農(nóng)村小學(xué)生發(fā)展研究

秦玉友

(教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地東北師范大學(xué)農(nóng)村教育研究所,吉林長(zhǎng)春130024)

農(nóng)村小學(xué)生發(fā)展研究

秦玉友

(教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地東北師范大學(xué)農(nóng)村教育研究所,吉林長(zhǎng)春130024)

提高農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量是實(shí)現(xiàn)有質(zhì)量教育公平的重點(diǎn)和難點(diǎn),促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生全面發(fā)展是提高農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展變化和農(nóng)村教育的發(fā)展變化,農(nóng)村小學(xué)教育取得了重要進(jìn)展,同時(shí),農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展變化和農(nóng)村教育發(fā)展變化過(guò)程中一些新的有關(guān)農(nóng)村小學(xué)生發(fā)展的問(wèn)題也凸顯出來(lái),描述和分析農(nóng)村小學(xué)生發(fā)展面臨的最近概況和新問(wèn)題,可發(fā)現(xiàn)許多農(nóng)村小學(xué)生發(fā)展的相關(guān)對(duì)策和改進(jìn)空間。

農(nóng)村;小學(xué);學(xué)生發(fā)展

目前,我國(guó)農(nóng)村教育發(fā)展的主要矛盾正在由機(jī)會(huì)普及轉(zhuǎn)向質(zhì)量提升,促進(jìn)有質(zhì)量的教育公平成為農(nóng)村教育發(fā)展的時(shí)代主題。從教育階段看,農(nóng)村小學(xué)教育階段是農(nóng)村教育發(fā)展最不均衡的階段,也正是從這個(gè)意義上講,實(shí)現(xiàn)有質(zhì)量的教育公平的難點(diǎn)在農(nóng)村小學(xué)教育階段。促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展是提高農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,農(nóng)村小學(xué)生發(fā)展問(wèn)題正在成為提高農(nóng)村學(xué)校教育質(zhì)量實(shí)踐中的重要課題。為了實(shí)證性反映農(nóng)村小學(xué)生發(fā)展問(wèn)題,我們進(jìn)行了調(diào)查研究,本次調(diào)查抽取Z省A縣、H省B縣、E省C縣、N省D縣、Y省 E縣、G省F縣等六縣作為區(qū)域樣本,并在各縣(旗)域內(nèi)按照一定抽樣原則選擇學(xué)生、教師、校長(zhǎng)樣本。調(diào)查資料為我們研究農(nóng)村小學(xué)生發(fā)展問(wèn)題提供了豐富的數(shù)據(jù)支持。

一、農(nóng)村小學(xué)生發(fā)展概況

準(zhǔn)確把握當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r是有效促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生發(fā)展的實(shí)踐起點(diǎn)。農(nóng)村小學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r可以從不同維度進(jìn)行歸納和概括。這里從農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)校學(xué)習(xí)、社會(huì)性發(fā)展、學(xué)習(xí)外活動(dòng)和日常生活人際結(jié)構(gòu)等維度分析農(nóng)村小學(xué)生發(fā)展概況。

(一)農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況

為了解農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)業(yè)水平,我們對(duì)Z省A縣、H省B縣、E省C縣、N省D縣、Y省 E縣、G省 F縣等六縣小學(xué)生數(shù)學(xué)和語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行了測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)結(jié)果顯示,六縣小學(xué)數(shù)學(xué)平均測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)分別為41.40、39.50、30.35、29.60、38.62、17.66,標(biāo)準(zhǔn)差分別為 16.20、13.60、9.73、10.56、15.93、8.37;小學(xué)語(yǔ)文平均測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)分別為 66.20、70.47、69.70、55.40、64.39、55.34,標(biāo)準(zhǔn)差分別為 12.19、11.85、8.54、15.90、14.59、12.50。六縣小學(xué)生平均測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)差異較大 ,說(shuō)明六縣學(xué)生測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的區(qū)域差異較大。六縣縣域內(nèi)學(xué)生數(shù)學(xué)和語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差較大,說(shuō)明各縣(旗)域內(nèi)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的離散程度比較大,各縣(旗)域內(nèi)測(cè)驗(yàn)成績(jī)的生際差異比較大(見(jiàn)表1)。

