職前教師教育實(shí)踐性知識(shí)的構(gòu)建

闞赤兵

(吉林省教育學(xué)院,吉林長春130000)

職前教師教育實(shí)踐性知識(shí)的構(gòu)建

闞赤兵

(吉林省教育學(xué)院,吉林長春130000)

目前,國內(nèi)職前教師教育中實(shí)踐性知識(shí)依然存在著嚴(yán)重缺失的現(xiàn)象,國內(nèi)外著名高校實(shí)踐性知識(shí)教育的成功范例,正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),為我們提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。在職前教師教育中實(shí)踐性知識(shí)的構(gòu)建方面,我們建立了自己特色的教育之路——堅(jiān)持角色教育、經(jīng)驗(yàn)教育、案例教育和實(shí)踐教育相結(jié)合,并取得了顯著的成效。

職前教師教育;實(shí)踐性知識(shí);構(gòu)建

目前,相關(guān)的教育理論著作及論文中,關(guān)于“實(shí)踐性知識(shí)”的含義還沒有給出一個(gè)相對(duì)權(quán)威的認(rèn)定。但我比較傾向于吳泠的解釋:“教師實(shí)踐性知識(shí)是指教師個(gè)人擁有的,在教育教學(xué)實(shí)踐中形成并體現(xiàn)出來的對(duì)教育教學(xué)的綜合認(rèn)識(shí)、行為能力及創(chuàng)造力,并能在實(shí)踐中不斷得到豐富和發(fā)展。它源于教師專業(yè)化的訓(xùn)練水平和對(duì)人生觀價(jià)值觀的反思?！盵1]

一、職前教師教育中實(shí)踐性知識(shí)缺失的主要表現(xiàn)

(一)學(xué)校課程的設(shè)置重視理論學(xué)習(xí),忽視實(shí)踐體驗(yàn)

縱觀全國的高等師范院校,本科生入學(xué)后前6個(gè)學(xué)期集中學(xué)習(xí),教育實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查或畢業(yè)論文等,一般被安排在最后兩個(gè)學(xué)期。在集中學(xué)習(xí)階段所開設(shè)的課程除了鄧小平理論、馬克思主義哲學(xué)、法律與法規(guī)、外語、計(jì)算機(jī)、教育學(xué)、心理學(xué)、體育等公共必修課以外,主要學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識(shí),但是涉及實(shí)踐性知識(shí)的課程所占比例微乎其微。統(tǒng)觀當(dāng)前高等師范院校的職前教師教育課程,不難發(fā)現(xiàn),除了教育實(shí)習(xí)的8周時(shí)間以外,所有課程都屬于側(cè)重于理論學(xué)習(xí),實(shí)踐體驗(yàn)的課程很少。而“在發(fā)達(dá)國家的職前教師教育課程設(shè)置中,學(xué)科專業(yè)課程約占35%,普通文化教育和教育理論課程各占25%,教育實(shí)踐課占15%”[2]30-34,與發(fā)達(dá)國家的差距顯而易見。

(二)傳統(tǒng)的教學(xué)、評(píng)價(jià)手段只重知識(shí),忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)與考查

當(dāng)前,我國大多數(shù)職前教師培訓(xùn)現(xiàn)有的教學(xué)手段還停留在一支粉筆一塊黑板一講到底的傳統(tǒng)模式上,課程實(shí)施還倚重課堂講授,缺乏示范性。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程也還是以聽課、記筆記為主,缺乏實(shí)踐活動(dòng)?？荚囘€多以筆紙測試為主,只重視對(duì)學(xué)生背筆記效果的考查,忽視了對(duì)學(xué)習(xí)過程的考察;評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)成績的好壞,只重視卷面成績,忽略學(xué)生綜合素質(zhì)和全面發(fā)展。職前教師培訓(xùn)的課堂依然是教師在唱“獨(dú)角戲”,雖然也在不斷地倡導(dǎo)新理念和更換新方法,但收效甚微。

