大學(xué)生英語語用能力與語言水平、英語文化掌握程度的關(guān)系

羅 榮

(湖南科技大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，湖南湘潭411201)

大學(xué)生英語語用能力與語言水平、英語文化掌握程度的關(guān)系

羅 榮

(湖南科技大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，湖南湘潭411201)

采用隨機(jī)法抽取非英語專業(yè)在校大學(xué)生251人，以語用能力問卷與英語文化掌握程度問卷為工具，調(diào)查大學(xué)生語言水平、語用能力、英語文化掌握程度，并探究三者間的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn):不同性別、專業(yè)的大學(xué)生語用能力差異不顯著;不同語言水平的大學(xué)生語用能力差異不顯著;不同英語文化掌握程度的大學(xué)生語用能力差異顯著。結(jié)論:大學(xué)生英語語用能力主要受制于其英語文化掌握程度，與語言水平關(guān)系不大。

語用能力;語言水平;文化差異;文化教學(xué)

一 研究背景

Thomas將語用能力定義為為了實(shí)現(xiàn)特定目的和理解語境中的話語所具有的恰當(dāng)使用語言的能力［1］。與此同時(shí)，他和Levinson進(jìn)而將語用能力分為語用語言能力和社交語用能力。前者是建立在語法基礎(chǔ)上的，即語言學(xué)習(xí)者應(yīng)該有一定的語言知識(shí)，以便他們能恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z法規(guī)則在特定的語境中為了特定的交際目的而使他們自己被理解;后者主要指在社會(huì)語境中使用恰當(dāng)?shù)恼Z言行為的能力，它和文化有關(guān)，它也被認(rèn)為是一種更高層次的語用能力［2］。我國(guó)學(xué)者普遍認(rèn)為語用能力是聽話人對(duì)語境的認(rèn)識(shí)能力和在對(duì)語境的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上理解別人的意思和意圖、能夠準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思和意圖的能力［3］。

由此可見談到語用能力，就不能脫離語言水平來討論。正如H．G．Widdowson提出，能力應(yīng)該包括兩個(gè)方面，即knowledge和ability。所以，語用能力也應(yīng)由兩部分內(nèi)容組成，即抽象語用知識(shí)和約定俗成使用語言的語用能力。語用能力與語言能力的不同就在于“Knowledge”，語言能力通常指語言結(jié)構(gòu)本身的知識(shí)，像句法和語法，而語用能力則與語言的恰當(dāng)使用有關(guān)［4］。任育新(2007)研究了英語專業(yè)和非英語專業(yè)學(xué)生在語用能力上的差異。得出結(jié)論認(rèn)為:水平較高的學(xué)習(xí)者比水平較低的學(xué)習(xí)者英語語用能力強(qiáng)［5］。而陳邦國(guó)(2007)則通過對(duì)大學(xué)生英語語用能力與語言能力的一次調(diào)查表明，被調(diào)查學(xué)生的語用能力與語言能力的發(fā)展不平衡;語言能力較強(qiáng)的學(xué)生語用能力不一定強(qiáng)［6］。周燕宇(2008)從對(duì)非專業(yè)本科生中進(jìn)行的兩次測(cè)試的平均分比較看，學(xué)生的語用能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其語言能力［7］。

在The Study of Second Language Acquisition一書中Ellis對(duì)當(dāng)時(shí)的語用習(xí)得研究進(jìn)行了總結(jié)，他指出語用習(xí)得研究表明在語用能力發(fā)展過程中三個(gè)因素非常重要。第一，學(xué)習(xí)者的語言能力;第二，語用遷移;第三，社會(huì)交往［8］。此外，我國(guó)學(xué)者普遍認(rèn)為，文化差異的敏感性是影響語用能力的重要因素之一。王紹斌，李瑋(2007)研究發(fā)現(xiàn)中國(guó)學(xué)生在用英語表達(dá)拒絕言語行為時(shí)，在語用策略的選擇、語用策略的順序、具體內(nèi)容、使用頻率以及每個(gè)回答中平均使用的語用策略數(shù)量等5個(gè)方面存在語用遷移。認(rèn)為，“究其原因，除了母語的影響和干擾，對(duì)英語文化缺乏了解，由于語言表達(dá)能力低而不得不借助母語的表達(dá)方式等也是導(dǎo)致學(xué)生語用遷移的重要因素?！保?］

