不得不因人設(shè)課,通識教育課程設(shè)置結(jié)構(gòu)欠佳,內(nèi)容設(shè)置偏向應(yīng)用型和專業(yè)化,過分集中于個別學(xué)科領(lǐng)域。有些高校開設(shè)通識教育課每學(xué)期由教師自主申報,課程設(shè)置“拼盤化”,各門課程之間缺少有機聯(lián)系。人忙課停,隨機開課的現(xiàn)象普遍存在。

(二)跨學(xué)科類通識教育課程難以統(tǒng)籌分散的教師資源

通識教育課程有別于專業(yè)課,有相當一部分通識教育課程具有跨學(xué)科的特質(zhì),需要調(diào)動多個學(xué)科的教師資源。由于受院系劃分、人員管理等因素的制約,分散在各教學(xué)單位的師資很難通過傳統(tǒng)教研室的形式進行整合。例如“職業(yè)生涯規(guī)劃與求職技巧”課程,該課程內(nèi)容主要包括生涯發(fā)展理論與決策、人際溝通與面試策略、社交禮儀、案例解析、就業(yè)形勢與政策法規(guī)、就業(yè)趨向與協(xié)議簽訂、自我創(chuàng)業(yè)等。課程涉及社會、心理、公關(guān)、法律等學(xué)科,同時還需要學(xué)校就業(yè)管理部門的配合與社會職場精英的參與,因此如果僅僅依靠一位教師、一本教材不僅難以為繼,而且較難保證教學(xué)效果。

二、教學(xué)團隊在通識教育中的作用

教學(xué)團隊建設(shè)是高校教學(xué)建設(shè)的重要內(nèi)容,也是實施教育部“質(zhì)量工程”的新課題。教學(xué)團隊的定義及其積極意義目前已基本達成共識,本文不再贅述。關(guān)于教學(xué)團隊在通識教育中的作用,我們認為主要有以下幾個方面:

(一)有利于解決師資不足的瓶頸

11教學(xué)團隊的組織形式有利于整合通識教育分散的教師資源。由于不少通識教育課程具有跨學(xué)科的特點,為了課程建設(shè)而聚合在一起的教學(xué)團隊成員可以來自同一系部,也可以來自不同院系,甚至還可以來自校外。不同背景的教師聚集在同一個教學(xué)團隊內(nèi),這樣不僅有利于統(tǒng)籌優(yōu)勢資源,便于人員管理,更為拓展教師資源開辟了一條有益的嘗試路徑。

21教學(xué)團隊的組織形式有利于通識教育師資力量的可持續(xù)發(fā)展。一般情況下,青年教師的教學(xué)經(jīng)驗有賴于時間的積累,老教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗往往沒有較好的途徑傳授給青年教師。而在教學(xué)團隊內(nèi)部,一般有至少一名富有經(jīng)驗的教學(xué)負責(zé)人,負責(zé)人與青年教師之間的聯(lián)系更加緊密,言傳身教及團隊內(nèi)部“傳幫帶”的機制,將更有利于對青年教師的培養(yǎng),促進教師專業(yè)化,實現(xiàn)通識教育師資力量可持續(xù)發(fā)展。

(二)有利于提高通識教育課程的質(zhì)量

通識教育著眼于人的全面發(fā)展,關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生強烈的現(xiàn)實關(guān)懷和突出的問題意識,因此通識教育課程不是單純以傳授知識為基本目標,不是大而化之的概論課,更不是各種知識的簡單灌輸。通識課程涉及多個學(xué)科,因此采用團隊教學(xué) (Team Teaching)的形式具有較大的優(yōu)勢,這一點也得到多數(shù)國外教育研究者的共識,例如美國俄克拉荷馬文理大學(xué)的英格里德·莎弗爾 (Ingrid Shafer)認為團隊教學(xué)是講授多學(xué)科問題的最有效方式之一[1]。

由于不少通識教育課程跨學(xué)科的特點,因此在教材、教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、實踐 (實習(xí))指導(dǎo)等方面均需要比普通專業(yè)課程更加豐富的教學(xué)資源作支撐。傳統(tǒng)單兵作戰(zhàn)的“個體化”模式,由單個教師提供“一條龍”服務(wù),教學(xué)資源得不到共享[2]。教學(xué)團隊的組織形式分工明確,有利于集思廣益、博采眾長,實現(xiàn)教學(xué)信息共享和教學(xué)經(jīng)驗互補,從而依靠集體的智慧和力量提高通識教育課程的質(zhì)量。