(三)學(xué)生只鉆研考試內(nèi)容,忽視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累

現(xiàn)在的在校大學(xué)生實(shí)際上很勤奮很刻苦的,他們每天都早起晚睡地學(xué)習(xí),4年里,除了學(xué)習(xí)專業(yè)課、必修課、選修課外,他們還必須通過外語、計(jì)算機(jī)等一系列的等級(jí)考試,以便最終獲得學(xué)士學(xué)位。但是他們當(dāng)中的大多數(shù)人,是靠背誦的方式來學(xué)習(xí)的,很多考過了四級(jí)、六級(jí)甚至托福的學(xué)生,無法與外國人進(jìn)行交流;通過了計(jì)算機(jī)省考、國考的學(xué)子們不能熟練地使用計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、辦公軟件和搜索引擎等,更談不上熟練地在網(wǎng)上瀏覽信息和查找相關(guān)的專業(yè)知識(shí)了?？梢娝麄儽豢荚嚒盃恐亲幼摺?考試考什么就學(xué)習(xí)什么。而根本沒有認(rèn)知到知識(shí)是應(yīng)該應(yīng)用于實(shí)踐的。

(四)教育實(shí)習(xí)集中單一,忽視實(shí)踐能力的訓(xùn)練

目前,我國高等師范院校的本科教育實(shí)習(xí),普遍被安排在大四階段進(jìn)行一次集中實(shí)習(xí)?；旧隙际菍⑼瑢I(yè)的學(xué)生分組,派往學(xué)校所在地的一些中小學(xué),實(shí)習(xí)時(shí)間一般是8-10周。通常是實(shí)習(xí)時(shí)間較短,形式簡單。教育實(shí)習(xí)目的主要是“了解中小學(xué)教學(xué)常規(guī),鞏固師范生的專業(yè)思想,進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐,培養(yǎng)從業(yè)能力?！盵3]但是,我國當(dāng)前的教育實(shí)習(xí)是由高等師范院校單方面負(fù)責(zé),與各個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)校缺乏長期合作,常常是“打一槍換一個(gè)地方”。這樣就直接導(dǎo)致了中小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)于這種實(shí)習(xí)缺乏積極性,只是應(yīng)付了事。也直接導(dǎo)致了實(shí)習(xí)階段師范生缺乏有效的指導(dǎo),更缺少實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì),本來就短暫的實(shí)習(xí)便流于形式。

二、職前教師教育中實(shí)踐性知識(shí)教育的成功典范

(一)PDS教師培訓(xùn)模式

這是美國20世紀(jì)80年代出現(xiàn)的一種全新的職前教師培養(yǎng)模式——教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校。主要是指師范院校與中小學(xué)在合作中形成一種新型教育模式。一般由一所師范教育院校與一所或多所中小學(xué)合作,把職前教師教育、繼續(xù)教育和學(xué)校改革融為一體的培訓(xùn)模式,是經(jīng)過重新整合,具有實(shí)踐功能的合作教育模式?！八朴卺t(yī)學(xué)專業(yè)的臨床醫(yī)院,因此又有臨床學(xué)校、專業(yè)實(shí)踐學(xué)校、伙伴學(xué)校等稱呼?！盵4]這一教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是為師范生提供了實(shí)踐性的訓(xùn)練機(jī)會(huì),為在職教師提供了專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。打破了中小學(xué)與高校教育之間的隔閡,既豐富了職前教師教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),又提高了在職教師的專業(yè)水平。

