詞匯意義保留與否對(duì)復(fù)合動(dòng)詞學(xué)習(xí)的影響及對(duì)策
——以中國的中級(jí)日語學(xué)習(xí)者為調(diào)查對(duì)象

趙嫦虹,楊夫高

(蘇州大學(xué) 外 國語學(xué)院,江蘇 蘇 州 215006)

詞匯意義保留與否對(duì)復(fù)合動(dòng)詞學(xué)習(xí)的影響及對(duì)策
——以中國的中級(jí)日語學(xué)習(xí)者為調(diào)查對(duì)象

趙嫦虹,楊夫高

(蘇州大學(xué) 外 國語學(xué)院,江蘇 蘇 州 215006)

狹義的復(fù)合動(dòng)詞 (動(dòng)詞連用形 +動(dòng)詞)可以根據(jù)前后兩項(xiàng)動(dòng)詞的意義進(jìn)行分類。前后兩項(xiàng)動(dòng)詞都保留原有詞匯意義的復(fù)合動(dòng)詞比較容易掌握;后項(xiàng)動(dòng)詞失去原有詞匯意義但起到某種規(guī)律性的輔助作用的復(fù)合動(dòng)詞可以通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)得到提高;前后兩項(xiàng)動(dòng)詞都失去原有詞匯意義的復(fù)合動(dòng)詞則需要作為復(fù)合生成的新單詞來掌握。

復(fù)合動(dòng)詞;詞匯意義;保留;正確率

復(fù)合動(dòng)詞有廣義和狹義之分,其中,動(dòng)詞連用形 (非音便形)+動(dòng)詞的形式,如:打ち倒す、取り囲む等復(fù)合動(dòng)詞是日常生活中數(shù)量最多,使用最頻繁的一類復(fù)合動(dòng)詞。陳曦(2008)將這類復(fù)合動(dòng)詞稱之為「狹義の複合動(dòng)詞」[1]。我們可以把這類復(fù)合動(dòng)詞結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單地表示為“V1連用形 +V2”。然而實(shí)際運(yùn)用中,中國的日語學(xué)習(xí)者對(duì)這一語言手段的掌握程度卻相當(dāng)?shù)?。?fù)合動(dòng)詞這一語法項(xiàng)目也一直是困擾日語學(xué)習(xí)者和教學(xué)者的一個(gè)難題。搞清楚影響復(fù)合動(dòng)詞正確使用的主要因素,進(jìn)而有針對(duì)性地采取對(duì)策,必然可以在一定程度上提高復(fù)合動(dòng)詞的學(xué)習(xí)效果?；谏鲜銮疤?筆者通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的方式對(duì)影響A型復(fù)合動(dòng)詞正確使用率的因素進(jìn)行了詳細(xì)的分析,由此得出以下的初步結(jié)論。

一、詞匯意義保留與否對(duì)復(fù)合動(dòng)詞學(xué)習(xí)效果的影響

何志明 ( 2007)將“V1連用形 +V2”型復(fù)合動(dòng)詞根據(jù)其前后項(xiàng)動(dòng)詞所表達(dá)的意義細(xì)分為以下 4個(gè)類別:

(1)V2表示“體”(??”?¤)的復(fù)合動(dòng)詞。例:書き続ける、持ち始める

(2)V1和 V2都表示某種具體意義。例:取りだす、持ち上げる

(3)V1或 V2中有一項(xiàng)不表示具體意義,只起到某種輔助性作用。例:突き付ける、言い渡す

(4)V1和 V2都不表示具體意義。例:乗り出す、打ち出す[2]

筆者按照這種分類方式,分別從每類復(fù)合動(dòng)詞中抽取 4 個(gè)較為典型的詞例,選取含有這些典型詞例的 4組句子,將各句中的復(fù)合動(dòng)詞換成中文提供給大學(xué)日語專業(yè)的三年級(jí)學(xué)生,請(qǐng)他們把這些句子在沒有字典幫助的條件下用適當(dāng)?shù)娜瘴谋磉_(dá)補(bǔ)充完整。4組句子的原文及復(fù)合動(dòng)詞的中譯文如下:

1.V2表示“體”(??”?¤)

