高職英語專業(yè)學(xué)習(xí)提升策略

□文/許貞貞

高職英語專業(yè)學(xué)習(xí)提升策略

□文/許貞貞

本文采用問卷調(diào)查的方法，在分析相關(guān)數(shù)據(jù)后發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的因素主要有三個方面：情感因素、學(xué)習(xí)策略因素以及社會環(huán)境因素。針對這三個方面的影響因素，筆者提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)動機(jī)提升策略。

高職學(xué)生；英語專業(yè)；學(xué)習(xí)動機(jī)

雅閣博維茨根據(jù)一些心理語言學(xué)家在美國大中學(xué)生中所做的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在影響學(xué)習(xí)的幾個主要因素中，動機(jī)占33%，才能占33%，智力占20%，其他占14%。這個調(diào)查研究從側(cè)面說明了動機(jī)是影響學(xué)習(xí)的一個十分重要的因素。在第二語言/外語的學(xué)習(xí)中，動機(jī)同樣是一個主要的決定因素。因為它直接影響學(xué)生使用第二語言學(xué)習(xí)策略的頻率、對所學(xué)目的語輸入的多少、他們在學(xué)科考試中的成績、語言熟練水平以及教師課堂授課效果等。

長期以來，外語學(xué)習(xí)研究者對外語學(xué)習(xí)者的動機(jī)和動機(jī)行為做過大量的研究，并提出過許多理論和理論模式。我國對大學(xué)生外語學(xué)習(xí)動機(jī)也做了較多的研究，但是對于當(dāng)前正蓬勃發(fā)展的高職院校的英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究則不多。面對當(dāng)前高職英語專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不夠強(qiáng)，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力較差，缺乏學(xué)習(xí)毅力與恒心等現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，針對高職英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的研究已經(jīng)顯得十分必要。

一、研究方法

（一）研究對象。筆者采用抽樣問卷的調(diào)查方法，共發(fā)放125份問卷（每班25份，共5個班），收回118份，其中有效問卷110份。本研究選擇的調(diào)查對象為我院商務(wù)英語專業(yè)的大一新生，平均年齡18～20歲左右。高考成績從75分～120分不等。

（二）研究方法。用來調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的問卷包括10個問題，問卷是在參考龍少赟相關(guān)論文的基礎(chǔ)上，結(jié)合Garener融合型動機(jī)和工具型動機(jī)的兩分法（當(dāng)學(xué)習(xí)者希望與融入目的語的文化和目的語的社會成員交流，或者對目的語文化很感興趣，希望和操目的語是母語的人交朋友時，學(xué)習(xí)者的動機(jī)是融合型動機(jī)；當(dāng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)是功能性的，例如學(xué)習(xí)英語的目的是為了取得大學(xué)文憑，為了找到一份好工作，或是為了出國留學(xué)的需要才學(xué)習(xí)英語，此時學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)是工具型動機(jī)）以及我院學(xué)生的實際情況而設(shè)計。問卷調(diào)查采用了從“很不同意”到“很同意”的李克特五級量表形式，得分為1～5分。調(diào)查問卷之后，筆者任意選取了15名愿意合作的被調(diào)查者分別用中文進(jìn)行了訪談，訪談不作為研究的數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計，但被作為一些影響英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的因素來分析。

二、研究結(jié)果與分析

問卷調(diào)查結(jié)果被輸入計算機(jī)，用SPSS13.0分析數(shù)據(jù)，描述性數(shù)據(jù)提供了每個變量的平均值與標(biāo)準(zhǔn)差。如果從屬于某種學(xué)習(xí)動機(jī)問題的平均值高于3，則表示該學(xué)習(xí)動機(jī)因素對學(xué)生影響較大。（表1）

從總體上來看表1統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，我們不難發(fā)現(xiàn)幾個融入型動機(jī)問題的均數(shù)較工具型動機(jī)問題的均數(shù)低。其中，調(diào)查數(shù)據(jù)中，均數(shù)最高的是問題10“我選擇英語專業(yè)是因為該專業(yè)畢業(yè)后找工作比較容易”，說明多數(shù)選擇英語專業(yè)的學(xué)生中，工具型動機(jī)在他們的學(xué)習(xí)動機(jī)中明顯占據(jù)了主導(dǎo)地位。再仔細(xì)整理分析表1中的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，我們可以發(fā)現(xiàn)影響我院英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的因素還有以下三個方面：

（一）情感因素。從表1中可以發(fā)現(xiàn)問題1“我從小就一直喜歡英語，說不出什么特別原因”的均數(shù)比較低，說明大部分學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣不大。與此同時，筆者通過個別訪談了解到：即使有個別學(xué)生是因為自身對英語或者英語國家文化存在較大興趣，但是大部分學(xué)生選擇英語專業(yè)的原因主要還是因為父母的要求。因此內(nèi)在興趣的缺乏使得大部分學(xué)生是被動地選擇英語專業(yè)，從而也給教學(xué)帶來了巨大的困難。

