湖南高校非專業(yè)日語語音教學(xué)的現(xiàn)狀及對策
——以湖南第一師范學(xué)院為例

吳 娛

（1.湖南大學(xué) 外國語與國際教育學(xué)院，湖南長沙410082；

2.湖南第一師范學(xué)院 外語系，湖南長沙 410205）

湖南高校非專業(yè)日語語音教學(xué)的現(xiàn)狀及對策
——以湖南第一師范學(xué)院為例

吳 娛1，2

（1.湖南大學(xué) 外國語與國際教育學(xué)院，湖南長沙410082；

2.湖南第一師范學(xué)院 外語系，湖南長沙 410205）

語音是高校日語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。從湖南地區(qū)高校的日語語音教學(xué)實(shí)例著手，以抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)為依據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)日語語音教學(xué)現(xiàn)狀的諸多問題。運(yùn)用二語習(xí)得、遷移理論、對比語言學(xué)等相關(guān)理論深入分析誤用原因，可以應(yīng)用“日本音樂鑒賞”等十條對策來解決語音誤用這一問題。

日語語音教學(xué)；現(xiàn)狀；原因；對策；二語習(xí)得；對照語言學(xué)

高校的日語熱隨著中日交流的日益頻繁不斷升溫，相對于“大學(xué)的日語一外教學(xué)規(guī)模呈逐漸縮小趨勢，日語第二外語教學(xué)蓬勃發(fā)展，開設(shè)大學(xué)日語第二外語課程的大學(xué)遍及全國各地，進(jìn)修的學(xué)生人數(shù)大大超過大學(xué)日語第一外語的學(xué)生數(shù)量，課程設(shè)置也呈多樣化趨勢，有的學(xué)校二外課程已經(jīng)達(dá)到了相當(dāng)?shù)纳疃?。[1]”

語音作為語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，在教學(xué)過程中往往是最先涉及的。遺憾的是，大多數(shù)二外日語學(xué)習(xí)者在發(fā)音上存在很多問題。筆者在2009年12月曾針對非專業(yè)的日語學(xué)習(xí)者進(jìn)行了一次日語語音學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，內(nèi)容如下：

調(diào)查班級：07英語教育1班、4班、7班（日語學(xué)時17課時）

調(diào)查問卷數(shù)量：發(fā)出125份，收回有效問卷124份，有效率為99.2%

調(diào)查結(jié)果：日語二外的學(xué)習(xí)目的：

考試、交流、興趣、找工作、完成學(xué)業(yè)、了解日本文化、通過自考本科、掌握一門語言、去日本、看日本原版電影、過級

理想的日語語音學(xué)時：（1課時=90分鐘）

3課時以下 13.9% 3-5課時 72.9% 5課時以上 13%

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

長音、濁音、拗音、促音、音調(diào)等

學(xué)習(xí)難點(diǎn) 完全掌握的學(xué)生 不能完全掌握的學(xué)生清濁音、鼻濁音 29.8% 70.2%促音 51.2% 48.3%拗音 58.0% 42.0%長音 51.6% 48.4%聲調(diào) 38.7% 61.2%な行和ら行 62.9% 37.1%

由此可見，日語語音對于大多數(shù)非專業(yè)日語學(xué)習(xí)者來說是個難點(diǎn)。但是國內(nèi)外關(guān)于這方面的理論和實(shí)踐研究，相對于語言學(xué)的其他兩個方面詞匯和語法來說，數(shù)量明顯匱乏。

一、湖南地區(qū)高校非專業(yè)日語語音教學(xué)的現(xiàn)狀

（一） 非專業(yè)日語教育中存在的問題

其問題主要體現(xiàn)在以下五個方面：

第一，相對于專業(yè)日語教學(xué)的語音研究，大學(xué)日語的語音教學(xué)的相關(guān)論文和著作數(shù)量明顯匱乏。

第二，《大學(xué)日語第二外語課程教學(xué)要求》（2005）把聽說放在了第一位，而大學(xué)日語和二外日語普遍存在學(xué)時短，內(nèi)容多，缺乏日語語言環(huán)境和實(shí)踐機(jī)會的現(xiàn)象。

第三，作為非專業(yè)日語的學(xué)生的語音普通存在諸多問題。例如五十音的清濁音，有無促音和長音，音拍和聲調(diào)等，對很多湖南地區(qū)的學(xué)生來說，一直是頭疼的難題。

