場依賴和場獨立視野下的英語寫作研究

陳艷君,劉德軍

（南華大學外國語學院,湖南衡陽 421001）

場依賴和場獨立視野下的英語寫作研究

陳艷君,劉德軍

（南華大學外國語學院,湖南衡陽 421001）

在以場依賴和場獨立兩種認知方式對英語寫作的影響對英語專業(yè)80名學生進行調(diào)查的基礎(chǔ)上，以TEM-4寫作要求為標準從內(nèi)容、組織、語法、精確度四方面對兩種風格的作文進行了對比分析，結(jié)果表明：學習者認知方式與英語寫作水平有一定相關(guān)性；場獨立者在寫作內(nèi)容與結(jié)構(gòu)方面的能力優(yōu)于場依賴者。不同風格的學習者應據(jù)自身特點有針對性地提高寫作水平，寫作教師則應將學習者認知方式融入教學之中。

認知方式；場依賴;場獨立;英語寫作

一、引言

幾乎每個人都能自如習得自己的母語，但對于外語學習不盡然。外語學習者發(fā)現(xiàn)即便自己付出艱辛努力仍難以達到本族人母語的水平。這是一種什么現(xiàn)象呢？長期以來，諸多專家學者付出了艱辛努力嘗試從不同角度釋疑尋律，探求真諦。由此，語言的獲取被認為是兩個階段的學習過程，即語言習得過程和語言學習過程。前者通常指由于語言獲得者生長環(huán)境的無形影響而自然獲得其母語的過程，一般處于一歲半到六歲的時期可以完成；后者則指習得母語后通常始于教室對某一門外語的學習過程。異于母語習得，這一階段的語言學習呈現(xiàn)出迥然的差異，而原因的尋求則?？蓺w于個體的差異，非智力因素的介入如潛能、動機、個性、認知方式[1]。

基于此，許多學者開始關(guān)注這些非智力因素對外語學習過程和結(jié)果的影響。在對這些因素的探討中，認知方式的差異研究獲得了相當?shù)年P(guān)注。認知方式指學習者感知，組織和重組信息的方式[2]。對于認知方式的研究不同學者給予了不同角度的探討。綜合近30年研究歷史，研究者重點從兩方面強調(diào)了認知方式與一般外語學習的關(guān)系研究及認知方式對某一外語學習技能的影響研究。但是，對具體語言技能的研究又以輸入型技能聽力和閱讀占多數(shù)，其次是對輸出型知識口語技能的研究，而對于很多學習者認為的最難學習部分外語寫作則探索相對較少。這顯然不符合培養(yǎng)學習者外語綜合運用能力以適應社會發(fā)展和國際交流需要的外語教學目標。因此，作者嘗試以一個一線英語教師的身份，通過對我院近80名英語專業(yè)學習者進行調(diào)查與訪談，探討學習者認知方式對其英語寫作的影響和提示，為認知方式研究和英語寫作研究提供更多素材和理論思索。

二、認知方式研究與寫作研究述評

（一）認知方式究簡述

到目前為止，對認知方式尚無確切定義，不同研究者對認知方式的分類也存在巨大差異。筆者將主要從認知方式與英語寫作的關(guān)系角度進行探討，對于認知方式的定義結(jié)合了Ellis和楊連瑞的研究理論。Ellis認為認知方式指學習者感知，組織和重組信息的方式[3]。具體來說，是人在信息加工包括接受、儲存、轉(zhuǎn)化和提取使用中表現(xiàn)出來的認知組織和認知功能方面持久一貫的風格，其中既包括個體知覺，記憶，思維等認知過程方面的差異，又包括個體態(tài)度，動機等人格形成和認知功能與認知能力方面的差異[4]。認知方式有幾個維度，通常用二分法進行，最多的是對于場獨立和場依賴的關(guān)注。但是這一分類認為學習者場獨立和場依賴的特征并不是靜止的而是兩個極的連續(xù)，因為學習者總是在發(fā)展，場獨立和場依賴在發(fā)生變化，反之亦然。因此，對于哪種方式更有益于外語學習并無定論，在某些技能上場依賴有的優(yōu)越性在另一些方面場獨立也有顯示相異之處。相對而言，具有場獨立特征的人能從繁復的干擾項目中找出某個相關(guān)的項目且慣于用分析的方式看待事物；而場依賴者傾向于從宏觀上看待事物，把事物當成一個整體。