詞例:～はじめる、～だす、～つづける、～おわる、～きる

①皆黙々と食べ始めた(開始吃起來)。

②子供は急に泣き出した(開始哭起來)。

③十年も働き続けた(連續(xù)工作)會(huì)社を辭めた。

④生徒たちは本文を読み終わった(讀完 ) 。

⑤今月の小遣いはもう使い切った(用光 ) 。

2.V1和 V2都保留原有詞匯意義

詞例:～だす、～あげる、～いれる、～換える

⑥鞄から書類を取りだした(掏出 ) 。

⑦彼は重い荷物を持ち上げました(拿起 ) 。

⑧新宿で°?に乗り換えました(換乘 ) 。

⑨空欄に名前を書き入れて(填寫)ください。

3.V1或 V2中有一項(xiàng)失去原有詞匯意義,但具備某種特定的意義補(bǔ)充功能

詞例:～渡す、～込む、～ぬく、～たてる

⑩あの人の話を聞いて、皆考え込んで(深思)しまっ

た。

λ??最後 まで頑張 りぬきます(堅(jiān)持到底 ) 。

ωλ?被告人 に無罪 を言 い渡 した(宣告 ) 。

ξλ???? は井戸の水を色々褒め立 て(大加贊揚(yáng))ました。

4.V1和 V2都失去原有詞匯意義,生成全新的詞匯意義

詞例:取り締まる、取り組む、打ち出す、踏み切る

ψλ?違反建築 を取 り締 まる(取締 ) 。

ζλ?彼は長年地球物理學(xué)の研究に取り組んでいる(致力于……)。

{λ?重要な諸問題 に対 して、具體的 な政策 を打 ち出 す(指出 、提出 ) 。

|λ?JRは運(yùn)賃 の値上 げに踏 み切 った(著手實(shí)施 ) 。

以上 4 組句子在本科三年級(jí)的兩個(gè)平行日語班里作了翻譯測(cè)試。第一個(gè)班的同學(xué)在毫無準(zhǔn)備知識(shí)的情況下作了翻譯測(cè)試,結(jié)果使用了復(fù)合動(dòng)詞并且使用正確的概率統(tǒng)計(jì)如下:

通過以上數(shù)據(jù)不難看出,第 1組和第 2組句子的正確使用率明顯高于第 3組和第 4組。

這是由于前兩組句子中所使用的復(fù)合動(dòng)詞其構(gòu)詞成分V1、V2基本上都保留了原有的詞匯意義,這對(duì)于已經(jīng)具備一定詞匯量基礎(chǔ)的日語中級(jí)學(xué)習(xí)者來說是極其有利的學(xué)習(xí)條件。不過在第 1組和第 2組句子中,⑤、⑥、⑦的正確使用率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他句子的正確率。這也是因?yàn)椤甘工で肖搿怪械摹浮肖搿沟囊饬x與它固有的詞匯意義并不完全一致,這就使理解掌握這個(gè)復(fù)合動(dòng)詞增加了難度。而⑥句中的「取りだす」和⑦句中的「持ち上げる」,很多學(xué)生都翻譯成「持ち出す」和「取 りあげる」。這是因?yàn)椤溉?る」和「持 つ」都是“拿”、“取”的意思,詞匯意義十分相近,因此學(xué)生才會(huì)混淆,導(dǎo)致誤用率較高。相反,第 3組句子中的復(fù)合動(dòng)詞后項(xiàng) V2沒有保留原有的詞匯意義,而第 4組句子中的復(fù)合動(dòng)詞更是V1、V2全部失去原有詞匯意義,自然大大提高了這些復(fù)合動(dòng)詞的學(xué)習(xí)難度,因而學(xué)生正確使用率很低也就不難理解了。

由此可見,二語習(xí)得過程中復(fù)合動(dòng)詞中的 V1、V2在多大程度上保留原有的詞匯意義將會(huì)直接影響到外國學(xué)習(xí)者對(duì)該復(fù)合動(dòng)詞的掌握程度。