第四，非專業(yè)日語的教師存在對語音重視不夠，輕語音重語法的現(xiàn)象。有些日語老師將課堂仿效高中的英語教學(xué)，只講語法不練聽力。由于大學(xué)日語的大班教學(xué)的情況普遍，很多日語教師的教學(xué)任務(wù)相當(dāng)繁重。部分教師存在只求完成教學(xué)語法任務(wù)輕視語音的現(xiàn)象。

第五，大學(xué)日語的教學(xué)環(huán)境和學(xué)校重視程度與專業(yè)日語相比存在差距。

（二）國外研究現(xiàn)狀

1926年日本音聲學(xué)會成立。80年代理論開始發(fā)展。其中服部四郎（1984）的『音聲學(xué)』和天沼寧、大坪一夫、水谷修（1987）『日本語音聲學(xué)』等從理論上系統(tǒng)地介紹了日語語音的特征。

90年代出現(xiàn)不少實(shí)踐研究?？に韭∧小③啾久悖?999）『言語學(xué)の方法』、福岡昌子（1995）“北京語·上海語を母語とする日本語學(xué)習(xí)者の有聲·無聲破裂音の橫斷的および縦斷的習(xí)得研究”[2]。新世紀(jì)以來，日本國內(nèi)的語音研究出現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的熱潮。出現(xiàn)了如田代晃二（2009）『美しい日本語の発音』、窪園晴夫（2003）「日本語の音聲研究と一般音聲學(xué).音韻論」、石崎晶子（2005）「日本語の音読において學(xué)習(xí)者はどのようにポ—ズをおくか—英語?フランス語?中國語?韓國語を母語とする學(xué)習(xí)者と日本語母語話者の比較—」、鹿島央（2003）『基礎(chǔ)から學(xué)ぶ音聲學(xué)』、戶田貴子（2003）「外國人學(xué)習(xí)者の日本語特殊拍の習(xí)得」、木村政康(2002)「日本語の発音指導(dǎo)—中國話者を中心に—」、城生佰太郎(2005)『日本音聲學(xué)研究—実験音聲學(xué)方法論考—』、戶田貴子(2009)「日本語教育における學(xué)習(xí)者音聲の研究と音聲教育実踐」、戶田貴子(2010)『コミュニケ—ションのための日本語発音レッスン』等等諸多研究成果。

（三） 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

相對于國外的日語語音研究的蓬勃發(fā)展，中國的日語語音研究也出現(xiàn)了一些成果。但數(shù)量明顯不足。從 1990年以后，理論方面有楊詘人（2001）《日語語音學(xué)》、楊詘人和邱忠（2007）《日語語音語調(diào)》[3]、謝為集（2006）《日語的發(fā)音與聲調(diào)》、祝玉深（2007）“關(guān)于日語語音教學(xué)模式的探討”；實(shí)踐的論文有楊詘人、崔勇（1999）“日語學(xué)習(xí)中的語音錯誤分析及指導(dǎo)”、楊詘人（2006）“粵方言區(qū)日語學(xué)習(xí)者的塞音持阻時長研究”、朱春躍（1994）“中國語の有気?無気子音と日本語の無聲?有聲子音の生理的?音響的?知覺的特徴と教育”。劉佳琦（2008）以初學(xué)者為考查對象調(diào)查了上海方言對日語有聲無聲破裂音的習(xí)得影響等。

總的來說，筆者認(rèn)為國內(nèi)日語語音研究呈現(xiàn)以下四大特點(diǎn)。

第一，研究起步晚，成果數(shù)量較少。

第二，現(xiàn)有的語音研究成果重理論輕實(shí)踐。

第三，語音研究重共性輕個性。

第四，北京、上海、廣州等地區(qū)成為方言對日語語音遷移研究的重要生力軍。作為領(lǐng)跑中部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的湖南尚無出現(xiàn)日語語音與方言遷移的相關(guān)研究。

二、日語語音誤區(qū)產(chǎn)生的原因分析

湖南地區(qū)日語學(xué)習(xí)者產(chǎn)生長音、濁音、拗音、促音、音調(diào)等方面的日語語音誤區(qū)，其原因是多方面的。

（一）學(xué)生因素

學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，尤其是研究生源地是湖南地區(qū)的高校學(xué)生，對湖南的高校日語教學(xué)非常重要。

