分級(jí)分類(lèi)課堂多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的研究

盧春艷

(煙臺(tái)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,山東煙臺(tái) 264005)

分級(jí)分類(lèi)課堂多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的研究

盧春艷

(煙臺(tái)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,山東煙臺(tái) 264005)

以多元智力理論和建構(gòu)主義理論為指導(dǎo),結(jié)合煙臺(tái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革本身的特點(diǎn)和要求,構(gòu)建了多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系。同時(shí),通過(guò)學(xué)生檔案袋、問(wèn)卷調(diào)查、訪談、教師記錄單等方式,在煙臺(tái)大學(xué) 256名本科生中進(jìn)行了教學(xué)評(píng)價(jià)體系的實(shí)驗(yàn)研究。結(jié)果表明,新型評(píng)價(jià)體系有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,便于教師調(diào)控教學(xué)策略,而且保證了改革的順利進(jìn)行。

形成性評(píng)價(jià);終結(jié)性評(píng)價(jià);多元化評(píng)價(jià)體系;大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革

為響應(yīng)教育部提出的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力為主培養(yǎng)其英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的號(hào)召,2009年 9月,煙臺(tái)大學(xué)按計(jì)劃、分階段實(shí)施開(kāi)展了大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)分類(lèi)教學(xué)改革。教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)改革的一部分,也要隨著教學(xué)模式的改變作出相應(yīng)的調(diào)整,以便更加科學(xué)地對(duì)教學(xué)改革過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)。并且《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(試行)以全新的教學(xué)理念闡釋了教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要性,提出在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施以形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化教學(xué)評(píng)價(jià)[1]。

一直以來(lái)終結(jié)性考試是中國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)采用的主要評(píng)價(jià)方法,國(guó)內(nèi)關(guān)于形成性評(píng)價(jià)的研究起步較晚,始于 21世紀(jì)初。國(guó)內(nèi)學(xué)者多是研究單一的評(píng)價(jià)方法,從系統(tǒng)學(xué)視角將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合全方位地來(lái)探討評(píng)價(jià)體系在國(guó)內(nèi)還比較有限。本研究中大學(xué)英語(yǔ)多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)建具有創(chuàng)新性,實(shí)施后可保證分級(jí)分類(lèi)教學(xué)改革的順利進(jìn)行并對(duì)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)評(píng)價(jià)具有一定借鑒推廣價(jià)值。

一、多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)

(一 )理論依據(jù)

加德納提出的多元智力理論 (1993)和 20世紀(jì) 80年代的建構(gòu)主義理論為多元化教學(xué)評(píng)價(jià)提供了重要的理論依據(jù)。多元智力理論認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛力,只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。按照多元智力理論的精髓和實(shí)質(zhì)來(lái)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí),應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的個(gè)體出發(fā)、對(duì)他們進(jìn)行多元化的質(zhì)性評(píng)價(jià),主張?jiān)u價(jià)的自然性、真實(shí)性、連續(xù)性和動(dòng)態(tài)性[2]。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)人的主體能動(dòng)性,即要求學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地參與教學(xué),在與客觀教學(xué)環(huán)境相互作用的過(guò)程中建構(gòu)自己的知識(shí)框架[3]?？梢?jiàn),教學(xué)不僅要注重結(jié)果,更要注重過(guò)程,因而建立形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系,符合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的需要。

(二)構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)體系

根據(jù)上述理論,教學(xué)改革后多媒體環(huán)境下學(xué)生的學(xué)業(yè)總評(píng)成績(jī)由兩部分組成,即形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。具體內(nèi)容見(jiàn)下表。

二、教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究

(一 )研究對(duì)象

我校 2009級(jí) 256名非英語(yǔ)專業(yè)的本科生參加了本次實(shí)驗(yàn)。使用的教材是第二版《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》和《視聽(tīng)說(shuō)教程》,歷時(shí)一學(xué)年。

(二 )數(shù)據(jù)收集

根據(jù)新型評(píng)價(jià)體系,在教與學(xué)的過(guò)程中收集了定性和定量數(shù)據(jù),數(shù)據(jù)來(lái)源主要有:學(xué)生檔案袋;教師記錄單;問(wèn)卷調(diào)查與訪談;第二課堂活動(dòng)及期末考試。

(三)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論

通過(guò)對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,我們發(fā)現(xiàn)新型評(píng)價(jià)體系在以下幾方面對(duì)教與學(xué)起著積極的作用。

1.多元化評(píng)價(jià)體系與分級(jí)分類(lèi)教學(xué)改革形成有機(jī)整體。多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系從讀寫(xiě)課到聽(tīng)說(shuō)課按不同級(jí)別將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合,多角度地分析教改效果,可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)分級(jí)分類(lèi)教學(xué)中的不足之處,給予指導(dǎo)。同時(shí),分級(jí)分類(lèi)教學(xué)對(duì)多元化評(píng)價(jià)體系提供了平行樣本,使評(píng)價(jià)體系的結(jié)果更加可靠,效度增加。依據(jù)新型評(píng)價(jià)體系:第一學(xué)期結(jié)束后,我校99.5%的同學(xué)如期完成學(xué)習(xí)任務(wù),順利進(jìn)入下一級(jí)別的英語(yǔ)學(xué)習(xí),其中 28位學(xué)生可跳級(jí)別學(xué)習(xí),因按照改革計(jì)劃要求,考試成績(jī)?cè)?85分以上的學(xué)生可申請(qǐng)?zhí)?jí)。92%學(xué)生認(rèn)為用多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系來(lái)評(píng)定學(xué)習(xí)成績(jī)合理?？梢?jiàn),被調(diào)查的大部分學(xué)生對(duì)新型評(píng)價(jià)體系持肯定態(tài)度。