(二)“實(shí)踐體驗(yàn)”模式

“蘇格蘭將教師教育中涉及師范生親自到中小學(xué)實(shí)踐的部分稱為實(shí)踐體驗(yàn),包括教育見習(xí)、實(shí)習(xí)、校本研究等諸多方面的內(nèi)容?！盵5]蘇格蘭的教師職前教育中注重“實(shí)踐體驗(yàn)”,而且是分不同學(xué)年分時(shí)間段進(jìn)行;全日制4年的120多周的教學(xué)時(shí)間內(nèi),“實(shí)踐體驗(yàn)的時(shí)間至少30周”,所占比例約占25%?！皩?shí)踐體驗(yàn)”的優(yōu)點(diǎn)是為師范生深入了解并熟悉幼兒園、中小學(xué)的教育教學(xué)情況提供了循序漸進(jìn)的機(jī)會(huì),使師范生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都有機(jī)會(huì)將所學(xué)的理論知識(shí)與教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。

(三)見習(xí)實(shí)習(xí)分散模式

2003年起首都師范大學(xué)加大教育見習(xí)與實(shí)習(xí)的比重,并將見習(xí)與實(shí)習(xí)貫穿于4年本科教學(xué)活動(dòng)之中。如表1:

表1 首都師范大學(xué)師范生教育見習(xí)和實(shí)習(xí)安排表[2]30-34

首都師范大學(xué)在課程建設(shè)中注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐性知識(shí),更注重與中小學(xué)真實(shí)教育環(huán)境的結(jié)合。使師范生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在中小學(xué)的真實(shí)教育環(huán)境中得以實(shí)現(xiàn)的。因此,首都師范大學(xué)與中小學(xué)之間建立的這種合作關(guān)系,真正實(shí)現(xiàn)了高等師范教育與中小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)的交流,實(shí)現(xiàn)了職前教師教育理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙向激活。

(四)全程教育實(shí)習(xí)模式

這是洛陽師范學(xué)院的一種新型的教育實(shí)習(xí)思想、教育實(shí)習(xí)體系、教育實(shí)習(xí)方式的統(tǒng)一體?！熬唧w講,全程教育實(shí)習(xí)是在大教育實(shí)習(xí)觀指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)師范院校學(xué)生進(jìn)行的全方位、全過程教育實(shí)習(xí)?！盵6]之所以稱之為全程教育實(shí)習(xí),是因?yàn)樗辉僦皇且粋€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),而是一個(gè)教學(xué)過程,即師范生在校4年期間(包括寒暑假)要循序漸進(jìn)地進(jìn)行完善的教學(xué)過程,它包括教師技能訓(xùn)練、教育見習(xí)實(shí)習(xí)、教材教法的研究、模擬教學(xué)和頂崗教學(xué)等實(shí)踐內(nèi)容。該校還將中學(xué)教學(xué)實(shí)踐課列入師范生在校期間的一門課程。并同16所農(nóng)村中學(xué)建了穩(wěn)定聯(lián)系,由各系學(xué)生混編成實(shí)習(xí)小分隊(duì),到這些中學(xué)頂崗實(shí)習(xí)。這樣就使師范生在校期間就能夠熟悉中學(xué)的教學(xué)實(shí)際需要,提前進(jìn)入教師角色,為畢業(yè)盡快適應(yīng)教師角色打好基礎(chǔ)。這種堅(jiān)持以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為主的培養(yǎng)師范生的教學(xué)模式,是對(duì)高等師范教育模式的有益改革與探索,尤其是對(duì)培養(yǎng)師范生的從教能力等是有益的開拓與創(chuàng)新,得到了社會(huì)和中學(xué)的認(rèn)可。

以上各個(gè)成功的范例告訴我們:他們“普遍采用走出去請進(jìn)來,分散見習(xí)與集中實(shí)習(xí)結(jié)合,教師指導(dǎo)、小組討論及個(gè)人反思相結(jié)合等多種形式,使師范生在整個(gè)教育周期內(nèi)有較充分的機(jī)會(huì),多次、全面地接觸、認(rèn)識(shí)和了解中小學(xué)教育實(shí)際?！盵7]為我們提高職前教師教育提供了可資借鑒的寶貴資料。