1.遷移

語言遷移是語言學(xué)習(xí)中的重要因素。語言的正遷移推動二語習(xí)得，語言的負(fù)遷移干擾二語習(xí)得。隨著日語學(xué)習(xí)者水平的提高，二語習(xí)得中還會出現(xiàn)母語與目的語的交互遷移。語言遷移的研究對日語語音教學(xué)有指導(dǎo)意義[4]。其中方言和習(xí)得語言的影響不能忽視。

湘方言的長沙話有八個聲調(diào)，最大程度保留了古漢語的特點(diǎn)。這一點(diǎn)，對于學(xué)習(xí)和古漢語有諸多相似點(diǎn)的日語來說，很有意義。

與此同時，湖南方言中最容易出現(xiàn)以下幾個日語語音的負(fù)遷移現(xiàn)象：

（2）在湖南省方言中，最普遍的情況是前鼻音完全替代后鼻音，對日語的／h／的發(fā)音造成困難。比較明顯的是衡陽地區(qū)和郴州地區(qū)。反映在普通話上就是將“水汪汪 (wang)”發(fā)成了“水彎彎(wan)”，“朋（peng）友”發(fā)成了“盆（pen）友”，這樣在發(fā)“先生（せんせい）”發(fā)成了“せせい”，形成了撥音缺失的錯誤發(fā)音。

（3）[h]的發(fā)音合閉不分。在岳陽方言里，[h]和[f]常常被混淆，例如“花[hua]”說成“發(fā)[fa]，”“飯[fan]”說成“幻[huan]”，結(jié)果造成了使用該方言的學(xué)生混淆日語中 [は]行的發(fā)音。例如：[ふね]發(fā)成[fu ne]。

同時，英語作為中國人最重視的外語之一，按語言的習(xí)得順序來說，屬于第一外語。所以英語語音的影響、尤其是對英語專業(yè)的日語學(xué)習(xí)者來說，特別深遠(yuǎn)[5]。

日語單詞中有大量的外來語，給有著英語基礎(chǔ)的日語學(xué)習(xí)者來說提高了極大的便利條件。筆者曾做過實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生未接觸過任何日語的情況下，給出20個來源于英語的日語單詞讓學(xué)生猜測含義，正確率達(dá)77.5%, 這對于其他的語言學(xué)習(xí)來說，幾乎是不可能的。而負(fù)遷移也是同時存在的。元音方面，英語的元音分為長音和短音，開口度普遍比日語相似音大一些。所以很多英語專業(yè)的日語學(xué)習(xí)者的發(fā)音比標(biāo)準(zhǔn)日語略大。輔音方面，英語的發(fā)音有很多翹舌音，這使得很多英語口語流利的日語學(xué)習(xí)者發(fā)音時音位靠后。聲調(diào)方面，英語講究抑揚(yáng)頓挫，這樣讓養(yǎng)成良好英語語感的日語學(xué)習(xí)者容易出現(xiàn)聲調(diào)起伏過大的“美式日語”。

2.心理因素

在日語語音教學(xué)中，除了方言和英語負(fù)遷移對學(xué)生的不利影響，還有心理因素的影響。有些學(xué)生覺得是二外，心理上不夠重視，還有些學(xué)生存在不安心理，生怕讀錯了被老師同學(xué)嘲笑，強(qiáng)大的不安心理和畏難心理妨礙了對日語語音的必要練習(xí)。語音掌握是需要反復(fù)和大量練習(xí)的。在達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)地道的日語發(fā)音之前必然要經(jīng)歷一個長期的與錯誤發(fā)音做斗爭的過程。如果沒有強(qiáng)大的動力和決心，難以將一門語言的語音部分完全掌握下來。

（二）大班教學(xué)

目前，日語學(xué)習(xí)熱一方面擴(kuò)大了日語培訓(xùn)的規(guī)模，另一方面也讓學(xué)生上課的人數(shù)不斷壯大。有些培訓(xùn)班甚至有100人同時上課，這樣必定減少了每個學(xué)生的語音訓(xùn)練時間。教師的注意力也不可能放在每一個學(xué)生的發(fā)音上。按教學(xué)規(guī)律來說，一個語言學(xué)習(xí)班最多不應(yīng)該超過30人。大班教學(xué)給語音教學(xué)帶來一定的困難。

