學(xué)術(shù)性文本閱讀中元認(rèn)知策略運(yùn)用對比探析

吳 昊

（南京航空航天大學(xué) 外國語學(xué)院，江蘇 南京 211000）

學(xué)術(shù)性文本閱讀中元認(rèn)知策略運(yùn)用對比探析

吳 昊

（南京航空航天大學(xué) 外國語學(xué)院，江蘇 南京 211000）

采用閱讀策略調(diào)查表（SORS）作為測量工具，選取南京航空航天大學(xué)英語專業(yè)研一學(xué)生，以問卷的形式調(diào)查其在閱讀學(xué)術(shù)性文本時元認(rèn)知策略的使用情況，再結(jié)合2004年Mokhtari和Reichard對美國大學(xué)生的元認(rèn)知意識和策略使用情況所得實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行對比，尋找二語閱讀者和本族語閱讀者的異同之處，初步探析對英語專業(yè)研究生有益的閱讀策略。

閱讀策略；元認(rèn)知意識；學(xué)術(shù)性文本

在英語學(xué)習(xí)中，閱讀的輸入占有舉足輕重的地位。閱讀策略是指學(xué)習(xí)者為解決閱讀中的困難而采取的行為過程［1］333。閱讀策略使用的情況反映了學(xué)習(xí)者在閱讀過程中積極參與的程度以及為了完成閱讀任務(wù)所采用的具體方法與技巧。第二語言閱讀策略研究始于20世紀(jì)70年代中后期，當(dāng)時的研究大多側(cè)重教授學(xué)生在閱讀過程中運(yùn)用各種策略，以期更快更好地進(jìn)行閱讀。例如，略讀、瀏覽、根據(jù)上下文猜測詞義、使用背景知識、辨別文章結(jié)構(gòu)，等等。隨著研究不斷深入，閱讀策略的內(nèi)容也不斷豐富，已從傳統(tǒng)意義上的單純閱讀行為發(fā)展到當(dāng)今的激活背景知識、圖式的認(rèn)知策略以及幫助透徹理解文章的語篇策略等［2］24。由“閱讀結(jié)果”到“閱讀過程”的轉(zhuǎn)向?yàn)槲覀兪褂瞄喿x策略提供了極好的機(jī)會；同時，閱讀策略使用情況的研究又加深對閱讀認(rèn)知過程的理解。

本研究采用問卷調(diào)查的形式，對英語專業(yè)研究生在閱讀學(xué)術(shù)性文本時元認(rèn)知策略的使用情況進(jìn)行分析，再結(jié)合2004年Mokhtari和Reichard對美國大學(xué)生的元認(rèn)知意識和策略使用情況所作的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對比，尋找二語閱讀者和本族語閱讀者的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，初步探析對英語專業(yè)研究生有益的閱讀策略。

一、理論背景

元認(rèn)知已逐步成為第二語言習(xí)得研究的熱點(diǎn)問題之一，專家和學(xué)者們從大量的理論和實(shí)證研究中發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知在與語言習(xí)得相關(guān)的各種認(rèn)知活動中發(fā)揮重要作用，能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)對學(xué)習(xí)任務(wù)的完成以及對知識的理解和記憶，并能影響學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的選擇、對學(xué)習(xí)結(jié)果的評估標(biāo)準(zhǔn)、以及學(xué)生的自我信念和學(xué)習(xí)技能的遷移能力等［3］24。

（一）元認(rèn)知

元認(rèn)知這一概念源于認(rèn)知心理學(xué)家Flavell對元記憶的研究。元認(rèn)知是指對自身認(rèn)知過程、結(jié)果以及相關(guān)活動的認(rèn)識。元認(rèn)知既包括有關(guān)學(xué)習(xí)的知識，即元認(rèn)知知識，又包括對學(xué)習(xí)的監(jiān)管與控制，即元認(rèn)知策略［4］1500。元認(rèn)知知識為有效使用元認(rèn)知策略提供了必要的知識基礎(chǔ)。元認(rèn)知策略一般指學(xué)習(xí)者用以計劃、管理、監(jiān)控、評估學(xué)習(xí)的策略。元認(rèn)知以認(rèn)知過程和結(jié)果為對象，以對認(rèn)知活動的調(diào)節(jié)和監(jiān)控為外在表現(xiàn)［5］213。