三、職前教師教育中實(shí)踐性知識(shí)的構(gòu)建途徑

(一)角色教育

“角色教育”起源于1993年8月,是吉林省臨江市建國小學(xué)提出并實(shí)施的一項(xiàng)德育改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。這里的“角色”是指社會(huì)角色,如工人、農(nóng)民、教師、醫(yī)生、軍人等。社會(huì)心理學(xué)將其定義為“交往活動(dòng)中一系列具有一定模式的學(xué)習(xí)而得來的行動(dòng)。”我們借鑒了其成功的經(jīng)驗(yàn),將其用于教師的職前師德教育。在入學(xué)伊始,就給予學(xué)生明確的角色定位——未來的人民教師,使他們清楚自己未來的責(zé)任與義務(wù)。學(xué)院定期開展了一系列師德教育活動(dòng),每學(xué)期都邀請省內(nèi)、院內(nèi)著名的教育專家、培訓(xùn)教師為學(xué)生做關(guān)于如何提高教師思想政治素質(zhì)、道德情操素質(zhì)和相關(guān)專業(yè)素質(zhì)的報(bào)告,使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)教育工作的意義,使學(xué)生明確教師這一社會(huì)角色的行為規(guī)范、權(quán)利和義務(wù),增強(qiáng)學(xué)生強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感,從而增強(qiáng)學(xué)生熱愛教育、獻(xiàn)身教育的道德素質(zhì)。

學(xué)院還注重學(xué)生教師技能的常規(guī)化訓(xùn)練,為其形成良好的教師技能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生的教師技能訓(xùn)練已經(jīng)成為了常規(guī)化,諸如每年兩次的普通話等級(jí)測試,每年一次的教師技能大賽,都是對(duì)學(xué)生教師技能訓(xùn)練的檢驗(yàn)。這些測試和比賽都是以教師的基本技能“三字一話”為基礎(chǔ)全面考察學(xué)生的教師基本功。全面提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和教師基本技能,為適應(yīng)未來的工作需要打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)經(jīng)驗(yàn)教育

“辯證唯物主義認(rèn)為,經(jīng)驗(yàn)是一切認(rèn)識(shí)的起點(diǎn),但只有上升為理性認(rèn)識(shí),才能把握事物的本質(zhì),更正確地認(rèn)識(shí)世界和指導(dǎo)改造世界?！蔽覀兯f的“經(jīng)驗(yàn)教育”是讓學(xué)生傾聽成功的教育經(jīng)驗(yàn),以增長其知識(shí),豐富其閱歷,從而使學(xué)生獲得智慧的啟迪,經(jīng)驗(yàn)的提升。我們善于利用學(xué)院的優(yōu)勢資源,聘請了全國十大杰出教師李元昌、全省著名的語文特級(jí)教師張玉新等人與學(xué)生座談,聽名家講述個(gè)人的成長閱歷、長期的教學(xué)經(jīng)歷和豐富教育經(jīng)驗(yàn),極大地豐富了學(xué)生的實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)。我們還與學(xué)院的教研部門合作,構(gòu)建研培結(jié)合的教育模式。我們聘請學(xué)院高中部、初中部、小學(xué)部以及繼續(xù)教育辦的教研員為常年客座教授。他們把省內(nèi)外最新的關(guān)于教育改革和教師培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)介紹給學(xué)生,加深了學(xué)生對(duì)中小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的了解,縮短了學(xué)生與現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)的距離。