北京的個人演唱會數(shù)量，1980年至1993年的總體趨勢為逐年遞增，1993年高達(dá)36場；1994年驟減，僅舉辦了兩場；1994年至2002年，進(jìn)入了低谷期。這9年間，平均每年舉辦不到4場個人演唱會。2003年北京個人演唱會的數(shù)量驟增，達(dá)到了22場，至2015年止，雖有波動，但總體呈遞增趨勢。

（三）教材滯后

目前，市場占有率最高的二外教材是《新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語》，但里面的日語語音部分介紹僅有4頁，對于中國的廣大日語初學(xué)者來說，諸多語音難點(diǎn)問題均未涉及，缺乏必要的練習(xí)，這就給教學(xué)和自學(xué)帶來一定難度[6]。

（四）教師因素

很多教師本來就受方言的影響，在教學(xué)過程中難以給學(xué)生正確的示范，有些教師對于語音部分重視不夠，過于重視語法，一味注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，造成很多學(xué)生的“聾啞日語”和“機(jī)械應(yīng)試日語”，日語聽說能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他日語能力。

（五）教具和教學(xué)環(huán)境

大學(xué)二外日語在學(xué)校的重視程度往往不及專業(yè)的程度，很多高校的多媒體教室資源有限，直接造成學(xué)生的二外日語學(xué)習(xí)環(huán)境不盡如人意。

三、 改善當(dāng)前日語語音教學(xué)現(xiàn)狀的對策

筆者認(rèn)為，可以從以下十個方面著手提高日語語音教學(xué)效果：

（一）日本音樂鑒賞

筆者在2010年9月至12月湖南第一師范學(xué)院外語系任教08英語教育1-3班時，應(yīng)用過這種方法。在日語語音教學(xué)的課堂中，給學(xué)生鑒賞日本名歌“四季歌”，讓學(xué)生體會日本民族重視四季變化，珍愛大自然的心情。給學(xué)生鑒賞“櫻花歌”，讓學(xué)生理解日本人對于櫻花的喜愛的原因，再配上日本國內(nèi)賞櫻花的圖片視頻，結(jié)合個人所見所聞，給學(xué)生一個身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生也紛紛在音樂的氛圍中輕松地感受到地道的日語發(fā)音，學(xué)習(xí)了不少日本文化知識。

（二）學(xué)唱日本歌曲

筆者認(rèn)為，在不同的日語學(xué)習(xí)階段，可以選擇教不同的日語歌曲協(xié)助日語教學(xué)。在08級英語教育學(xué)生的五十音的發(fā)音階段，可以教學(xué)生日本兒歌；在教完日語的指示代詞之后，可以教學(xué)生歌詞有很多指示詞的日文歌《未來》。不同性別的學(xué)生興趣點(diǎn)也有差異。男生大多對《灌籃高手》、《名偵探柯南》、《犬夜叉》等影片的主題曲感興趣。女生對《戀空》、《情書》、《絕對男友》等情感電視劇感興趣。經(jīng)過2010-2011第一學(xué)期的實(shí)踐，筆者任教08級學(xué)生均會唱幾首日本歌曲，日語語音水平也有不同程度地提高。

（三）日本俳句鑒賞和創(chuàng)作

“研究俳句，能夠幫助學(xué)生更好地解讀日本的傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文化，提高對日本文化的理解能力和藝術(shù)鑒賞能力，創(chuàng)作俳句，有利于更好地掌握日語語音的音拍。”[7]日語連續(xù)發(fā)音時，每個假名的時間長度基本一致，這種等長的時間單位叫拍。這種節(jié)拍感，在日本傳統(tǒng)詩歌形式俳句、和歌的韻律中較為典型。

俳句由17個音節(jié)組成，按5·7·5排列，這要求作者準(zhǔn)確掌握每個單語的音節(jié)數(shù)同時俳句中的季語能使學(xué)生更了解日本文化的特點(diǎn)。教師在給學(xué)生鑒賞日語俳句和和歌時，首先要將音拍的基本概念講清楚，然后讓學(xué)生體會其中的意境之美。在鑒賞了一定數(shù)量的俳句基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)單詞進(jìn)行俳句創(chuàng)作?？磳W(xué)生是否準(zhǔn)確掌握了不同音節(jié)的拍子長度和“季語”的引用。

