《英語課程標準》的缺失
——義務(wù)教育英語語音問題探析

馬 卓,馮曉杭

(1.東北師范大學教育科學學院,吉林長春130024;2.長春師范學院教育科學學院心理系,吉林長春130032)

《英語課程標準》的缺失
——義務(wù)教育英語語音問題探析

馬 卓1,馮曉杭2

(1.東北師范大學教育科學學院,吉林長春130024;2.長春師范學院教育科學學院心理系,吉林長春130032)

通過對《全日制義務(wù)教育普通高級中學英語課程標準》(以下簡稱《英語課程標準》)語音教學的課程目標和知識描述的分析,發(fā)現(xiàn)了《英語課程標準》中語音教學的缺失。筆者把英語語言的本質(zhì)作為課程設(shè)置的邏輯起點,明確了小學階段課程標準中關(guān)于語音技能和語音知識技能的具體目標、訓練內(nèi)容。并針對現(xiàn)階段(義務(wù)教育小學階段)語音教學的缺失提出了具體的訓練方法——小學段英語識字的四步解碼教學法,這一方法將改變學生的英語語言觀念,有利于培養(yǎng)兒童形成良好的英語語音意識,從而使兒童英語學習和第二語言機制的獲得成為一種自覺的、精確的過程。

課程標準;語音知識;英語識詞;兒童

2001年6月,《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》明確了“加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系”的任務(wù)。在此基礎(chǔ)上,教育部制定了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》),確定了改革目標,研制了各門課程的課程標準或指導綱要,其中英語學科制定了《英語課程標準》。

《英語課程標準》依據(jù)《綱要》的精神,結(jié)合我國的英語課程的實際情況,提出了六條基本理念。采用國際通用的分級目標體系,由小學到高中分成九個級別,以學生“能夠做某事”來具體描述各個級別的學習要求。本文僅就《英語課程標準》中與語音教學的相關(guān)問題進行試析。

一、《英語課程標準》語音教學現(xiàn)存的問題

2001年的《英語課程標準》中,對二、五、八級的語音知識作了如下描述[1],見表1。

表1 課程目標語音知識描述

從上面表1的目標描述中,可以明顯地看出語音知識在語言技能目標中的作用,以及需要掌握的內(nèi)容和程度等,均未見具體、詳細的描述?？梢?語音教學在《英語課程標準》中是處于一種被忽略的地位。但事實上自從2001年國家進行新課程改革后,已有研究表明：“目前在基礎(chǔ)教育階段,語音教學現(xiàn)狀不盡如人意,已經(jīng)成為阻滯小學英語教學推進的瓶頸問題。其中普遍存在的問題是教師自身語音素質(zhì)偏低、語音教學定位不準確、教學內(nèi)容處理不得當、課堂教學設(shè)計不合理?！钡葐栴}[2]。綜合已有的研究,我們發(fā)現(xiàn)《英語課程標準》中關(guān)于語音主要存在以下幾個問題：(1)在教學目標中語音教學概念模糊;(2)關(guān)于語音教學目標定位不準確;(3)缺少恰當?shù)摹⒎喜煌A段的語音教學內(nèi)容;(4)在課程標準中,沒有明確的、以科學研究為基礎(chǔ)的教學方法;(5)語音教學評價較為籠統(tǒng),不具有現(xiàn)實的可操作性。

目前在基礎(chǔ)教育英語教學中,語音教學已經(jīng)成為一個有待迫切需要研究和解決的問題。針對目前語音教學存在的問題,即基礎(chǔ)教育《英語課程標準》中語音知識和技能的缺失,做如下補充,需要更進一步明確我國義務(wù)教育小學階段語音知識和技能的具體概念,相關(guān)的目標體系及教學方法。并以此作為英語課程設(shè)置的邏輯起點。本文初步探討了適合我國基礎(chǔ)英語教學的語音教學的目標體系和教學方法。

二、《英語課程標準》中語音技能的補充

在我國英語作為一門重要的外語教學,培養(yǎng)兒童語音意識具有重要的意義,兒童對英語語音意識的初步形成,能夠有效地幫助兒童識讀單詞和記憶單詞,激發(fā)英語學習興趣,促進英語的閱讀發(fā)展,使英語學習的獲得成為一種主動、自覺的過程。在課程標準中,根據(jù)我國英語教學特點,增加系統(tǒng)的、直接的語音教學。建立聲音和文字之間的聯(lián)系,在語言教學的初期,就著重培養(yǎng)兒童的音素意識、音韻意識,進而形成英語的語音意識。掌握英語語言的基本識詞方法,學會拼讀、拼寫,學會初步的閱讀。在課程標準中增加對語音教學技能和語音知識的描述,對學生提出具體的課程目標要求,在義務(wù)教育階段從語音角度入門,學會英語的識詞方法,即從人類學習和獲得語言最本質(zhì)的兩個視角——視覺和聽覺能力出發(fā),使初學英語的小學兒童能夠自覺地完成聽覺解碼和視覺解碼,經(jīng)過訓練和學習,能夠自如地在大腦中建立起二者之間的聯(lián)系。初步的目標是在小學階段掌握英語語音簡單解碼,初中階段學會完全解碼(以義務(wù)教育小學階段二級為例),見表2。

表2 課程目標語音技能和語音知識描述(增補)