另外，相比本科院校學(xué)生，高職類學(xué)生有其特殊性。新入校的學(xué)生有些來自城市，大部分是來自農(nóng)村。農(nóng)村師資短缺的現(xiàn)狀造成了農(nóng)村英語教育相對城市落后很多，學(xué)生的口語、聽力能力等也相對較弱，進(jìn)而也造成了學(xué)生內(nèi)心一定的自卑感，但是這個年齡段的學(xué)生自尊心又非常強(qiáng)，不愿意在同齡人或者老師面前表現(xiàn)出自己不足的一面。因此，在課堂教學(xué)活動中，筆者發(fā)現(xiàn)能夠主動發(fā)言的學(xué)生幾乎總是那幾位英語口語相對較好，且高考成績相對較高的學(xué)生，而其余的學(xué)生對于課堂討論或發(fā)言等課堂活動持不感興趣或不敢或不屑的態(tài)度。這些學(xué)生在課堂中得不到成就感，就更削弱了他們本來就不高的學(xué)習(xí)興趣。

表1 英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)統(tǒng)計結(jié)果

（二）學(xué)習(xí)策略因素。表1中的問題5“為了使自己有足夠多的時間學(xué)習(xí)英語，我能夠很好地制定學(xué)習(xí)計劃”，以及問題9“當(dāng)我沒通過等級考試時，我會總結(jié)經(jīng)驗，同時鼓勵自己要繼續(xù)努力”所統(tǒng)計的均數(shù)比其他問題低很多。區(qū)別于普通本科院校的學(xué)生，大部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)沒有計劃性，自我學(xué)習(xí)調(diào)控能力差，持續(xù)學(xué)習(xí)的恒心和耐力不夠，主要因為他們不懂得使用正確的、適合自己的學(xué)習(xí)策略，從而導(dǎo)致了學(xué)習(xí)成績不高，各類考試難以通過，學(xué)習(xí)自信心受到打擊，這些都直接影響了英語學(xué)習(xí)的動機(jī)。而且，筆者就學(xué)生的訪談中發(fā)現(xiàn)，有多數(shù)學(xué)生如果沒有老師的引導(dǎo)，則無法面對自己的學(xué)習(xí)，他們依賴教師支配他們的學(xué)習(xí)，沒有充分意識到作為學(xué)習(xí)的主體，他們該為自己的學(xué)習(xí)負(fù)完全的責(zé)任。

（三）社會環(huán)境因素。與其他本科院校不同，從問題4“上大學(xué)后，我學(xué)專業(yè)課程的很大勁頭取決于是否喜歡任課老師”的均數(shù)中可以發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和英語任課老師存在有比較大的關(guān)聯(lián)性。問題6“上大學(xué)后，我學(xué)英語的勁頭很大程度取決于我所在班級的學(xué)習(xí)氛圍”顯示的均數(shù)還表明，學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)同伴對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)也存在著較大影響。

受全球經(jīng)濟(jì)一體化的影響，越來越多的人意識到英語作為交流工具的重要性，同時這方面的人才也逐年呈現(xiàn)供不應(yīng)求的趨勢。因此，從表1的調(diào)查數(shù)據(jù)中筆者發(fā)現(xiàn)，有85%左右的學(xué)生選擇英語專業(yè)的主要動機(jī)是因為將來能比較容易找到工作。另外，筆者從個別訪談中還了解到，相對于普通本科院校的學(xué)生來說，高職學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)后直接從事專業(yè)研究或出國深造的可能性不大，高職的學(xué)生更加務(wù)實，他們希望在大學(xué)期間能接受與以后就業(yè)相關(guān)的實用性專業(yè)知識，為自己以后的就業(yè)增加砝碼，為今后從事的工作領(lǐng)域服務(wù)。

三、我院英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)提升策略

（一）了解學(xué)生學(xué)習(xí)情感需要，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣。從上文的分析中可以發(fā)現(xiàn)，要想成功誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣，首先需要了解學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的情感需求。第一，教師需要了解學(xué)生的個人目標(biāo)，幫助他們將自己的個人目標(biāo)與語言學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，使他們在既定的目標(biāo)內(nèi)能正確地看待英語學(xué)習(xí)。學(xué)生如能將外語學(xué)習(xí)與個人目標(biāo)（如想了解英語國家的風(fēng)情民俗、想和說英語國家的人流利交流、想要看懂專業(yè)英文材料等）結(jié)合起來，學(xué)習(xí)興趣將會大大提高。而對于一部分沒有明確個人目標(biāo)，只是因為家人要求被迫學(xué)習(xí)的學(xué)生，則可以通過教師課堂教學(xué)和課后談心以及學(xué)校各種第二課堂活動（如西方風(fēng)土人情講座、英語角等），從側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的個人目標(biāo)；第二，為了增強(qiáng)學(xué)生的自信心，滿足學(xué)生的成就感，教師可結(jié)合學(xué)生實際，實行分層評價體系。通過教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際差異，分層次檢測評價。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有進(jìn)步，哪怕是極其微不足道的進(jìn)步，也要及時分類鼓勵表揚(yáng)，向?qū)W生強(qiáng)化“只要我努力，就會收獲”的意識，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在渴求成功的愿望。