以下是筆者創(chuàng)作的新俳句一首。

一師范 桜散りぬる年々と

譯文：又是新的一年 在第一師范 落櫻繽紛時（筆者譯）

（四）日語繞口令練習(xí)

對于播音主持專業(yè)，繞口令練習(xí)是必修課，對于受湖南方言影響的日語學(xué)習(xí)者，完全可以借用這一訓(xùn)練方法。

具體地來說，湘語區(qū)的長沙話和贛語區(qū)的岳陽話都分不清[h]和[f],可選用的繞口令有：

1.風(fēng)吹灰飛，灰飛花上花堆灰。風(fēng)吹花灰灰飛去，灰在風(fēng)里灰飛灰。

2.我們要學(xué)理化，他們要學(xué)理發(fā)。理化不是理發(fā)，理發(fā)也不是理化，理化理發(fā)要分清。學(xué)會理化卻不會理發(fā)，學(xué)會理發(fā)卻不會理化。

常德地區(qū)、邵陽地區(qū)、婁底地區(qū)部分[n]和[l]行不分的學(xué)生可以選用的繞口令有:

3.牛良藍(lán)衣布履杠楠木，劉妞綠衣挎耬買藍(lán)布，牛良的楠木上房梁，劉妞的藍(lán)布做衣裳。

4.劉莊有個劉小柳，柳莊有個柳小妞。劉小柳放奶牛，柳小妞路邊種楊柳。劉小柳的牛踩了柳小妞的柳，柳小妞的柳扎了劉小柳的牛。

5.引き抜きにくい挽き肉は引き抜きにくい溫い肉

（ひきぬきにくいひきにくはひきぬきにくいぬくいにく）

拗音發(fā)音困難的學(xué)生可練習(xí)以下日語繞口令：

6.隣の客はよく柿食う客だ（となりのきゃくはよくかきくうきゃくだ）

（五）日本電視劇臺詞模仿

日劇臺詞往往用語言生活化，簡單好學(xué)，對于日語初學(xué)者來說朗朗上口，操作性強(qiáng)。當(dāng)學(xué)生能聲情并茂地模仿一段日劇臺詞時，語音語調(diào)、語感、節(jié)奏感等都會得到很大的提高，學(xué)生也能從中獲得一種美好的情感體驗(yàn)。日劇臺詞的選擇上可考慮經(jīng)典日劇和最新日劇。

以下是筆者從08級英語教育學(xué)生當(dāng)中最受歡迎的日本手機(jī)小說《戀空》里面挑選的臺詞，作為教學(xué)內(nèi)容。因其簡單流暢的日語表達(dá)和打動人心的藝術(shù)感染力受到學(xué)生的喜愛。學(xué)生也在反復(fù)的練習(xí)當(dāng)中，提高了日語語音表達(dá)水平。

7.もしもあの日あなたに出會っていなければ

こんなに苦しくて

こんなに悲しくて

こんなに涙が溢れるような思いはしなかったと思う

だけど あなたに出會っていなければ

こんなに嬉しくて

こんなに優(yōu)しくて

こんなに愛しくて

こんなに溫かくて

こんなに幸せの気持ちを知ることもできなかった

元?dú)荬扦工?/p>

私いまでも空に戀をしています

キミは幸せでしたかわたしも幸せでした（『戀空』）

（六）日本戲劇表演

在不少外語教學(xué)課堂，都有一個重要環(huán)節(jié)，便是課前表演。學(xué)生將課文內(nèi)容以對話的形式表現(xiàn)出來，讓教師點(diǎn)評其中的優(yōu)劣。這種形式有效地檢測了學(xué)生對所學(xué)課文的語音表達(dá)準(zhǔn)確度，如果能將該形式升華，演變成舞臺劇的表演，對學(xué)生來說，無疑是更大的挑戰(zhàn)。因?yàn)橄鄬τ谂_詞配音，舞臺劇需要學(xué)生熟背臺詞，并脫稿表演。但同時也是更好的展示機(jī)會。筆者曾在外語系定期組織日文戲劇表演比賽，將每次的優(yōu)秀表演錄下來給下一屆的學(xué)生作為參考。學(xué)生會在模仿臺本脫稿自由表演的過程中，完成日語語音的不斷提升[8]。