元認(rèn)知策略具有執(zhí)行功能，有較強(qiáng)的目的性和規(guī)劃性，有助于減少學(xué)習(xí)活動中的盲目性、沖動性和不合理性，在很大程度上對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動起著導(dǎo)向與調(diào)節(jié)的作用。

在本研究中，元認(rèn)知策略是指在閱讀英語學(xué)術(shù)性文本的過程中，受試為了理解、評價、控制文本內(nèi)容而進(jìn)行的活動。

（二）閱讀策略調(diào)查表SORS

Sheorey和Mokhtari對105名美國大學(xué)生和英語為第二語言的大學(xué)生的元認(rèn)知意識和策略使用情況作了調(diào)查。在此基礎(chǔ)上，Sheorey和Mokhtari提出了一個極富價值的診斷性工具，即閱讀策略調(diào)查表（Survey of Reading Strategies：SORS），旨在測試英語為第二語言的青年、成年學(xué)習(xí)者在閱讀學(xué)術(shù)性文本時的元認(rèn)知意識和有意識使用閱讀策略的情況［6］2。這個工具可以有效地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們在策略使用上的優(yōu)勢和劣勢，并強(qiáng)化他們策略使用的元認(rèn)知意識［7］43。

SORS是基于Mokhtari和Reichard的閱讀策略的元認(rèn)知意識庫（Metacognitive Awareness of Reading Strategies Inventory：MARSI），旨在調(diào)查本族語者在閱讀學(xué)術(shù)性文本時的元認(rèn)知意識和有意識使用閱讀策略的情況。MARSI包括三個次等級策略：全局閱讀策略（Global Reading Strategies）、問題解決策略（Problem Solving Strategies）和輔助策略（Support Strategies）。全局閱讀策略是指學(xué)習(xí)者通過一些仔細(xì)計劃的技巧操控閱讀過程，例如，帶著目的閱讀，預(yù)覽文本的長度和組織結(jié)構(gòu)，利用排版特征和圖標(biāo)；解決問題策略是指讀者在閱讀過程中理解信息困難時，局部使用的技巧，例如，根據(jù)文本的難易調(diào)整閱讀速度，猜詞義，重讀以增強(qiáng)理解；輔助策略是指幫助讀者理解文本的基本的輔助機(jī)制，例如，使用字典，做筆記，在重點(diǎn)信息下劃線。閱讀中這三種策略相互作用、相互輔助，共同構(gòu)建對文本意義的理解［8］385。

在MARSI的基礎(chǔ)上，SORS針對二語學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，對策略庫做了一些改動。它增加了兩條重要的策略，即母語遷移和閱讀中同時用母語和英語思考。這兩條策略雖然本族語者不使用，但卻在二語學(xué)習(xí)中頻繁使用。

本研究采用SORS等級量表作為測量工具。

二、研究方法

（一）研究對象

隨機(jī)選取南京航空航天大學(xué)外國語學(xué)院英語專業(yè)研一學(xué)生（外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)方向）30人。

自小學(xué)五年級開始學(xué)習(xí)英語，一直到大學(xué)、研究生，13年的學(xué)習(xí)時間使得英語專業(yè)研究生和英語本族語者具有一定的可比性。同時，研究生學(xué)習(xí)期間，需要經(jīng)常參考期刊論文、閱讀語言學(xué)著作，這些閱讀材料大都屬于學(xué)術(shù)性英語的范圍。