對于場依賴與場獨立在二語習得的地位和作用有很多假設(shè)。其中最有趣的一個假設(shè)是認為場依賴學習者更適合自然的二語習得而場獨立者則更能導致課堂語言活動的成功學習。因為假設(shè)者認為場依賴者具有更多社會技能適合自然環(huán)境的二語習得而場獨立學習者對于語言規(guī)則的分析和邏輯性更強更適合教室學習。但是，一些實證研究得出的結(jié)論并非如此。研究者通過運用嵌入圖片測試要求學習者從大量復雜的圖形中找出幾何圖形。由此得出的分數(shù)與語言學習水平進行了相關(guān)分析。Bialystok和Frohlich發(fā)現(xiàn)認知風格的不同對在加拿大以法語為外語的9，10年級學生的閱讀沒有什么影響[5]。但Naiman et al發(fā)現(xiàn)場獨立學習者（12年級）能獲得更高分數(shù)尤其在聽力理解和模仿上，而對8和10年級學習者卻影響甚小[6]。一種可能的解釋是認為與年齡相關(guān)。場獨立學習者年齡大的比年齡小的在聽力理解上更具有優(yōu)勢，對此仍需進一步確認和檢驗。在另外的研究中，Hansen和Stansfield發(fā)現(xiàn)場獨立與語言水平的三個方面相關(guān)但相關(guān)性很小[7]。他的試驗對象是253名初級水平的西班牙學習者。他們由此得出結(jié)論認知風格在整個外語水平發(fā)展中只起微弱作用，在二語習得中二者作用不大。

這些結(jié)論與最初的預期假設(shè)背道而馳。預期的假設(shè)認為二語習得受到學習者對信息的認知、解碼、儲存和重組的影響。這可能與研究方式相關(guān)。上述研究均以定量研究為主，而以重單個學習者產(chǎn)出的實際語言的定性分析研究可能更有說服力。Naiman et al.發(fā)現(xiàn)不同認知風格者產(chǎn)生了不同語言錯誤[6]。分析型學習者更傾向于在句子模仿中省略小的語言點，整體型學習者則反之。

因此，認知風格與學習水平的關(guān)系還不能確定，探索空間仍有很大。上述研究都不能就認知風格是影響二語習得的主要因素得出結(jié)論，對于認知風格是否影響二語習得的路徑還沒有研究。

（二）認知方式與英語寫作

英語寫作是英語學習的主要技能之一，也是人們進行交流的基本方式。同時，英語寫作也是一個復雜的詮釋語言與文化的心理過程[8]。它涵蓋了語言的運用、內(nèi)容的安排、材料的選擇、句子結(jié)構(gòu)的管理等基本要素。一篇好的文章應該有明確的主題、豐富的內(nèi)容、連貫的句子、平衡的分布和準確的表達[9]。對于英語專業(yè)學生的寫作要求尤其是在英語專業(yè)四級寫作考核部分，測試專家從寫作的內(nèi)容，結(jié)構(gòu)，語法和精確度四個方面設(shè)定為判斷一篇文章好與壞的標準。本文以正準備參加英語專業(yè)四級考試的學生為研究對象來探討認知方式對英語寫作的影響，對于寫作標準的探討以四級考試的寫作要求為準。