（七）日本新聞的聽說

如何在有限的教學(xué)時間，選擇難度適中、生動有趣的日本新聞進(jìn)行聽說訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的聽說習(xí)慣，并對此產(chǎn)生興趣，筆者在此方面進(jìn)行過一些探索。例如選擇日本或中國的重大事件報道。如世博會，日本首相換人等?；蜻x擇反映日本的大學(xué)生生活近況的社會新聞類，如大學(xué)入學(xué)式，成人式等。或選擇日本最新科技成果投入市場等。當(dāng)然最受學(xué)生歡迎還是娛樂新聞?？梢钥紤]選擇當(dāng)代學(xué)生較熟悉和喜歡的日本偶像明星的相關(guān)新聞報道。

在2010年下半年一師范文科樓C棟已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了所有教室的多媒體升級，可以讓學(xué)生收看最新的日本電視臺節(jié)目。日劇情節(jié)緊湊，主人公往往是小人物出身，通過努力奮斗，獲得一定的成功，具有很強(qiáng)的勵志作用，即使日劇和新聞間隙插播的廣告往往都不會重復(fù)，時間不長，制作精美。因此在課間播放日本電視臺節(jié)目往往起到開闊眼界，輕松氣氛的效果。

以下是筆者在2010年12月份中旬上課時選擇的一個來源于日本朝日新聞網(wǎng)絡(luò)版2010年12月8日的新聞視聽材料。由于是學(xué)生熟悉的內(nèi)容，因此他們對此很感興趣。

8.東方神起が！少女時代が！1月日本ライブ

韓國の大手蕓能事務(wù)所S．M．ENTERTAINMENTに所屬する東方神起、少女時代、BOAらによる「SMTOWNLIVE」が、來年1月25、26日に日本で初開催されることが7日、発表された。東京?代々木第1體育館で行われる。

http://www.asahi.com/showbiz/nikkan/NIK2010120800-03.html

（八）日語發(fā)音圖表懸掛和繪制

筆者在任教班級伊始，就將全班分成若干小組，以小組為單位進(jìn)行日語發(fā)音圖表的制作比賽，優(yōu)勝者予以加分鼓勵，并將其作品懸掛在課堂教室內(nèi)墻。學(xué)生的作品制作精美而且富有創(chuàng)意，這樣大大激發(fā)了學(xué)生的日語語音學(xué)習(xí)的積極性。

此外，由于筆者任教大學(xué)屬于湖南省內(nèi)招生，90%以上的學(xué)生來自湖南，且農(nóng)家子弟較多，方言遷移對日語教學(xué)來說也是一個不小的挑戰(zhàn)，筆者每學(xué)期會針對不同方言傾向的日語學(xué)習(xí)者進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。在這個訓(xùn)練過程中，當(dāng)繪制發(fā)音示范圖是一種有效的手段。例如，學(xué)生有[な]和[ら]不分，[ふ]發(fā)不出等問題時，筆者會將發(fā)音時涉及的調(diào)音器官用圖表示出來，通過氣流的變化圖讓學(xué)生對自己的錯誤和如何正確發(fā)音一目了然[9]。

（九）多媒體技術(shù)和軟件應(yīng)用

在一個現(xiàn)代化的大學(xué)，多媒體技術(shù)的應(yīng)用是不可或缺的，制作多媒體課件是高校教師的必然選擇，尤其是語音教學(xué)，視、聽、說都離不開多媒體的幫助。目前國內(nèi)第一套也是較完善的日語多媒體教材，是由湖南大學(xué)李妲莉教授編寫的《日本語初級綜合教程》。這本教材附帶的光盤中涵蓋了完整的教學(xué)課件，提供一種新型的日語立體化教材，文字版，錄音帶，網(wǎng)絡(luò)版多媒體等，設(shè)計科學(xué)，為學(xué)習(xí)者提供立體互動的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和自學(xué)自測的實(shí)戰(zhàn)環(huán)境，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[10]。

除了多媒體教材，日語學(xué)習(xí)軟件也是不錯的選擇，例如市面上有很多五十音測試的游戲軟件和日本網(wǎng)絡(luò)游戲，里面附帶真人發(fā)音，可從中找出代表性的臺詞教學(xué)，充分做到寓語音教學(xué)于娛樂中。

