二語習得主流理論對第二外語(日語)教材選用的啟示

張碧波

(山西大學 外國語學院， 山西 太原 030006)

【教育學】

二語習得主流理論對第二外語(日語)教材選用的啟示

張碧波

(山西大學 外國語學院， 山西 太原 030006)

依據(jù)二語習得主流理論，高校英語專業(yè)第二外語(日語)教材需具備以下特點：符合語言自身的規(guī)律、未徹底撇開語法不論、遵循由淺入深循序漸進的學習規(guī)律、能激發(fā)學習者的學習動力且能使學習者沉浸于所學語境中。結合我國高校英語專業(yè)第二外語(日語)教學現(xiàn)狀，目前教學中主要采用的三種教材《中日交流標準日本語(舊版)》、《中日交流標準日本語(新版)》、《新編日語》在此方面可謂各有利弊，應根據(jù)學生的學習動機等靈活選用。

二語習得主流理論;第二外語(日語);教材選用

二語習得從作為一個獨立的學科發(fā)展至今大概已有40年的歷史，其主流理論形成了兩大派別：先天論和環(huán)境論，先天論以喬姆斯基的普遍語法和克拉申的監(jiān)察理論為代表，環(huán)境論則以舒曼的文化遷移模式影響最大。對于如何將二語習得的研究成果應用于外語教學實踐，國內(nèi)的外語教育工作者們做了積極的嘗試，但多局限于第一外語教學，鮮見將二語習得研究成果應用于第二外語教學。二語習得主流理論對高校英語專業(yè)第二外語(日語)教材選用有何啟示呢?以下結合我國高校英語專業(yè)第二外語(日語)的教學現(xiàn)狀及其目前所采用的各種教材特點予以分析說明。

一、我國高校英語專業(yè)第二外語(日語)教學現(xiàn)狀

1.教學目的及課程設置。高校英語專業(yè)開設第二外語課程的目的在于培養(yǎng)復合型英語人才。這在某種程度上響應了《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》提出的培養(yǎng)面向21世紀的復合型外語人才的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格。按照《大綱》的規(guī)定，高等學校一方面肯定了培養(yǎng)復合型人才的重要性，將第二外語設置為專業(yè)必修課，另一方面又將第二外語視為專業(yè)外語的輔助工具，往往開設三個學期左右，每周4學時，共計200余學時。

2.高校英語專業(yè)學生學習第二外語(日語)的動機呈現(xiàn)多元化趨勢。大學生比中學生獨立自主性更強，表現(xiàn)在第二外語(日語)學習方面，他們的學習動機呈現(xiàn)出多元化趨勢。一些調(diào)查結果表明，非日語專業(yè)學生的日語學習動機主要有七種類型：個人發(fā)展、社會責任、語言效價、學習情境、信息媒介、自我效能、文化興趣。［1］本文僅對個人發(fā)展和文化興趣兩類動機予以詳細分析。這兩類動機中，個人發(fā)展動機屬于外在動機，文化興趣動機屬于內(nèi)在動機。結合高校英語專業(yè)學生學習第二外語(日語)的實際情況，個人發(fā)展動機又可具體劃分為為了取得學分、為了取得各類證書、為了考取英語專業(yè)研究生等;文化興趣動機則可以具體劃分為喜歡日本的漫畫、電玩以及喜歡日本的電影、音樂和文學等。

3.高校英語專業(yè)學生對第二外語(日語)教材的需求呈現(xiàn)多元化趨勢。高校英語專業(yè)學生學習第二外語(日語)的個人發(fā)展動機和文化興趣動機決定了對第二外語(日語)教材的需求呈現(xiàn)多元化趨勢。