筆者在口語教學(xué)中也一直運(yùn)用這種分層鼓勵評價法。實踐表明，學(xué)生在得到老師的肯定后，對自己的口語表達(dá)更有信心，激發(fā)了內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣，在課堂上表現(xiàn)異常活躍，勇于展現(xiàn)自我。

（二）選擇有效學(xué)習(xí)策略，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。Oxford認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是為了提高二語技能而采取的行動、行為步驟和方法，可以促進(jìn)新語言的內(nèi)化、儲存、修正和使用。有研究表明，學(xué)習(xí)動機(jī)水平高的學(xué)生往往能采取有效的學(xué)習(xí)策略，而學(xué)習(xí)動機(jī)水平低的學(xué)生則不然。這也就導(dǎo)致了部分高職學(xué)生從“不會學(xué)”到“不愿學(xué)”的惡性循環(huán)。因此，教師應(yīng)該有意識地幫助學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略來提高他們的自我調(diào)控能力，引導(dǎo)學(xué)生在明白自己在英語學(xué)習(xí)中的長處和短處，了解自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，來選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略，如元認(rèn)知策略中的目標(biāo)設(shè)定和計劃策略，記錄和監(jiān)控策略，自我評價、獎懲策略等。通過這些學(xué)習(xí)策略的使用來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，實現(xiàn)“被迫學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)習(xí)動機(jī)的目的。

在認(rèn)識到學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)動機(jī)影響的重要性后，筆者在日常的教學(xué)活動中，會有意識地積極引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建適合自己的學(xué)習(xí)策略，如在開學(xué)初讓學(xué)生設(shè)計適合自己的學(xué)習(xí)計劃，每完成一個目標(biāo)就對自己加以鼓勵，以向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。另外，筆者還結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，向?qū)W生傳授具體學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。經(jīng)過訪談發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生表示教師的自身經(jīng)驗更加受用。更有學(xué)生表示，在使用了教師自身經(jīng)過實踐的學(xué)習(xí)策略后，通過等級考試的幾率增加了，學(xué)習(xí)主動性也得到了提升。

（三）開設(shè)專業(yè)課程實訓(xùn)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生實踐能力。從研究分析中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生以方便就業(yè)為目的的工具型動機(jī)最強(qiáng)。因此，我們只有把專業(yè)英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容與將來就業(yè)的方向密切結(jié)合起來，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。就筆者所了解的情況，目前英語專業(yè)大部分課程都是以實踐為目的，以實用為導(dǎo)向。但筆者通過與已經(jīng)畢業(yè)工作或現(xiàn)階段實習(xí)的學(xué)生訪談，發(fā)現(xiàn)仍有多數(shù)學(xué)生表示與就業(yè)相關(guān)的實踐實訓(xùn)課程不夠多，不能滿足高職學(xué)生的實際需要。為了貫徹和體現(xiàn)我?！耙詧猿志蜆I(yè)為導(dǎo)向，實行產(chǎn)學(xué)合作，實現(xiàn)學(xué)業(yè)、產(chǎn)業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，四業(yè)貫通”的辦學(xué)理念，教師可在了解學(xué)生實際需要的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合學(xué)生未來工作實踐中經(jīng)常發(fā)生的情況和問題，嘗試就實踐性比較強(qiáng)的專業(yè)課程開設(shè)實訓(xùn)環(huán)節(jié)。如，涉外商務(wù)談判課程可加重實訓(xùn)課程的比例，模擬商務(wù)談判的真實場景；國際貿(mào)易實務(wù)課程則可以模擬貿(mào)易流程等。

為了切實培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，在涉外活動中碰到跨文化交流障礙時，能發(fā)揮自己的聰明才智提出適當(dāng)?shù)慕鉀Q方案，使跨文化的交流溝通能更好地進(jìn)行，筆者在跨文化交際課程的授課過程中也十分注重實訓(xùn)課程的設(shè)置。如設(shè)計大量跨文化錯誤案例，通過學(xué)生加以展現(xiàn)，再以小組討論的方式對錯誤的內(nèi)容加以糾錯；設(shè)計各類跨文化交際場景，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識表現(xiàn)；將外教引入課堂教學(xué)活動，通過外教的現(xiàn)身教法，引導(dǎo)學(xué)生更好地融入實訓(xùn)活動中。

四、結(jié)語

高職英語專業(yè)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)較低固然有生源質(zhì)量的問題，但每個知識接受體的技能和動機(jī)是可以激發(fā)的。只要我們科學(xué)地分析，并進(jìn)行量化與內(nèi)驅(qū)力的驅(qū)動，充分利用課堂內(nèi)外的時間，多渠道、多方面地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，幫助學(xué)生克服各類學(xué)習(xí)焦慮、目標(biāo)迷失等問題，從而進(jìn)一步提升其學(xué)習(xí)的能力，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

[1]（美）J.布羅菲.激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)[M].陸怡如譯.上海：華東師范大學(xué)，2005.

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（作者單位：紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院）