表1 六縣小學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)驗(yàn)情況

(二)農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間

一般意義上的學(xué)生學(xué)習(xí)強(qiáng)度可以用任務(wù)強(qiáng)度(難度)和完成任務(wù)時(shí)間兩個(gè)維度來(lái)考查。這從邏輯來(lái)講是非常嚴(yán)密的。由于不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生對(duì)同一學(xué)習(xí)任務(wù)的難度感受是不同的,學(xué)生在完成他們感覺(jué)比較難的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所用的學(xué)習(xí)時(shí)間會(huì)相應(yīng)延長(zhǎng)。因此,我們簡(jiǎn)化為用學(xué)習(xí)時(shí)間作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)強(qiáng)度的指標(biāo)。調(diào)查發(fā)現(xiàn),多數(shù)小學(xué)生都能在1小時(shí)之內(nèi)完成教師布置的課后作業(yè)。但是也有一些地區(qū),完成教師布置的作業(yè)需要2小時(shí)以上(見(jiàn)表2)。

表2 六縣小學(xué)生作業(yè)時(shí)間 單位：小時(shí)

(三)農(nóng)村小學(xué)生的同伴關(guān)系情況

同伴關(guān)系是農(nóng)村學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的一個(gè)重要指標(biāo),與同伴關(guān)系越融洽,在一定意義可以說(shuō)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展越好。這里把農(nóng)村小學(xué)生同伴關(guān)系的融洽程度分成六個(gè)等級(jí),即非常好、比較好、一般、經(jīng)常吵架、不與同伴說(shuō)話、沒(méi)有同伴。調(diào)查發(fā)現(xiàn),六縣合計(jì)處于這六個(gè)等級(jí)的小學(xué)生所占的比例分別為66.76%、20.06%、10.81%、1.37%、0.09%、0.91%(見(jiàn)表3),2.37%的小學(xué)生處于伙伴關(guān)系不良之中。

表3 六縣小學(xué)生與同伴的關(guān)系 %

(四)學(xué)校相關(guān)學(xué)習(xí)時(shí)間外活動(dòng)內(nèi)容

在完成學(xué)校布置的家庭作業(yè)后,學(xué)生在做什么,這構(gòu)成了小學(xué)生學(xué)校相關(guān)學(xué)習(xí)時(shí)間外的活動(dòng)內(nèi)容。目前,小學(xué)生完成學(xué)校布置的作業(yè)后,課外大部分時(shí)間會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)、看電視、看課外書(shū)、體育娛樂(lè)活動(dòng)、幫家里干活、上網(wǎng)吧或游戲廳等。完成學(xué)校布置的家庭作業(yè)后,學(xué)生從事以上活動(dòng)的比例由高到低依次是看課外書(shū)、幫家里干活、繼續(xù)學(xué)習(xí)、看電視、體育娛樂(lè)活動(dòng)、上網(wǎng)吧或游戲廳,六縣總計(jì)所占比例分別為30.11%、23.23%、17.43%、10.86%、9.73%、0.36%(見(jiàn)表4),各縣(旗)的情況有一定差異。

表4 六縣小學(xué)生課外主要活動(dòng) %

(五)農(nóng)村小學(xué)生日常生活的人際結(jié)構(gòu)

日常生活人際結(jié)構(gòu)在這里主要是指學(xué)生放學(xué)后和誰(shuí)住在一起的,主要通過(guò)在生活中空間關(guān)系最親密的人來(lái)反映農(nóng)村小學(xué)生的情感滿足狀況。住宿類型是反映農(nóng)村小學(xué)生日常生活人際結(jié)構(gòu)重要指標(biāo)。調(diào)查發(fā)現(xiàn),六縣總計(jì)生活在自己家里的農(nóng)村小學(xué)生比例為59.74%。住在學(xué)校宿舍、住在親戚家、校外租房的農(nóng)村小學(xué)生所占比例分別為34.83%、3.04%、2.38%(見(jiàn)表5)。