認知方式對英語寫作到底有何影響？研究者們主要從四個方面對二者的關(guān)系進行了假設(shè)。假設(shè)一：場獨立學習者更擅長英語的寫作。持此種觀點的人認為場獨立學習者具有從復雜多樣的寫作材料中尋求并選擇具體而恰當信息點的能力。加拿大學者Tucker就通過實證研究證實了學習者的場獨立特征對他們的外語聽力，口語和寫作有積極影響[10]。徐偉成的研究也發(fā)現(xiàn)場獨立學習者在語法練習，閱讀理解和寫作中優(yōu)于場依賴學習者[11]。其他學者如Hansen&Stansfield[7],Carter[12]，吳一安[1]等均用自己的研究支持了這種假設(shè)。假設(shè)二：場依賴學習者寫作更好。此種觀點認為場依賴學習者天生具有高移情能力，他們通常比場獨立學習者更具有樂觀和擅長社交的能力。在與人交流中，他們不僅能很好的領(lǐng)會說話者的意圖還能用合適的方式表達自己，也就是說，他們在聽和說的過程中有更好的輸入和輸出能力。寫作也是如此，因為寫作與聽說一樣也是一種交流。Gruiora的研究證實了這一點[13]。假設(shè)三：兩種認知方式者均能較好進行英語寫作。此這種觀點的人主要是基于Brown87的理論，他認為場獨立與場依賴是一個在不停變化當中的連續(xù)體。學習者在不同情境下能調(diào)整自己的認知方式，也就是說，不管他們面對什么樣的學習任務（包括寫作），他們都能運用相應方式對待。假設(shè)四：很難說哪種認知方式在寫作上更有優(yōu)勢。根據(jù)戴運財?shù)难芯糠治?，雖然每個人都有一個合適自己的認知方式，在沒有很好掌握語言技能之前學習者并不能從自身的認知方式中得到很多益處[14]。反之，如果學習者具備了很好的語言能力，即便他的認知方式不夠恰當，他依然可以通過提升學習方法和提高語言技能來取得進步。因此很難說哪種認知方式更有利于英語寫作。

針對這四種假設(shè)，文章旨在研究場依賴與場獨立兩種認知方式對英語專業(yè)二年級學習者寫作水平的影響，以此探尋二者間關(guān)系符合以上哪種假設(shè)并對學習者和教學者提供針對性建議。

三、研究設(shè)計與結(jié)果分析

（一）研究設(shè)計

作者以南華大學外國語學院80名二年級英語專業(yè)學生為研究對象。測試工具為相嵌圖形測試[15]。測試分成兩個部分，第一部分為7張復雜圖片，要求測試者在兩分鐘內(nèi)完成。剩余18道題規(guī)定9分鐘做完。分數(shù)的分布情況如下，第1至8和第17道題為一分題；第9，11，12，15，16，19，20，22，23為6分題；第10，13，14，18，21，和25為7分題，共112分。分數(shù)高者為場獨立型，反之則是場依賴型，以80分為界。另外，為了分析不同認知方式對學習者英語寫作的影響，此項研究對研究對象進行了命題寫作和自由寫作任務安排要求每人完成兩篇文章。然后，研究者從寫作的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語法和精確度四個方面對文章進行評閱并得出相應分數(shù)。之后，作者將寫作成績與圖形測試的分數(shù)運用SPSS13.0進行了描述性與相關(guān)性分析。

（二）研究結(jié)果與討論

表1 相嵌圖形測試結(jié)果

表2 相嵌圖形與英語寫作相關(guān)性分析

表3 不同認知方式與英語寫作相關(guān)性分析

從以上表格可知，場依賴者與場獨立者在研究對象中分布較均勻，場依賴者為38人，場獨立者42人。這一研究結(jié)果說明從整體上來說，學習者的認知方式對英語寫作水平影響并不很大。但是，作為具體的場獨立者與場依賴者對英語寫作卻產(chǎn)生了不同程度的影響。由表3，我們可知場獨立型與寫作水平相關(guān)系數(shù)為.450，而場依賴型則與寫作水平相關(guān)性不強，僅為.284。這一結(jié)果需要我們進行相應分析。