綜上，根據(jù)對(duì)以往文獻(xiàn)資料的分析，語用能力與語言水平、英語文化掌握程度存在一定的關(guān)系，這種關(guān)系具體來說是怎樣作用的，語言水平與文化差異又到底是如何影響語用能力的發(fā)展的，本研究擬對(duì)這三者關(guān)系進(jìn)行考察。

二 研究設(shè)計(jì)

1．研究問題

為了考察大學(xué)英語學(xué)習(xí)者英語語用能力的發(fā)展，學(xué)習(xí)者英語語言水平與其語用能力之間的關(guān)系，以及學(xué)習(xí)者英美文化了解程度與其語用能力之間的關(guān)系，本研究擬回答以下問題。

(1)大學(xué)英語學(xué)習(xí)者語用能力是否由于其英語水平的不同而具有差異?如果是，具體表現(xiàn)如何?

(2)大學(xué)英語學(xué)習(xí)者語用能力是否由于其英語文化了解程度水平的不同而具有差異?如果是，具體表現(xiàn)如何?

(3)大學(xué)英語學(xué)習(xí)者英語語言能力與其英語文化了解程度水平對(duì)其語用能力水平對(duì)語用能力的影響是否存在交互作用?如果有，具體表現(xiàn)如何?

2．調(diào)查工具

語用能力調(diào)查表的設(shè)計(jì)，以何自然教授主編的《語用學(xué)概論》一書中所附的《英語語用能力調(diào)查》為基礎(chǔ)，結(jié)合其他相關(guān)文獻(xiàn)的資料，共編成33道試題。調(diào)查表分為兩部分，第一部分(共18道小題)為選擇題，每題提供A、B、C三個(gè)選項(xiàng)，要求學(xué)生結(jié)合題目中給出的具體語用情境，選出唯一正確的答案。第二部分(共15道小題)為判斷題，要求學(xué)生判斷某一行為或話語在特定環(huán)境中是否使用得當(dāng)。采用問卷法，既可以把問題限制在所需要的范圍內(nèi)，又可以把影響說話者的因素加以控制，可提高準(zhǔn)確率，節(jié)省時(shí)間，也易于操作。

至于語言能力的調(diào)查，則根據(jù)被試自身的英語過級(jí)水平來確定。由于大學(xué)英語四、六級(jí)考試的“效度相當(dāng)高，……92%的教師認(rèn)為大學(xué)英語四、六級(jí)考試能反映學(xué)生的實(shí)際英語水平”［10］。因此，可以認(rèn)為被試者的英語過級(jí)水平能夠反映學(xué)生的語言能力。

關(guān)于英語文化掌握水平的調(diào)查，則主要以黃奕、馬瓊所著的《美國(guó)文化探奇——風(fēng)俗背后的故事》中的文化背景知識(shí)測(cè)試為基礎(chǔ)，此書介紹了以美國(guó)為代表的西方社會(huì)的傳統(tǒng)風(fēng)俗及其淵源，覆蓋內(nèi)容廣泛，包括衣食住行、節(jié)慶禮儀等方面，共35道選擇題，每題4個(gè)選項(xiàng)，需要被調(diào)查者選出一個(gè)正確答案，每答對(duì)一項(xiàng)，計(jì)1分，得分越高，意味英語文化掌握程度越高。

3．被試與調(diào)查過程

本次調(diào)查對(duì)象主要為湖南某高校學(xué)生，隨機(jī)選取300人參與問卷調(diào)查，回收272份，有效問卷251份。

在進(jìn)行問卷調(diào)查時(shí)，明確告知學(xué)生，本調(diào)查不是平時(shí)考查或考試，雖然要統(tǒng)計(jì)最后的得分情況，但進(jìn)行匿名統(tǒng)計(jì)，不會(huì)對(duì)個(gè)人造成任何影響，以解除被試的心理壓力。另外，在進(jìn)行語用能力調(diào)查時(shí)，沒有嚴(yán)格的時(shí)間限制，學(xué)生若有語言方面的問題，比如單詞不理解，可查閱英漢詞典，但需要保證是個(gè)人獨(dú)立完成。這樣做以使語用能力調(diào)查盡可能真實(shí)地反映學(xué)生的英語語用能力，提高調(diào)查表的信度。