表5 六縣小學(xué)生住宿地點(diǎn) %

表5 六縣小學(xué)生住宿地點(diǎn) %

Z省A縣H省B縣 E省C縣 N省D縣 Y省E縣 G省F縣 總計(jì)住自家 89.87 70.56 28.25 23.12 51.69 97.45 59.74學(xué)校宿舍 2.42 27.85 70.91 69.64 37.70 0.36 34.83親戚家 2.86 1.33 0.55 5.01 5.87 1.82 3.04校外租房 4.85 0.27 0.28 2.23 4.74 0.36 2.38學(xué)生數(shù)合計(jì)(人) 454 377 361 359 443 274 2 268

二、農(nóng)村小學(xué)生發(fā)展問(wèn)題

隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展變化和農(nóng)村教育發(fā)展變化,農(nóng)村小學(xué)生發(fā)展環(huán)境有了不同程度的改善。同時(shí),農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展變化和農(nóng)村教育發(fā)展變化過(guò)程中一些新問(wèn)題也凸顯出來(lái)。

(一)六縣小學(xué)生成績(jī)顯現(xiàn)較大府際差異

測(cè)驗(yàn)結(jié)果顯示,六縣縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村屯小學(xué)數(shù)學(xué)平均分?jǐn)?shù)分別為41.65、33.65、28.09,縣城高于鄉(xiāng)鎮(zhèn),鄉(xiāng)鎮(zhèn)高于村屯,六縣小學(xué)生數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)府際差異較大。六縣縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村屯小學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差分別為19.18、13.05、11.50,說(shuō)明縣城小學(xué)數(shù)學(xué)的生際差異大于鄉(xiāng)鎮(zhèn),鄉(xiāng)鎮(zhèn)大于村屯。六縣縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村屯小學(xué)生語(yǔ)文平均學(xué)業(yè)成績(jī)分別為68.35、64.20、60.54,六縣小學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)也在存在一定府際差異。六縣縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村屯語(yǔ)文成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差分別為13.76、13.22、16.44,說(shuō)明六縣村屯小學(xué)語(yǔ)文成績(jī)生際差異最大,縣城次之,鄉(xiāng)鎮(zhèn)最小。

表6 六縣小學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)驗(yàn)情況

(二)農(nóng)村小學(xué)生中出現(xiàn)一定近視率

從課后作業(yè)時(shí)間看,小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)還比較輕,但是多數(shù)小學(xué)生完成作業(yè)后,仍然“繼續(xù)學(xué)習(xí)”、“看電視”、“看課外書(shū)”。由于活動(dòng)多數(shù)是側(cè)重“用眼”的活動(dòng),學(xué)生負(fù)擔(dān)呈現(xiàn)出不均衡,學(xué)生的這些活動(dòng)的負(fù)擔(dān)在身體表征出來(lái),在小學(xué)生中出現(xiàn)了一定比例的近視學(xué)生。調(diào)查發(fā)現(xiàn),六縣近視學(xué)生占農(nóng)村小學(xué)生的比例分別為19.95%、18.60%、5.40%、12.15%、4.23%、10.94%(見(jiàn)表7)。

表7 六縣小學(xué)生近視率%

(三)農(nóng)村小學(xué)生中呈現(xiàn)家庭疏離傾向

由于年齡較小,想家是小學(xué)生的一個(gè)正常反映。如果想家時(shí)不選擇與父母聯(lián)系和交流,則表現(xiàn)出與父母的疏離和聯(lián)系不便。有些學(xué)生想家時(shí)會(huì)選擇自己忍著、向知心同學(xué)傾訴、向老師傾訴、參加文體活動(dòng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn),六縣總計(jì)選擇這些做法的小學(xué)生所占的比例分別為15.05%、6.84%、5.12%、0.64%,選擇不想家的小學(xué)生所占的比例為9.44%(見(jiàn)表8),一定比例的農(nóng)村小學(xué)生呈現(xiàn)出家庭疏離傾向,不想家是這種傾向的一個(gè)比較極端化的反映。