（十）與日本人的互動交流

語音學(xué)習(xí)的直接目的是為了交流，很多大學(xué)生在人際交往中，擔(dān)心面子，不愿跟外國人開口交流，這恰恰是語言學(xué)習(xí)者的一大忌諱。作為教師，應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)造各種條件，幫助學(xué)生和日本人進(jìn)行交流，掃除他們的心理障礙。每年11月—12月，湖南各大高校都有日本文化節(jié)活動。2010年12月2日，日本著名作家石川好先生在湖南大學(xué)舉辦講座，在筆者的鼓勵下，不少學(xué)生專程趕去聽他的講座，在和他交流的過程中也增強(qiáng)了日語表達(dá)信心和能力。

四、結(jié) 語

日語語音是日語教育的啟蒙和基礎(chǔ)階段，作用相當(dāng)重要。尤其是日本國際能力考試從2010年加大聽力考試的力度。聽力難度大大增加，分?jǐn)?shù)比重占到總分的1/3，并且內(nèi)容更加與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，這要求備考的時候多接觸日本原版的新聞報道文章等內(nèi)容強(qiáng)化練習(xí)，日語語音的重要性可見一斑。而湖南的100多所高校除了17所高校開設(shè)了專業(yè)日語教學(xué)外，其它高校幾乎都開設(shè)了大學(xué)日語或者二外日語的課程，所以把非專業(yè)日語教學(xué)作為研究對象具備了普遍性和現(xiàn)實(shí)意義。

[1]陳俊森.中國大學(xué)日語教學(xué)改革的背景、措施與展望[A].多元化視角下的日語教育與研究第四屆日語教育研討會國際研討會文集[C].上海：華東理工大學(xué)出版社，2009：14-16.

[2]張麟聲.日本“關(guān)于日語語音韻律特征的實(shí)態(tài)及教學(xué)的綜合研究”[J].當(dāng)代語言學(xué)，1990，(1).

[3]楊詘人，邱忠.日語語音語調(diào)[M].廣東：世界圖書出版公司，2007.

[4]迫田久美子.日本語教育に生かす第二言語習(xí)得研究[M]アルク，2002.

[5]Roach,Peter.English Phonetics and Phonology:A Practice Course[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社2008.

[6]李妲莉.大學(xué)非専攻日本語學(xué)習(xí)者のマルチメディ教材利用狀況をめぐって—湖南大學(xué)の実態(tài)調(diào)査を中心に.世界の日本語教育第15號.[J].日本國際交流基金，2005.

[7]吳娛.濃縮的藝術(shù)之花—從俳句看日本人審美的四大特性 [J].湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2010, (3)：149-150.

[8]田代晃二.美しい日本語の発音[M].創(chuàng)元社，2009.

[9]窪園晴夫.日本語の音聲研究と一般音聲學(xué)音韻論日本の言語學(xué)[M].大修館，2003.

[10]李妲莉，案野香子.日本語マルチメディア教材の開発をめぐって-『日本語初級総合教程(CD-ROM付)』を中心に[A].2004年日本語教育國際研究大會予稿集[C].日本語教育學(xué)會/獨(dú)立行政法人國際交流基金/獨(dú)立行政法人國立國語研究所，2004：70-75.

On thePresent Situation ofNon-major JapanesePronunciation Teachingin Collegesand UniversitiesofHunan Area:TakingHunan First NormalUniversityasan Example

WU Yu
(1.College ofForeign Languagesand International Studies,Hunan University,Changsha,Hunan 410082;
2.Foreign Language Department,Hunan First Normal University,Changsha,Hunan 410205)

Pronunciation is the weak link of Japanese teaching.With the examples of Japanese pronunciation teaching in colleges and universities in Hunan area,we can find many problems in the present situation.The Second Language Acquisition,contrastive linguistics and other related theories can be used to investigate the reasons of the present situation and ten countermeasuresincluding“the use of Japanese music”can be used to solve the problem.

Japanese pronunciation teaching;present situations;reasons;countermeasure;the Second Language Acquisition;contrastive linguistics

H36

A

1674-831X（2011）02-0041-06

2011-01-10

吳娛（1982-），女,湖南岳陽人，湖南大學(xué)外國語與國際教育學(xué)院日語專業(yè)研究生，湖南第一師范學(xué)院外語系講師，主要從事日語語言文學(xué)、日語教育研究。

[責(zé)任編輯：王佳娣]