根據(jù)上述二級課程標準的描述,英語語言的最小發(fā)音單位(音素),這是英語語言的本質(zhì)。音素從音形和字形兩個層面培養(yǎng)學生形成語言意識,為學生形成系統(tǒng)的語音意識打下良好的基礎(chǔ),而不僅僅是“知道字母名稱的讀音;了解簡單的拼讀規(guī)律”[1](對比《英語課程標準》中的課程目標,見表1),就像漢語拼音字母表一樣,掌握了聲母、韻母的發(fā)音,所有的漢字學生自己都可以拼讀。而兒童在初始學習英語階段,通過語音教學的學習,在掌握了英語音素的發(fā)音之后,即可學會拼讀和拼寫,掌握英語語言的識詞技能——英語語音解碼(包括視覺和聽覺,看見的是字形;聽到的是聲音,兩者是一致的。)見詞能讀、聽音能寫。學會初步的閱讀之后,通過閱讀去學習,通過閱讀提高認知水平,學習簡單的數(shù)學、社會、科學等更多的其他領(lǐng)域的知識。通過語音來教學,可以提高學生的識字效率,例如,以整詞教學法教學生,教10個詞,學生可讀寫10個詞,而以聲音為單位,教10個聲音,學生可讀寫出由3個聲音組成的詞350個;4個聲音的詞4 320個;5個聲音的詞21 650個。掌握了基本的語音之后,兒童能夠自如地進行音與詞的相互轉(zhuǎn)換,一方面減輕學生記憶單詞的負擔;另一方面,更重要的是提高學生的英語學習興趣,使英語語言成為大腦自發(fā)的認知加工過程和獲得的過程。

為了使初學者,尤其是兒童能夠順利、自然地掌握英語的基本發(fā)音,經(jīng)過多年的實踐探索,筆者認為可以采用四步解碼教學法(以單音節(jié)詞為例)進行英語語音的教學[3]。四步解碼是遵循兒童學習語音發(fā)展規(guī)律：語音單位從小到大、從左向右、從易到難的漸進式發(fā)展,把單詞解碼成最小發(fā)音單位,然后判斷元音的發(fā)音,從左向右拼讀,完成對單詞的解碼。以單詞“sam”為例子,具體步驟見下表3。

表3 語音教學法——四步解碼(以單詞sam為例)

語音教學的訓練方法通常包括以下幾個步驟：字母名稱音、音素;頭韻、尾韻、音節(jié);音素分割、音素合成,音素的替換;音節(jié)的合成、音節(jié)的劃分等。教師可以根據(jù)兒童的特點,通過各種語音單位的相關(guān)訓練,如：組合、分解、替換等,使兒童對英語語音單位的學習得到全面的發(fā)展,使兒童形成良好的英語語言意識。正如“落實素質(zhì)教育的基本實踐是培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)”。通過我們的教學實踐,使學生真正擁有良好的英語語言文化素養(yǎng)。使英語語言教育成為“把學生培養(yǎng)成現(xiàn)實的人、人性的人、智慧的人、創(chuàng)新的人的教育”[4]。

總之,當前在我國有關(guān)英語語音意識的研究還很薄弱,我國教育研究者也逐漸在關(guān)注這一領(lǐng)域,雖然已經(jīng)取得了一定的研究成果,但是距離真正地將研究運用到英語課堂教學中,指導我國基礎(chǔ)教育教學實踐,仍需更大范圍的參與。所以,我們在研究中基于語言的本質(zhì),嘗試對語音技能和語音知識從概念到內(nèi)容進行探索性的研究、描述和補充,提出四步解碼識讀單詞,以幫助學生的建立良好語音意識?！笆谌艘贼~,不如授人以漁”,教會學生英語識字,進而初步掌握閱讀能力,形成良好的英語學科素養(yǎng)。相信通過本研究的初步探討,能為基礎(chǔ)教育教學的實踐、課程標準的制定及相關(guān)教育部門提供有益的參考。

[1]全日制義務(wù)教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)[S].北京：北京師范大學出版社,2001：19-21.

[2]張素云.小學英語語音教學的問題及思考[J].基礎(chǔ)英語教育,2009(4)：65-69.

[3]馬卓,沈佳駒.英語拼讀大派對[M].吉林：吉林教育出版社,2008.

[4]史寧中,柳海民.素質(zhì)教育的根本目的與實施路徑[J].教育研究,2007(8)：11-14.

The Im perfection on English Curriculum Standard——The Analysis on the Issue of English Phonology During the Basic Education

MA Zhuo1,FENG Xiao-hang2
(1.College of Education,Northeast No rmal University,Changchun 130024,China;2.Psychology Department,Changchun No rmal College,Changchun 130032,China)

This paper found an imperfection on the phonology in the Full-time Compulsory General High School English curriculum standards through the analysis about the descrip tion part of curriculum aim and know ledge.This paper regards the nature of English language as the logic point of curriculum setting,and it cleared the detail aims about the phonology skill and phonology know ledge.It introduced phonetic teaching method of four-steps decoding to solve this p roblem.Children can change their ideas of learning English by using this method.A lso,the children can form good awareness of English language phonology via mastering this method,and English language learning of children and the obtaining of mechanism of the second language w ill definitely become an automatic p rocess.

Standard of Curriculum;Awarenessof Phonology;English Learning Wo rds;Children

G42

A

]1001-6201(2011)04-0211-04

2010-12-20

2009-2010年度全國基礎(chǔ)教育外語教學研究資助金項目一般課題(JJW YYB2009132)

馬卓(1963-),女,吉林長春人,東北師范大學教育科學學院五級職員;馮曉杭(1973-),女,吉林長春人,長春師范學院教育科學學院心理系講師,教育心理學博士。

[責任編輯：何宏儉]