表8 六縣小學(xué)生想家時(shí)除與家庭溝通外的解決方式 %

(四)農(nóng)村小學(xué)寄宿生存在低齡化現(xiàn)象

在住宿的小學(xué)生中,從各年級(jí)開(kāi)始住宿的均有一定比例。在住宿小學(xué)生中,六縣總計(jì)從一年級(jí)開(kāi)始住宿的學(xué)生比例為31.43%、3.75%、1.27%、21.54%、69.90%、0.00%。四年級(jí)、五年級(jí)開(kāi)始住宿占住宿小學(xué)生的比例分別為31.43%、77.5%、94.49%、9.75%、18.36%、66.66%(見(jiàn)表9)。

表9 六縣住宿開(kāi)始年級(jí)%

三、農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)生發(fā)展策略

在農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展取得重要進(jìn)展的背景下,深入分析農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展面臨的新情況和新問(wèn)題,可發(fā)現(xiàn)許多農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展機(jī)遇和改進(jìn)空間。

(一)促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量府際均衡

農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量在一定意義可以說(shuō)是農(nóng)村小學(xué)生發(fā)展環(huán)境的質(zhì)量。促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量府際均衡就是要著力提高處于鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村屯的薄弱農(nóng)村小學(xué)的教育質(zhì)量,逐步縮小鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村屯學(xué)校與縣城和城市學(xué)校的質(zhì)量差距,促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量的全面提高。促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量府際均衡,可以從硬件和軟件兩方面努力。在硬件方面,主要是促進(jìn)學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。具體做法是：制定區(qū)域內(nèi)農(nóng)村小學(xué)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn),并在一定時(shí)間內(nèi)努力使區(qū)域內(nèi)所有可以長(zhǎng)期存在的小學(xué)達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn);同時(shí)有效抑制奢華學(xué)校建設(shè),如果有更多經(jīng)費(fèi)投入硬件建設(shè),要努力使區(qū)域內(nèi)所有學(xué)校同步更新,如果不能同步更新,應(yīng)該優(yōu)先考慮處境不利的農(nóng)村小學(xué)的硬件更新,為薄弱學(xué)校的農(nóng)村小學(xué)生發(fā)展優(yōu)先提供硬件支持。在軟件方面,核心是農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)建設(shè)。要保證農(nóng)村學(xué)校具有較高素質(zhì)的教師,首先,在招聘教師時(shí),應(yīng)盡量招收相對(duì)較高素質(zhì)的師范院校和其他高校畢業(yè)生,新招聘的農(nóng)村教師需要接受過(guò)良好的教師教育訓(xùn)練,獲得教師資格,能夠勝任農(nóng)村教育工作;其次,要成功留住優(yōu)秀教師,保證農(nóng)村教師有較充分的接受繼續(xù)教育、提高自身素質(zhì)的機(jī)會(huì)等;第三,要使教師的積極性得到盡可能的調(diào)動(dòng),素質(zhì)展現(xiàn)盡量充分[1]。要做到這些,就需要建立起農(nóng)村教師吸引留住機(jī)制、素質(zhì)發(fā)展機(jī)制和素質(zhì)展現(xiàn)機(jī)制。通過(guò)這些機(jī)制建設(shè)和完善,重點(diǎn)提高薄弱學(xué)校的農(nóng)村教師隊(duì)伍素質(zhì),從而實(shí)現(xiàn)所有農(nóng)村學(xué)校小學(xué)教師素質(zhì)的整體提升,為農(nóng)村小學(xué)生發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的人力支持。

(二)優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)生發(fā)展的時(shí)間結(jié)構(gòu)