(三)有利于培養(yǎng)教師團隊合作文化,促進和諧校園建設(shè)

工作的相對獨立性是教師職業(yè)的特點之一,教師之間的合作機會相對較少。通過組建通識教育教學(xué)團隊,跨學(xué)科、跨院系開展教學(xué)、科研等方面的經(jīng)驗交流活動,增進教師之間的相互了解,形成教學(xué)團隊的合力,有利于培養(yǎng)教師團隊合作文化,促進和諧校園建設(shè)。

三、通識教育教學(xué)團隊的特點

(一)部分團隊具有文理兼融的學(xué)科特點

通識教育旨在克服教育過度專業(yè)化造成的弊端,打破文理專業(yè)壁壘,讓學(xué)生剖析不同學(xué)術(shù)領(lǐng)域的思想體系和研究方法,從而為學(xué)科背景各異的大學(xué)生提供今后學(xué)習(xí)所必需的方法和眼界。通識教育的這種特點決定了通識教育教學(xué)團隊可以超越學(xué)科的界限,部分團隊具有文理兼融的學(xué)科特點。

(二)團隊課程設(shè)置面向全校學(xué)生

21世紀高等教育所培養(yǎng)的人才,不僅應(yīng)受過專業(yè)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練,而且要形成健全的人格。因此,與專業(yè)課不同,通識教育課程淡化學(xué)科背景,面向全校同學(xué)開設(shè),給學(xué)生充分的選擇機會,使他們能夠接觸不同的學(xué)科、文化和不同的思維模式。

四、通識教育教學(xué)團隊的建設(shè)與管理

(一 )組織架構(gòu)

科學(xué)合理的組織架構(gòu)是通識教育教學(xué)團隊建設(shè)的前提。組織架構(gòu)包括學(xué)緣結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)等。通識教育教學(xué)團隊應(yīng)該有一位具有組織協(xié)調(diào)能力的團隊負責(zé)人,一位負責(zé)日常事務(wù)的團隊秘書,一批年齡結(jié)構(gòu)合理、知識結(jié)構(gòu)互補、職稱結(jié)構(gòu)均衡的中青年骨干教師,必要時還要求有來自行業(yè)、企業(yè)領(lǐng)域的兼職教師。

有效合作是維系教學(xué)團隊架構(gòu)的紐帶。日本熊本大學(xué)斯圖爾特 (Timothy Stewart,Kumamoto University,Japan)通過調(diào)研,總結(jié)了團隊教學(xué)有效合作的三大要素:認同團隊教學(xué)的作用、經(jīng)驗和知識、個人性格特征。他建議教學(xué)團隊的管理者在組建團隊之前,可以通過喝咖啡、共進午餐、到課堂聽課等方式深入了解各成員的特征[3]。

Elements of Effective Partnership in Team Teaching[3]

(二 )運作模式

一般來說,通識教育教學(xué)團隊的建設(shè)分為四大步驟,即“課程規(guī)劃—組建團隊—立項建設(shè)—評估驗收”。具體的運作模式如下圖所示:

需要說明的是,通識教育教學(xué)團隊的運作模式有兩大顯著特征:

11課程優(yōu)先,先有課程再有團隊,團隊為課程服務(wù)。通識教育教學(xué)團隊的建設(shè)首先應(yīng)根據(jù)學(xué)校定位、培養(yǎng)目標以及本校學(xué)生的特點等情況進行系統(tǒng)的課程規(guī)劃。這是通識教育教學(xué)團隊建設(shè)的前提和基礎(chǔ),也是通識教育教學(xué)團隊建設(shè)的關(guān)鍵性步驟。課程優(yōu)先的特點可以避免通識教育因人設(shè)課、課程設(shè)置不具系統(tǒng)性的問題,從而有效提高通識教育的教學(xué)效果。