其一，為了取得學分動機引發(fā)的對第二外語(日語)教材的需求。由于能否取得第二外語(日語)考試的學分與能否順利畢業(yè)有直接關系，因此為了取得學分成為所有高校英語專業(yè)學習第二外語(日語)學生的共有動機。在此動機下，學生毫無疑問希望第二外語(日語)的學習量愈少愈好，學分取得難度愈小愈好，甚至希望可以不用學習即取得學分，從而節(jié)約出大量的時間用于專業(yè)英語學習或者其他。這就決定了為了取得學分動機引發(fā)的對第二外語(日語)教材的需求為簡單易學。

其二，為了取得各類證書動機引發(fā)的對第二外語(日語)教材的需求。高校英語專業(yè)學生一般希望取得的和日語相關的證書有導游證、日本語能力考試1、2、3、4級證書等。由于取得各類證書的考試側重點有所不同，且往往分為由低到高數(shù)個級別，因此，為了能夠順利通過考試取得各類證書，學生自然希望能夠學習與相關考試直接對應的教材，這就決定了為了取得各類證書動機引發(fā)的對第二外語(日語)教材的需求為針對性強且最好是成套可滿足參加不同級別考試的教材。

其三，為了考取英語專業(yè)研究生動機引發(fā)的對第二外語(日語)教材的需求。很大一部分高校英語專業(yè)的學生學習第二外語(日語)的動機是為了考取英語專業(yè)研究生。而且近年來隨著就業(yè)難的加劇，考研熱持續(xù)升溫，基于這一動機努力學習第二外語(日語)的人數(shù)不斷增加。由于研究生考試與各類證書考試不同，屬于競爭型考試，而且這類考試往往由各高校自主命題，各高校指定的參考書目又各有千秋，因此，學習什么樣的教材才能省時高效地掌握日語、學習什么樣的教材才能在大學三年級第二學期準備考研時和所考學校的指定參考書順利接軌等問題成為困擾高校英語專業(yè)準備考取英語專業(yè)研究生的學生的普遍問題。對此，筆者列表予以說明。

表1 各高校英語專業(yè)研究生第二外語(日語)考試指定參考書統(tǒng)計

表2 各高校英語專業(yè)研究生第二外語(日語)考試對三類主要指定參考書的學習進度要求

表3 各高校英語專業(yè)研究生第二外語(日語)考試難度統(tǒng)計

根據(jù)對中國研究生招生信息網(wǎng)2009年公布的224所具有英語專業(yè)研究生招生權的高等學校制定的第二外語(日語)指定參考書的查詢結果進行統(tǒng)計，各高校指定的參考書共有18種，分別是：《中日交流標準日本語(舊版)》、《中日交流標準日本語(新版)》、《新編日語》、《新日語基礎教程》、《新日語教程》、《基礎日語》、《新世紀日本語教程》(馮鋒主編，外語教育與研究出版社)、《新世紀日本語教程》(二外、自學用，清華大學外語系編)、《新編大學日語》、《大學日語簡明教程》、《基本日本語》、《大家的日語》、《新編日語教程》、《新編日語(一)》、《日本語初級綜合教程》、《日本語中級綜合教程》、《日本語教師のための言語學入門》、《大學日本語》等等。此外，還有沒有指定參考書以及要求參加全國統(tǒng)考的高校。通過表1、表2、表3可以看出，在如此眾多的指定參考書中，《中日交流標準日本語(舊版)》、《中日交流標準日本語(新版)》、《新編日語》占了近70%的比例，為各高校英語專業(yè)研究生第二外語(日語)入學考試主要指定參考書。盡管如此，由于指定參考書相同的高校要求的學習進度并不相同，且各高校自主命題的英語專業(yè)研究生第二外語(日語)入學考試考試難度、側重點各有不同，因而由為了考取英語專業(yè)研究生動機引發(fā)的對第二外語(日語)教材的需求很難一概而論。再則，由于一般高校往往從大學三年級第一學期開始開設第二外語(日語)課程，此時打算考研的學生基本上都尚未確定所要報考的院校，因而學生本人對教材的需求亦不甚清楚。另外，還存在各高校指定參考書有所變動的情況。那么，在此情況下，到底以什么教材作為第二外語(日語)的入門教材呢?由于第二外語課程各高校一般開設三個學期200課時左右，而這僅僅是學習《中日交流標準日本語(舊版)》和《中日交流標準日本語(新版)》初級上冊和下冊三分之一、《新編日語》一冊的學時，距離各高校要求達到的第二外語(日語)考試難度差距甚遠，學生在此基礎上還需繼續(xù)學習。因此，從此角度出發(fā)，第二外語(日語)教學對教材的需求就變得相當明了。由于各高校的指定參考書中《中日交流標準日本語(舊版)》占了很大的比例，所以只要在教學中以《中日交流標準日本語(舊版)》為教材為大部分學生今后的進一步學習提供便利即可。