二、不同類別復(fù)合動(dòng)詞的教學(xué)方式

通過上面的調(diào)查和數(shù)據(jù)分析我們已經(jīng)了解到,1類復(fù)合動(dòng)詞和 2類復(fù)合動(dòng)詞由于基本上保留了 V1和 V2原有的詞匯意義,而且 V1和 V2基本上都是一些基本常見詞匯,因而只要稍微具備一定程度的日語基礎(chǔ),對(duì)于這兩類復(fù)合動(dòng)詞的學(xué)習(xí)就不會(huì)存在太大的障礙。

相反,3類和 4類復(fù)合動(dòng)詞則需要相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)過程才能在一定程度上掌握它們的正確用法。前面的調(diào)查結(jié)果已經(jīng)表明,中級(jí)日語學(xué)習(xí)者在沒有特定預(yù)備知識(shí)的前提下對(duì) 3類和 4類復(fù)合動(dòng)詞的使用正確率相當(dāng)?shù)?分別只有 7%和 8%。而同樣的調(diào)查內(nèi)容筆者在同年級(jí)的另一個(gè)班里先作了預(yù)備知識(shí)的講解。學(xué)生在經(jīng)過這些預(yù)備知識(shí)的學(xué)習(xí)之后再做與前一個(gè)班同樣內(nèi)容的測(cè)試題目,復(fù)合動(dòng)詞的正確使用率則大大提高。具體數(shù)據(jù)如下:

以上數(shù)據(jù)表明,復(fù)合動(dòng)詞知識(shí)點(diǎn)的講解對(duì)于復(fù)合動(dòng)詞,尤其 3類和 4類復(fù)合動(dòng)詞的學(xué)習(xí)效果有很大的推動(dòng)作用。另外,4類復(fù)合動(dòng)詞在第1個(gè)班的測(cè)試中,?λ ψ?λ ζ兩個(gè)句子中復(fù)合動(dòng)詞的正確使用率分別為14%和19%,而?λ{(lán)?λ|兩個(gè)句子中的復(fù)合動(dòng)詞的正確使用率則都是 0%。而在第 2個(gè)班的測(cè)試結(jié)果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于第 1個(gè)班,也是由于學(xué)生們?cè)跍y(cè)試之前學(xué)習(xí)了這幾個(gè)復(fù)合動(dòng)詞的意義。

綜上所述,對(duì)于不同類別的復(fù)合動(dòng)詞,應(yīng)該采取不同方式的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。1類和 2類復(fù)合動(dòng)詞由于基本保留了原有詞匯意義,學(xué)習(xí)難度不算太大,不需要過多講解。3類復(fù)合動(dòng)詞往往V2失去原有詞匯意義,掌握起來有一定難度。但這類復(fù)合動(dòng)詞的 V2通常具備相對(duì)固定的語法意義,是有一定規(guī)律的,因此在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該著重進(jìn)行規(guī)律性的講解和學(xué)習(xí)。4類復(fù)合動(dòng)詞通常完全失去原有詞匯意義,因此最好將其作為全新的單詞來記憶掌握。

復(fù)合動(dòng)詞往往比普通動(dòng)詞更能使所表達(dá)的內(nèi)容豐富,讓表達(dá)效果更加深入到位?？梢哉f,復(fù)合動(dòng)詞的學(xué)習(xí)對(duì)于日語水平的提高具有非常重要的意義。按照復(fù)合動(dòng)詞的不同類別采取不同的學(xué)習(xí)方式將會(huì)在很大程度上提高復(fù)合動(dòng)詞的教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。

[1]陳曦.關(guān)于日語復(fù)合動(dòng)詞的習(xí)得研究 [M].北京:中國社會(huì)科學(xué)出版社,2008:13.

[2]何志明,上田早苗.作文教育における複合動(dòng)詞の指導(dǎo)[G]∥日語動(dòng)詞及相關(guān)研究.北京:外語教學(xué)與研究出版社,2007:249.

H369.3

A

1001-7836(2011)05-0157-02

10.3969/j.issn.1001-7836.2011.05.060

2010-11-30

黑龍江省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“日語復(fù)合動(dòng)詞的二語習(xí)得研究”的階段性成果 (11552048)

趙嫦虹 (1973-),女,黑龍江牡丹江人,講師,碩士,從事日語教學(xué)研究;楊夫高 (1973-),女,黑龍江哈爾濱人,副教授,博士,從事日語教學(xué)研究。