1.寫作內(nèi)容

筆者從語言內(nèi)容，結(jié)構(gòu)，語法與精確度四方面分析場獨立者與場依賴者在寫作中的不同表現(xiàn)。從寫作內(nèi)容角度對不同認知方式者的作文進行評析，筆者發(fā)現(xiàn)，以“保護我們的生態(tài)系統(tǒng)”為題，場獨立者選擇了分析性寫作方式，他們首先對造成環(huán)境污染的原因進行了探討，然后分析了帶給人類的危害，最后文章表明了自己的觀點和應該采取的措施；反之，場依賴者多會選擇一些具體實例或自身的經(jīng)歷來表達對生態(tài)系統(tǒng)失衡的遺憾，同時，他們會陳述一些缺乏說服力的建議。在寫作過程中，場獨立者通常運用邏輯推理和令人信服的論據(jù)來對某一論點進行分析；場依賴者則喜歡對某個事件進行詳實和具體的描述和刻畫以此給人留下深刻印象。

場獨立者寫作實例：“It(plant)can absorb carbon dioxide and produce oxygen and regulate the temperature, protecting people from the fierce heat of the sun.It is useful in preventing fertile topsoil from being washed awaybythe heavyrain…”

場依賴者寫作實例：“I remembered clearly that many people were homeless including some of my classmates.As I grewup,I knowthat it was because too many trees in this area were cut down,so the soil ability of holding water was weakened.The flood not only caused economic losses,but also spread many kinds of diseases out…”

2.寫作結(jié)構(gòu)

在作文的結(jié)構(gòu)方面，場獨立者表現(xiàn)出邏輯性強的一面。他們的作文結(jié)構(gòu)嚴謹，重點突出。閱讀者能很快抓住文章的中心思想和論點。相對而言，場依賴者喜歡在寫作中隨性而為，主要對自己感興趣的方面重點描述而忽略了整體結(jié)構(gòu)的安排，因此文章往往不夠條理甚至讓人產(chǎn)生誤解。如在文章“Unless man wants to starve himself,he has to earn money to buy bread.However contemptible and detestable the fat boss may seem to a worker,he at heart would like to get a large paycheck and dreams that one dayhe can become a boss too…”中，根據(jù)語境，第一個“he”應是“the worker”,但作者寫作的不條理化很容易讓人誤認為“the fat boss”。此外，場依賴者在寫作中更容易誤用過渡詞，如“some Americans can't imagine why people who have no love and still live together…”顯然，此處的“and”應替換成“but”,“yet”或相同意思的詞來表達意義的轉(zhuǎn)折。

3.寫作語法

通過分析場獨立者與場依賴者作文中的語言錯誤，筆者發(fā)現(xiàn)兩種類型的學習者語言錯誤并沒有呈現(xiàn)出截然不同的特點。作文中的語言錯誤并不太多，而且多為失誤所致而非典型語法錯誤。

語言錯誤實例：

（1）Faulty:“sometimes I would be waked bya slight noise and glimpse other's movingaround in kitchen.”Revising:waked→woken

（2）Faulty:“I plate some flower,watering it everyday”

Revising:plate→plant,flower→flowers,it→them

（3）Faulty:“why they happened?What they are? And howtoconquer they?”

Revising:they→them

（4）Faulty:“it is not so much that the condition of sharingdormis bad,but theybias against such a project.”Revising:sharingdorm→sharinga dorm

……

4.寫作精確度

作者對不同認知方式學習者作文中意思傳達的精確性與句子結(jié)構(gòu)的嚴謹性也進行了分析。

寫作實例：

（1）“Our ecological system is destroyed worse and worse.It will be too late if we still don't do some work to protect our ecologic system……”

（2）“because the population on the earth surpassed the global can stand,people burn manyfuels such as coal and oil which can produce carbon dioxide which is the most important element causingwarming……”