（二）研究問題

1.英語專業(yè)研究生閱讀學(xué)術(shù)性英語（例如語言學(xué)專著）時，哪些策略的使用頻率最高？英語母語者哪些策略的使用頻率最高？

2.兩組策略使用頻率相比較，有什么異同？母語者閱讀中使用的哪些策略被英語研究生忽視？

（三）研究工具

本研究采用問卷調(diào)查的形式，基于SORS并結(jié)合中國學(xué)生閱讀的實(shí)際情況而設(shè)計，共30個有關(guān)閱讀策略的問題。為使學(xué)生準(zhǔn)確理解題目以提高信度，問卷內(nèi)容全部用漢語表達(dá)。經(jīng)內(nèi)部一致性的方法檢驗(yàn)，問卷的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.89，符合統(tǒng)計上的要求。

調(diào)查問卷要求學(xué)生根據(jù)自己平時閱讀過程中對該項閱讀策略的使用情況，在每道問題后面選擇1、2、3、4或5。這些數(shù)字的含義如下：1＝從不這樣做；2＝通常不這樣做；3＝有時候這樣做（50%的可能性）；4＝經(jīng)常這樣做；5＝總是這樣做。

（四）研究結(jié)果

表1顯示了受試使用每一具體元認(rèn)知策略的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差，并且按照使用頻率降序排序，前五名和后五名分別用黑體標(biāo)注。

表1 元認(rèn)知策略的使用頻率平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差

序列號 元認(rèn)知策略 平均值 標(biāo)準(zhǔn)差1 帶著目的閱讀3.94 0.97 9 閱讀中一旦分神，重新集中注意力3.81 0.63 17 利用上下文線索以幫助理解3.81 0.63 28 閱讀時猜測陌生單詞、短語的意義（猜詞）3.74 0.77 25 文本變難時，重讀以增強(qiáng)理解3.73 0.57 4 閱讀前大致了解文本所討論的內(nèi)容3.69 0.92 14 文本難度增加時，更加集中注意力3.69 0.58 7 精讀（慢讀、細(xì)讀）以確保理解所讀的內(nèi)容3.63 0.78 30 閱讀中同時用英語和漢語思考3.6 0.61 20 利用排版特征（如粗體，斜體）標(biāo)示重要信息3.56 1.12 15 利用文本中的圖標(biāo)、圖形增強(qiáng)理解3.44 0.86 8 回顧文本時，首先注意其特點(diǎn)如長度與結(jié)構(gòu)3.31 0.98 3 閱讀時借助背景知識以幫助理解3.25 0.75 6 思考文本的內(nèi)容是否符合我的閱讀目的3.25 1.03 23 遇到新信息時檢查自己的理解3.2 0.75 16 閱讀中時而停下來思考自己在讀什么3.19 0.73 21 批判性地分析和評估文中的信息3.07 0.77 22 反復(fù)尋找文中各觀點(diǎn)之間的聯(lián)系3.07 0.77 24 閱讀時試圖猜測文本的內(nèi)容3.07 0.77 2 閱讀時做筆記以幫助理解3.06 1.03 29 閱讀時將英語譯為漢語2.93 1.12 13 使用參考資料（如字典）以幫助理解2.88 0.93 18 閱讀中釋義（即用自己的話重述）以達(dá)到更好的理解2.75 1.03 27 檢驗(yàn)自己關(guān)于文本內(nèi)容的猜測是否正確2.67 0.87 19 嘗試將信息在腦中圖示化以幫助記憶2.56 1 26 閱讀中自我提問，并通過閱讀找到答案2.47 0.72 5 當(dāng)文本難度增加時，大聲朗讀以幫助理解2.31 0.85

如表1所示，30個閱讀策略當(dāng)中，13個屬于高頻率（平均值大于等于3.5），占44%；15個屬于中頻（2.5至3.49），占50%；2個屬于低頻率（小于2.5），占7%。在前十名的元認(rèn)知策略中，5個全局閱讀策略，4個問題解決策略，1個輔助策略；在后十名的元認(rèn)知策略中，6個輔助策略，3個全局閱讀策略，1個問題解決策略。這說明中國英語專業(yè)研究生在閱讀學(xué)術(shù)文本時，更傾向于使用全局閱讀策略和問題解決策略。