其四，喜歡日本的漫畫、電玩以及喜歡日本的電影、音樂和文學等動機引發(fā)的對第二外語(日語)教材的需求。由于漫畫、電玩、電影、音樂和文學等的語言具有簡潔、通俗、輕松、幽默、風趣、時尚等特點，因此，基于此類動機學習日語的學生對第二外語(日語)教材的具體需求往往表現(xiàn)為口語性、交際性較強等，而那些側重于語法學習、書面正規(guī)表達的教材他們往往覺得索然無味。

二、對我國高校英語專業(yè)第二外語(日語)教學中所使用的三種主要日語教材的對比分析

目前我國高校英語專業(yè)第二外語(日語)教學中所使用的三種主要日語教材為《中日交流標準日本語(舊版)》、《中日交流標準日本語(新版)》、《新編日語》，本文從針對的學習對象、內(nèi)容構成、課文設定的會話環(huán)境、每課學習課時以及能否滿足學習者進一步的學習需求五個方面列表分析三種教材的特點。

表4 對我國高校英語專業(yè)第二外語(日語)教學中所使用的三種主要日語教材的對比分析

通過上表可以看出，《中日交流標準日本語(舊版)》、《中日交流標準日本語(新版)》、《新編日語》在內(nèi)容構成、課文設定的會話環(huán)境、每課學習課時以及能否滿足學習者進一步的學習需求方面區(qū)別不大，僅針對的學習對象一項區(qū)別較為明顯。

三、依據(jù)二語習得主流理論對高校英語專業(yè)第二外語(日語)教材選用進行分析

在二語習得主流理論中，喬姆斯基的普遍語法使第二語言研究者們意識到“單純探討學習者因素以及學習者的語言習得心理和認知過程是不夠的，語言研究不能脫離研究的本體——語言本身”。［2］克拉申的監(jiān)察理論可歸結為五項基本假說：語言習得與學習假說、自然順序假說、監(jiān)察假說、語言輸入假說和情感過濾假說。語言習得與學習假說指出，“學習是一個有意識的學習過程，學習者注重的是語言形式和語法規(guī)則”。自然順序假說認為第二語言的規(guī)則是按照可以預示的順序習得的，某些規(guī)則的掌握往往要先于另一些規(guī)則，這種順序具有普遍性，與課堂教學順序無關。監(jiān)察假說與第二語言的習得系統(tǒng)和學習系統(tǒng)密切相關，是學習者運用學得的知識對自己語言輸出的質(zhì)量進行有意識的監(jiān)督。這種監(jiān)督可以發(fā)生在語言輸出之前、語言輸出之中或語言輸出之后。語言輸入假說指出學習者是通過對語言輸入的理解而逐步習得第二語言的，其必備條件是“可理解的語言輸入”。只有當學習者接觸到的語言輸入是“可理解的”，才能對第二語言習得產(chǎn)生積極作用，即要符合i+1的要求。情感過濾假說則試圖解釋為什么學習者的學習速度不同，最終達到的語言水平不同。［3］168-180這一理論成果對第二語言習得研究意義重大，尤其是他的核心內(nèi)容語言輸入假說給外語教學帶來了許多有益的啟示，具有重要的指導意義。環(huán)境論中最有影響的舒曼的文化遷移模式給第二語言習得注入了新的理念，即第二語言習得與社會和心理因素密不可分。因此對第二語言教學產(chǎn)生了深刻的影響，人們在課堂教學中更加注重對目標文化的了解和學習。