(三)案例教育

案例教育,起源于20世紀(jì)初,在美國哈佛大學(xué)商學(xué)院首先開始運(yùn)用案例教學(xué)。在我國也有很多高校采用了這種教育模式,主要“就是教師以教學(xué)案例為基礎(chǔ),在課堂中幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到特定學(xué)習(xí)目的的一整套教學(xué)方法和技巧。它是一種以‘學(xué)為本’,‘學(xué)與教’相結(jié)合的活動(dòng)?！盵8]我們的案例教育就是在《學(xué)科教育學(xué)》等相關(guān)課程中注重選取中小學(xué)具有典型意義的教學(xué)案例引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行的學(xué)習(xí)和研究。教學(xué)中,通常是教師只用三分之一的時(shí)間講述理論知識(shí),然后用三分之二的時(shí)間結(jié)合具體的教學(xué)片段或教學(xué)實(shí)錄等進(jìn)行分析討論。學(xué)生通過對(duì)案例的分析、討論與判斷,可以加深對(duì)教育教學(xué)情況的掌握,加深對(duì)教育教學(xué)中困惑的理解。實(shí)踐證明這樣的案例教學(xué)是適合職前教師教育的一種實(shí)用的提高學(xué)生實(shí)踐性知識(shí)的教學(xué)方法。

(四)實(shí)踐教育

1.在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)。首先是自信登臺(tái)。在日常的課堂教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生站在講臺(tái)上發(fā)言的自信心。無論是課前的朗誦(或演講),還是課上的發(fā)言(或討論),都要求學(xué)生大大方方地站到講臺(tái)上“找找當(dāng)老師的感覺”。經(jīng)過幾個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練,每一位同學(xué)都有登上講臺(tái)的機(jī)會(huì)。大多數(shù)同學(xué)都由最初的膽怯、緊張、手足無措,變得大方、穩(wěn)重、信心十足,站在講臺(tái)上初具老師的風(fēng)范了。其次,是熟悉教材與課標(biāo)。從大一開始,就結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn),為每班學(xué)生配備相應(yīng)學(xué)科的從小學(xué)到高中的全套教材,以及九年制義務(wù)教育和普通高中的課程標(biāo)準(zhǔn)。讓學(xué)生提前進(jìn)入狀態(tài),熟悉自己未來將常用的“武器裝備”,提前進(jìn)入與教材和課標(biāo)的“磨合期”。再次,是完成教學(xué)設(shè)計(jì)。獨(dú)立完成教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是每一位教師應(yīng)該必備的教學(xué)技能,然而對(duì)于高校的師范本科生來說是陌生的。我們采取的辦法是化整為零,最后整合的辦法。先將教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素進(jìn)行分解,分為“設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)”、“設(shè)計(jì)導(dǎo)語”、“設(shè)計(jì)提問”、“設(shè)計(jì)作業(yè)”、“設(shè)計(jì)板書”等不同的步驟,對(duì)學(xué)生進(jìn)行分步訓(xùn)練,最后再進(jìn)行整合的訓(xùn)練方式。在反復(fù)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,最終所有的學(xué)生都能夠獨(dú)立完成一篇完整的教學(xué)設(shè)計(jì),相當(dāng)一部分教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)可以直接應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)際。

2.在評(píng)價(jià)中體驗(yàn)。在教育評(píng)價(jià)中,改變一張考卷決定成績高低的狀況,既有對(duì)其理論知識(shí)的考核,又有對(duì)其實(shí)踐能力考核。尤其在對(duì)于《學(xué)科教育學(xué)》課程的考試中增加了口試內(nèi)容,考查學(xué)生的說課能力。這既考查學(xué)生對(duì)于課標(biāo)與教材掌握情況的考核,也有對(duì)學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)能力的考察,還有對(duì)學(xué)生教學(xué)基本功的全面鑒定。評(píng)價(jià)方式的改革,促進(jìn)了學(xué)生加強(qiáng)綜合實(shí)踐能力訓(xùn)練的積極性。