2.提高學(xué)生以聽(tīng)說(shuō)能力為主的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。教學(xué)實(shí)驗(yàn)中憑借 2007年大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)試題比較了 2008級(jí)學(xué)生 (采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的三級(jí)水平學(xué)生)與 2009級(jí)三級(jí)學(xué)生英語(yǔ)水平,結(jié)果發(fā)現(xiàn) 2009級(jí)學(xué)生平均分高出 2008級(jí) 3.6分。由問(wèn)卷可知:76%的學(xué)生認(rèn)為改革對(duì)于聽(tīng)說(shuō)能力提高有著正面的影響。根據(jù)訪談數(shù)據(jù)和教師課堂觀察記錄我們也發(fā)現(xiàn),學(xué)生經(jīng)過(guò)一學(xué)年的學(xué)習(xí),發(fā)音較以前純正,表達(dá)更流利了,這表明聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)和教學(xué)及評(píng)價(jià)方向有著密切關(guān)系。

3.便于教師反思教學(xué)行為與調(diào)控教學(xué)策略。教師通過(guò)學(xué)生檔案袋和教師記錄單可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,并根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo),同時(shí)也可獲得教學(xué)反饋信息,在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行自我反思,及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,提高教學(xué)質(zhì)量,進(jìn)而促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。通過(guò)對(duì)部分教師訪談可知,他們根據(jù)評(píng)價(jià)中所反映的問(wèn)題,及時(shí)對(duì)改革進(jìn)行調(diào)整,使教學(xué)體系始終保持一種靈活、易變通的狀態(tài),由此可將教、學(xué)與評(píng)估緊密結(jié)合起來(lái)。

4.增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作參與意識(shí)。Holec(1981)認(rèn)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力包括制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃;把握學(xué)習(xí)過(guò)程;對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果能作出評(píng)價(jià)[4]。數(shù)據(jù)表明:91%學(xué)生認(rèn)為新型評(píng)價(jià)體系增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自主性和能動(dòng)性。因?yàn)閷W(xué)生能通過(guò)自評(píng)與他評(píng)不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的把握,積極探索適合自己的學(xué)習(xí)策略以取得學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化,發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力,實(shí)現(xiàn)了以評(píng)促學(xué)。它正符合多元智力評(píng)估理論觀點(diǎn),在學(xué)習(xí)中進(jìn)行評(píng)估,在評(píng)估中進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)生在互評(píng)和參加各項(xiàng)英語(yǔ)比賽中提高了參與意識(shí)與合作能力,促成了相互學(xué)習(xí)的友好氣氛。

大學(xué)英語(yǔ)多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系

結(jié)論

研究表明,多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)分級(jí)分類(lèi)教學(xué)改革形成有力的補(bǔ)充,教學(xué)改革的效果通過(guò)評(píng)價(jià)體系來(lái)衡量,同時(shí)評(píng)價(jià)體系對(duì)改革過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題起到及時(shí)發(fā)現(xiàn)和修正的作用,教學(xué)改革的實(shí)行也促進(jìn)了評(píng)價(jià)體系的進(jìn)一步完善。多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系有利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,提高教學(xué)能力和教學(xué)效果;有利于學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)策略,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性。新型評(píng)價(jià)體系經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐,學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力有了明顯的提高,達(dá)到了大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo),真正發(fā)揮了評(píng)價(jià)體系應(yīng)有的作用,推動(dòng)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求 (試行)[M].北京:高等教育出版社,2004.

[2]王紅艷,蔡敏.我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中多元教學(xué)評(píng)價(jià)的探討[J].江西師范大學(xué)學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版,2009,(2):149-152.

[3]廖春萍,劉繼坤.淺談大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào):高教版,2008,(3).

[4]Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon,1981.

On M ultiple Evaluation System of Grade and Category Classroom

LU Chun2yan
(Foreign Languages Institute,YantaiUniversity,Yantai 264005,China)

Based on the characteristicsof college English teaching reform,the research designsmultiple evaluation system with the guidance of Constructive Theory and Multiple Intelligences Theory.Meanwhile,the experimental project is i mplemented among 256 college students from YantaiUniversity bymeansof studentportfolio,questionnaire,interview and teachersπrecord.The new evaluation system can promote studentsπautonomy aswell as their comprehensive proficiency in English,esp.listening and speaking.Also it can help teachers adjust their teaching strategies and guarantee the refor mπs success.

for mative evaluation;summative evaluation;multiple evaluation system;college English teaching reform

G642.0

A

1001-7836(2011)05-0037-02

10.3969/j.issn.1001-7836.2011.05.014

2010-11-06

煙臺(tái)大學(xué)教改課題“大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)評(píng)價(jià)體系的研究”(2009JYC059)階段性成果

盧春艷 (1971-),女,江蘇贛榆人,講師,碩士,從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)和美國(guó)文學(xué)研究。