作業(yè)量狀況調(diào)查顯示,大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)生都認(rèn)為,作業(yè)量“不多”(見(jiàn)表10)。但是,農(nóng)村小學(xué)生仍然有一定比例的近視學(xué)生,這與學(xué)生的用眼衛(wèi)生不無(wú)關(guān)系。因此,要加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣中的時(shí)間安排干預(yù)。我國(guó)的小學(xué)課堂時(shí)間長(zhǎng)度大部分固定在40分鐘左右,中間休息10分鐘左右。心理學(xué)的研究表明,成人主動(dòng)注意力持續(xù)的時(shí)間最多為50分鐘,高中生40分鐘,初中生30分鐘,小學(xué)生20-30分鐘,超過(guò)一定的時(shí)限,大腦皮質(zhì)的興奮就會(huì)因疲勞而轉(zhuǎn)入抑制[2]。抑制之后,學(xué)習(xí)效率會(huì)降低。完成相同任務(wù)在抑制狀況下需要更多時(shí)間,會(huì)產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此,教育活動(dòng)的開(kāi)展必須觀照人自身的需要和特點(diǎn)[3],優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)生發(fā)展的時(shí)間結(jié)構(gòu),科學(xué)安排學(xué)習(xí)和活動(dòng)時(shí)間,提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率,注意用腦規(guī)律,注意用眼衛(wèi)生,促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生健康全面發(fā)展。

表10 六縣小學(xué)生認(rèn)為作業(yè)量多少情況 %

(三)關(guān)注農(nóng)村小學(xué)生的家庭情感需要

在一定比例農(nóng)村小學(xué)生中出現(xiàn)家庭感情疏離,與小學(xué)生和父母聯(lián)系、交流缺乏不無(wú)關(guān)系。調(diào)查發(fā)現(xiàn),當(dāng)農(nóng)村小學(xué)生想家時(shí),和父母聯(lián)系、編理由請(qǐng)假回家、偷跑回家的小學(xué)生分別占50.37%、5.41%、1.48%(見(jiàn)表11),很多農(nóng)村小學(xué)生在想家時(shí)不能和家長(zhǎng)聯(lián)系。很大比例的農(nóng)村小學(xué)生處于“想父母但不(能)與父母聯(lián)系和交流”的狀態(tài),表現(xiàn)出家庭情感需求的缺乏。因此,要加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)生與家長(zhǎng)的聯(lián)系和交流,滿足農(nóng)村小學(xué)生的家庭情感需求。首先,要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)生父母的親職教育。目前的情況是家長(zhǎng)接受培訓(xùn)嚴(yán)重不足,但對(duì)親職教育需求強(qiáng)烈[4]。因此,相關(guān)部門(mén)要加強(qiáng)合作,大力開(kāi)展親職教育,讓家長(zhǎng)明白子女交流的重要性,掌握科學(xué)的交流方式,懂得選擇恰當(dāng)交流內(nèi)容。其次,要加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)生與家長(zhǎng)的聯(lián)系和交流的平臺(tái)建設(shè)。尤其是隨著農(nóng)村留守兒童的增加,政府、學(xué)校、社會(huì)要為農(nóng)村小學(xué)生與家長(zhǎng)的聯(lián)系和交流提供方便條件,讓學(xué)生方便與家長(zhǎng)進(jìn)行電話和網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系。

表11 六縣小學(xué)生想家時(shí)與父母溝通的方式 %

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Research on Development of Rural Students

Q IN Yu-you
(Institute of Rural Education of Northeast Normal University,Changchun 130024,China)

To imp rove the education quality of p rimary school in rural areas is one most impo rtant and difficult part to achieve education equality with quality.To imp rove theoverall developmentof students is the starting point and destination to imp rove the quality of p rimary school education in rural areas.With the development and changes of economy and society and education in rural areas,important p rogress has been made in p rimary school education in rural areas.A t the same time,some new questions of student development of p rimary school in rural areas are also coming.Describing and analyzing current situations and new p roblems faced by student development of p rimary school in rural areas,many opportunitiesof imp rovement and strategies of student development in p rimary school in rural areas can be found.

Rural A reas;Primary Schools;Student Development

G62

A

]1001-6201(2011)04-0194-05

2011-01-20

國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十一五”規(guī)劃2007年度教育學(xué)國(guó)家青年基金課題(CHA070209);教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地重大研究項(xiàng)目(08JJD880243)

秦玉友(1974-),男,吉林撫松人,教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地東北師范大學(xué)農(nóng)村教育研究所副所長(zhǎng),教授,博士生導(dǎo)師,教育學(xué)博士。

[責(zé)任編輯：何宏儉]