三、討論和結(jié)語

鑒于使用同一等級量表，具有可對比性，作者將此次調(diào)查問卷的結(jié)果與Mokhtari和Reichard對美國大學(xué)生的元認(rèn)知意識和策略使用情況所作的調(diào)查進(jìn)行對比，粗略得出以下結(jié)論：

（一）Mokhtari和Reichard的調(diào)查中美國大學(xué)生使用最多的元認(rèn)知策略分別為：反復(fù)尋找文中各觀點(diǎn)之間的聯(lián)系；利用上下文線索以幫助理解；首先注意文本特征如長度與結(jié)構(gòu)；閱讀中一旦分神，重新集中注意力；將信息在腦中圖示化以幫助記憶。使用最少的元認(rèn)知策略分別為：猜測陌生單詞、短語的意義（猜詞）；調(diào)整閱讀速度；檢驗(yàn)自己關(guān)于文本內(nèi)容的猜測是否正確；閱讀中時而停下來思考；利用排版特征（如粗體，斜體）標(biāo)示重要信息。

通過與表1結(jié)果的對比，我們發(fā)現(xiàn)英語母語者更擅長將信息在腦中圖示化。猜詞、對文本內(nèi)容的預(yù)測、調(diào)整速度等策略使用較少，原因可能是作為母語，邊讀邊理解很容易。

值得注意的是將信息在腦中圖示化以幫助記憶這一問題解決策略。筆者在高中學(xué)習(xí)政治、歷史時充分運(yùn)用了此策略，繪制了很多圖形以幫助理解記憶。但是，這一策略要求在透徹地理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能在腦海中浮現(xiàn)整個交錯的信息網(wǎng)絡(luò)，因此對二語學(xué)習(xí)者來說頗具難度。在日常的閱讀中，有意識地使用這一元認(rèn)知策略，也許可以提高英語的閱讀能力。

（二）還需要注意的是Sheorey和Mokhtari在SORS中增加的兩條重要的元認(rèn)知策略：母語遷移和閱讀中同時用母語和英語思考。其中，閱讀時將英語譯為漢語的平均數(shù)為2.93，屬于中頻；閱讀中同時用英語和漢語思考的平均數(shù)為3.60，屬于高頻，這充分顯示了在二語閱讀的過程中漢語對英語的影響。是否能夠利用母語遷移和英漢同步思考的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)英語的學(xué)習(xí)，有待于進(jìn)一步的觀察與實(shí)驗(yàn)。

當(dāng)然，本研究也有不完善的地方：問卷調(diào)查之前沒有向受試詳細(xì)解釋元認(rèn)知策略的具體含義，受試人數(shù)較少，受試回答的問卷結(jié)果和其在閱讀過程中元認(rèn)知策略的實(shí)際應(yīng)用不可避免地有出入。

本次研究的目的不僅僅是調(diào)查閱讀中元認(rèn)知策略的使用情況，更多的是希望通過這樣中外的對比，探尋英語閱讀乃至英語學(xué)習(xí)中的認(rèn)知規(guī)律并應(yīng)用于實(shí)踐，從而提高英語的教與學(xué)。

［1］Johnson，K.＆Johnson，H.Encyclopedic Dictionary of Applied Linguistics：A Handbook for Language Teaching［M］.NY：Blackwell Publishers Ltd.，1998.

［2］劉益春.學(xué)習(xí)成功者與不成功者使用英語閱讀策略差異的研究［J］.國外外語教學(xué)，2002（3）.

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［8］Mokhtari，K.＆ Reichard C.Investigating the strategic reading processes of the first and second language readers in two different cultural contexts［J］.System，2004（3）.

H319

A

1671-8275（2011）06-0108-03

2011-10-17

吳昊（1986-），女，湖北十堰人，南京航空航天大學(xué)外國語學(xué)院外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)2009級碩士研究生。研究方向：認(rèn)知語言學(xué)。

責(zé)任編輯：石柏勝