3.在見習(xí)中體驗(yàn)。充分利用了我院研培結(jié)合的優(yōu)勢,將教學(xué)見習(xí)活動(dòng)貫穿于職前教師教育的始終。利用各種機(jī)會(huì),組織學(xué)生參加長春市的各種教育教學(xué)活動(dòng)。近幾年,我們先后參與了全省各個(gè)學(xué)科中、小學(xué)骨干教師的教研觀摩活動(dòng);東北三省四校的教學(xué)研討活動(dòng);吉林省第7屆、第8屆初中語文新秀教學(xué)研討;東北師大附中的歷屆百花獎(jiǎng)活動(dòng)等一系列教育教學(xué)活動(dòng)。為學(xué)生盡快了解和熟悉我省中、小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際情況提供了充分的保障。平均每學(xué)期學(xué)生的見習(xí)課時(shí)都超過8節(jié),而且每一次活動(dòng)后,都要求學(xué)生充分交流感想,發(fā)表自己的看法,并形成了書面總結(jié)。學(xué)生們通過見習(xí)活動(dòng),聯(lián)系自己以前的學(xué)習(xí)實(shí)際,又結(jié)合做學(xué)的理論知識(shí),進(jìn)行了縱向和橫向的比較后,都深刻感受到了新課程改革的沖擊,認(rèn)識(shí)到了自身差距,找到了自己努力的方向。

4.在實(shí)習(xí)中體驗(yàn)。教育實(shí)習(xí)就是把學(xué)生在高校習(xí)得的理論知識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)和教學(xué)技能,應(yīng)用到具體的教育教學(xué)實(shí)踐中去。正如前文所述,目前的“教育實(shí)習(xí)集中單一,忽視實(shí)踐能力的訓(xùn)練”。針對(duì)這些問題,我們在廣東省的東莞市和長春市設(shè)立了幾個(gè)長期合作的實(shí)習(xí)基地,建立起高等師范教育與基礎(chǔ)教育相結(jié)合的實(shí)習(xí)模式。經(jīng)常互通有無,交流協(xié)作。使學(xué)生的教育實(shí)習(xí)不再只是走過場,也為學(xué)生的就業(yè)拓寬了渠道。

近幾年來,通過以上途徑構(gòu)建了職前教師教育的實(shí)踐性知識(shí),使我們的本科在實(shí)習(xí)階段就能有效地處理教材,呈現(xiàn)出完整的教學(xué)設(shè)計(jì),甚至在實(shí)習(xí)過程中就能頂崗上課,在就業(yè)的競爭中勝過同期畢業(yè)的研究生……這些就是我們重視實(shí)踐性知識(shí)構(gòu)建的最好證明。

實(shí)踐性知識(shí)的構(gòu)建是教師教育過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié),既能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,也能使學(xué)生及早地意識(shí)到自己社會(huì)角色和了解教育教學(xué)的實(shí)際情況,從而促進(jìn)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

[1]吳泠.教師實(shí)踐性知識(shí)的涵義[J].現(xiàn)代教育論叢,2006(6):37-42.

[2]蘭石財(cái),等.近十年我國師范生教育實(shí)踐技能培訓(xùn)途徑研究綜述——關(guān)于提高師范生實(shí)踐技能及就業(yè)競爭力的初步探索[J].教育探索,2008(2).

[3]范良火.教師教學(xué)知識(shí)發(fā)展研究[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2003:154-178.

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The Construction of Practical Knowledge in Pre-service Teacher Education

KAN Chi-bing
(Jilin Provincial Education College,Changchun 130000,China)

A t p resent domestic p re-service teacher education is still very meagre.The success examp les of p ractical know ledge education in colleges and universities bo th at home and abroad p rovide positive and negative experiences and lessons,w hich offers referential experiences.In the construction of p ractical know ledge in p re-service teacher education we find our ow n way w ith characteristics—adherence to role education,experience education,case education and p ractice education combined,and the result is remarkable.

Pre-service Teacher Education;Practical Know ledge;Construction

G65

A

1001-6201(2011)04-0232-04

2011-02-20

吉林省“十一五”高等教育教學(xué)研究重點(diǎn)課題

闞赤兵(1969-),女,吉林長春人,吉林省教育學(xué)院副教授。

[責(zé)任編輯:何宏儉]