依據(jù)二語習得主流理論，高校英語專業(yè)第二外語(日語)教材需具備以下特點：符合語言自身的規(guī)律、未徹底撇開語法不論、遵循由淺入深循序漸進的學習規(guī)律、能激發(fā)學習者的學習動力且能使學習者沉浸于所學語境中。從此特點出發(fā)，結合我國高校英語專業(yè)第二外語(日語)教學現(xiàn)狀，可見以《新編日語》作為第二外語(日語)的首選教材無論從難度還是針對的學習對象而言都是不合適的，且該書成書于20世紀90年代，課文設定的會話環(huán)境與學生現(xiàn)在的學習環(huán)境差別較大，很難讓學生沉浸于所學語境中?！吨腥战涣鳂藴嗜毡菊Z(舊版)》雖具備了符合語言自身的規(guī)律、未徹底撇開語法不論、遵循由淺入深循序漸進的學習規(guī)律等特點，但該書成書于1988年，與《新編日語》一樣，課文設定的會話環(huán)境與學生現(xiàn)在的學習環(huán)境差別較大，很難讓學生沉浸于所學語境中?！吨腥战涣鳂藴嗜毡菊Z(新版)》則成書于2005年，詞匯以及課文設定的文化背景都較為新穎，因而不存在上述缺陷。盡管如此，由于高校英語專業(yè)學生學習第二外語(日語)的動機中個人發(fā)展動機較強，且在此動機中為了考取英語專業(yè)研究生這一動機又占有較大比例，因此若不以《中日交流標準日本語(舊版)》作為第二外語(日語)教材則有悖于現(xiàn)實狀況。不過，由于“考試競爭等個人發(fā)展動機屬于外在動機，這種動機是外在刺激或壓力加在外語學習者身上引發(fā)的驅動力，一旦外在刺激或壓力消失，往往會減弱甚至消失。而文化興趣屬于內(nèi)在動機，它能使學生積極主動地學習，并能長久地維持這種高漲的學習勁頭?！保?］因此，筆者建議學習者在完成各類考試后以更能激發(fā)學習積極性的《中日交流標準日本語(新版)》作為自學教材進行進一步的學習。

教材是體現(xiàn)教學內(nèi)容和教學方法的知識載體，是進行教學的基本工具，也是深化教育教學改革，全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要保證。好的教材，對學生而言，可以激發(fā)學習興趣，增強學習效果，提高知識水平等;對教師而言，則可以增加課堂趣味性，提高教學水平。因此，教材的選用直接影響著教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，合理選用教材至關重要。本文以二語習得主流理論為依據(jù)，結合我國高校英語專業(yè)第二外語(日語)的教學現(xiàn)狀及其目前所采用的各類教材特點對高校英語專業(yè)第二外語(日語)教材選用進行了分析說明，希望對我國高校英語專業(yè)第二外語(日語)的教學及其教材選用有所參考。

［1］ 黃鶯.非日語專業(yè)大學生日語學習動機分析［J］.寧波大學學報，2008(3).

［2］ 向前進.論第二語言習得理論的二律背反［J］.貴州大學學報，2004(4).

［3］ Krashen，S.The Input Hypothesis［G］//In Alatis，J(ed.)Current Issues in Bilingual Education.Washington D.C.：Georgetown University Press，1980.

［4］ 蔣慶榮.關于專業(yè)學生日語學習動機的調(diào)查分析［J］.四川外語學院學報，2009(1).

1672-2035(2011)04-0157-04

G642.0

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2011-05-10

張碧波(1981-)，女，山西應縣人，山西大學外國語學院在讀研究生，太原師范學院外語系助教。

【責任編輯 張 琴】