21團隊成員來源廣泛,不受院系條塊分割限制。一般課程的教學(xué)團隊往往以教研室為單位進行組建,成員局限于同一院系。其實,真正意義的教學(xué)團隊應(yīng)打破團隊成員的行政部門劃分,而是以課程群組為單位來組織團隊成員[4]。通識教育教學(xué)團隊圍繞課程來建設(shè),打破教師的行政院系劃分,成員可能來自不同的院系、不同學(xué)校,甚至是校外非教學(xué)組織。這樣的運作模式有助于統(tǒng)籌教師資源,最大限度地解決通識教育師資不足的困境。

(三 )管理機制

在通識教育教學(xué)團隊的建設(shè)和發(fā)展中,學(xué)校要加強管理,建立科學(xué)的激勵與約束機制。根據(jù)通識教育課程規(guī)劃,管理部門可以采取公開招標的形式組建教學(xué)團隊,采取目標管理和過程管理相結(jié)合的管理方式。明確團隊成員的責(zé)任和義務(wù),探索建立基于團隊業(yè)績和團隊整體績效的評估體系,強調(diào)集體原則,淡化個人主義。

科學(xué)的管理離不開健全的制度。在通識教育教學(xué)團隊的管理中,應(yīng)逐步完善相關(guān)制度,如為了培養(yǎng)通識教育后備師資力量,將“傳、幫、帶”的師承體系落到實處,可以建立“青年教師聽課制度”,規(guī)定團隊內(nèi)青年教師必須到經(jīng)驗豐富的老教師課堂聽課,達到規(guī)定學(xué)時方能達標。制度建設(shè)可以借鑒其他類型教學(xué)團隊的管理經(jīng)驗,如制定“集體備課制度”、“教學(xué)研討制度”、“相互聽課制度”等一系列制度,加強教學(xué)活動的規(guī)范性。有了健全、規(guī)范的制度,即使發(fā)生了核心人才的流失,也不會對整個教學(xué)團隊系統(tǒng)運行的穩(wěn)定性有較大的影響,教學(xué)團隊的建立和發(fā)展不因人而變[5]。

教學(xué)管理部門要對教學(xué)團隊的階段性成果進行評估,及時糾正偏差,總結(jié)經(jīng)驗。通識教育教學(xué)團隊在建設(shè)周期結(jié)束后,學(xué)校要組織專家組對團隊進行評估和驗收,在教學(xué)改革、教學(xué)研究、課程建設(shè)和教材建設(shè)等方面都要有一定量的考核指標。對驗收結(jié)果為優(yōu)秀的團隊,可以提高其層次,納入下一輪資助計劃,向省級、國家級教學(xué)團隊的目標發(fā)展;對評估不合格的團隊,應(yīng)查找原因,整改提高。評估結(jié)果在團隊成員的獎金與職稱評聘方面也應(yīng)有所體現(xiàn)。同一學(xué)校不同院系、同一地區(qū)不同高校之間應(yīng)探索建立通識教育師資合作機制,鼓勵高校之間師資共建共享,對于教學(xué)團隊成員的工作業(yè)績共評互認。

總之,通識教育教學(xué)團隊的建設(shè)是一個探索、創(chuàng)新、發(fā)展的過程?；谕ㄗR教育課程特點而建設(shè)的教學(xué)團隊,應(yīng)該在師資培養(yǎng)、運作模式、管理機制等方面不斷創(chuàng)新,從而充分發(fā)揮教學(xué)團隊在通識教育中的積極作用。

[1]Ingrid Shafer,Team Teaching:Education for the Future[EB/OL].http://www.usao.edu/～facshaferi/teamteach2 ing.htm,2010-04-11.

[2]張意忠.建設(shè)高校教學(xué)團隊,提高教師教學(xué)水平 [J].揚州大學(xué)學(xué)報:高教研究版,2009,(4):40-43.

[3]Timothy Stewart,Interdisciplinary Team Teaching as aMod2 el for Teacher Development[EB/OL].http://www.teslej.org/wordpress/issues/volume9/ej34/ej34a7/,2010-05-13.

[4]李健,等.教學(xué)團隊建設(shè)中的機制創(chuàng)新與實踐 [J].中國高等教育,2009,(10):28-29.

[5]陳世平,等.高校教學(xué)團隊的建設(shè)與管理 [J].重慶工學(xué)院學(xué)報,2008,(6):152-157.