（3）“With the arising of more and more modern products,we have lost the blue sky,the bright stars,the clear water,and the sounds of birds and so on.More and more people began to suffer from these or those kinds illnesses due toenvironment pollution……”

（4）“For one thing,we knowhowdifferently people from different countries think and it is probably impossible to change their ways for they have used those all their life……”

上述實例在中國英語學習者的作文中非常普遍，這一現(xiàn)象顯然是受到母語思維的影響所致。例子當中很多意思的表達多為中國式英語。而且，場依賴者較場獨立者而言，他們更傾向使用些口頭化的表達。

（三）結(jié)論

綜上所述，我們的研究可以得出以下結(jié)論：

1.整體來說，學習者的認知方式與英語寫作水平有一定相關(guān)性但不是很強（r=.367），但是，作為具體的場獨立者與場依賴者對英語寫作產(chǎn)生了不同程度的影響。

2.場獨立者與寫作水平的相關(guān)性(r=.450)高于場依賴者與寫作水平的相關(guān)性(r=.284)。具體來說，場獨立者在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面的寫作能力優(yōu)于場依賴者，而在語法與精確度方面二者差異不大。

四、建議與啟示

本研究認為無論是何種認知方式對于英語寫作的影響都是存在的，但二者沒有呈現(xiàn)出較強的相關(guān)性。對于提高學習者寫作能力需要從兩個方面加以強化。首先，英語學習者應該通過多閱讀，多積累來彌補認知方式的不足。場依賴者應多選擇些邏輯性和哲學性較強的小說進行閱讀培養(yǎng)自己的理性思維能力；場獨立者則可以讀些動人的溫情小說和故事增加自己的感性思維和語言素材。其次，作為英語教師，應該要了解學習者的認知特點和個性，并運用與學習者認知方式匹配的教學策略進行人性化教學，使學生的認知結(jié)構(gòu)直接參與對新知識的吸收和吸納。此外，我們也應該尊重學習者的不同認知方式。根據(jù)本班學習者的整體情況采用與大多數(shù)學習者認知方式相順應的教師認知方式或根據(jù)不同教學任務進行不同風格的教學。

認知風格的研究使我們對于學習的主體有了更多更科學的認識，這也給教學者帶來了重要啟示，更有助于教學者依照學習者的認知特點因材施教，提高學習者英語水平。本文對認知方式與英語寫作的關(guān)系進行了實證研究并得出了相應結(jié)論。但以上結(jié)果由于樣本數(shù)量少，測試手段存在一定主觀因素，分析討論有一定局限性，研究有待進一步證實和深入。

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[15]楊博民.心理實驗綱要[M].北京：北京大學出版社, 1997.

TheImpact ofField Dependence/Independenceon English Writing CHEN Yan-jun，LIU De-jun

(Foreign StudiesCollege,University ofSouth China,Hengyang,Hunan 421001)

Based on the researcheshaving done by far,thispaper focuseson the impact of field dependence/independence on English writing.80English majors from University of South China are investigated by means of quantitative analysis.Meanwhile,comparison and analysisare made between writings of different cognitive style's testers from the content,organizing,grammar and accuracy in light of the TEM-4.The result shows that field independent learners have a certain advantages on the writing’s content and organizing.It is advisable for both types of people to improve their writing abilities according to their own characteristics.What's more,the writing teacher should take the cognitive style into their classroom teaching.

cognitive style;field dependence;field independence;English writing

H319

A

1674-831X（2011）02-054-05

2010-12-10

2009年湖南省普通高等學校教學改革研究項目（2009SJT02）；2010年南華大學教研與教改項目（2010XJG62）

陳艷君（1978－），女，湖南安化人，南華大學講師，碩士研究生，主要從事英語習得和英語教學研究；劉德軍（1974-），男，湖南桃江人，南華大學副教授，碩士研究生，主要從事英語教學、翻譯理論與實踐研究。

[責任編輯：葛春蕃]