4．?dāng)?shù)據(jù)收集和數(shù)據(jù)分析

原則對(duì)被試花費(fèi)多少時(shí)間完成問卷不作要求，但從問卷施測(cè)過程中來看，大多數(shù)被試在25分鐘左右的時(shí)間完成問卷。如果受試者從每一項(xiàng)中所選的答案符合要求，計(jì)作1分;若不符合要求，則按零分計(jì)算。之后，將所收集數(shù)據(jù)輸入SPSS11．5，將英語文化掌握程度問卷保留原始得分，并按正態(tài)分布規(guī)則將原始分?jǐn)?shù)得分劃分低分(13分以下)、一般(13分至18分)、高分(19分以上)三個(gè)等級(jí)。對(duì)被試語言水平與其文化掌握程度對(duì)其語用能力的影響進(jìn)行雙變量方差分析，以及檢驗(yàn)被試不同語言水平等級(jí)與其不同文化掌握程度對(duì)其語用能力的影響是否存在交互作用。

三 研究結(jié)果

1．被調(diào)查者樣本基本情況

表1 被調(diào)查者的樣本情況

2．語用能力問卷信度分析

本研究利用SPSS11．5，采用α信度系數(shù)法對(duì)問卷一的內(nèi)部一致性信度進(jìn)行分析，所得結(jié)果如下:

表2 語用能力測(cè)試問卷一(選擇題)信度檢驗(yàn)結(jié)果

從信度檢測(cè)上看，問卷一的內(nèi)部一致性系數(shù)達(dá)到0．7以上，說明該問卷符合統(tǒng)計(jì)要求，在本次測(cè)驗(yàn)中信度較高，是有效的研究工具，能有效的測(cè)量出被試的語用能力。

表3 問卷一、問卷二的相關(guān)分析

從相關(guān)分析中，我們發(fā)現(xiàn)，問卷一與問卷二的相關(guān)系數(shù)極其顯著，且為正相關(guān)，而問卷一為信效度已達(dá)到要求的測(cè)量被試語用能力的問卷，說明兩份問卷都可信且有效地測(cè)量了被試的語用能力。

3．大學(xué)生語用能力的性別、專業(yè)差異

分別對(duì)性別、和專業(yè)差異進(jìn)行T檢驗(yàn)和F檢驗(yàn)，結(jié)果見表4。

表4 大學(xué)生語用能力的性別、專業(yè)差異

如表4所示，語用能力在性別上的檢驗(yàn)結(jié)果并無顯著差異;語用能力在專業(yè)這個(gè)維度上也無顯著差異。

4．語言水平與英語文化掌握程度對(duì)語用能力的影響

以語言水平、英語文化掌握程度為自變量，語用能力為因變量，分析二者對(duì)語用能力影響的主效應(yīng)和交互效應(yīng)，結(jié)果見表5

表5 語言水平與英語文化掌握程度對(duì)語用能力影響的方差分析

表6 被調(diào)查者語用能力在文化掌握程度各維度上的多重比較分析結(jié)果

從雙因素方差分析中，我們發(fā)現(xiàn):(1)語言水平對(duì)語用能力的主效應(yīng)不顯著，說明學(xué)習(xí)者的外語語用能力并不隨著語言水平的提高而提高，進(jìn)一步對(duì)被試過級(jí)水平的四個(gè)維度進(jìn)行多重比較分析(Tukey HSD)，也沒有發(fā)現(xiàn)任何語言水平之間有顯著差異。(2)被試英語文化掌握程度對(duì)語用能力的主效應(yīng)顯著，說明學(xué)習(xí)者的語用能力受學(xué)習(xí)者英語文化掌握程度很大影響。進(jìn)一步對(duì)被試英語文化掌握程度的三個(gè)水平進(jìn)行多重比較分析(Tukey HSD)，發(fā)現(xiàn)低水平者與一般水平者和高水平者之間的語用能力有顯著差異，而一般水平者與高水平者間無顯著差異。(3)學(xué)習(xí)者語言水平與英語文化掌握程度對(duì)其語用能力的交互作用不顯著。

四 討 論

在性別與專業(yè)方面，調(diào)查數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明不同性別、不同專業(yè)的被調(diào)查者語用能力沒有顯著差異。說明語用能力跟學(xué)習(xí)者的性別以及文、理、工分科無關(guān)。

在語言水平方面，各水平大學(xué)生被試的語用能力沒有顯著差異。本結(jié)果并不支持任育新(2007)的研究結(jié)論:水平較高的學(xué)習(xí)者比水平較低的學(xué)習(xí)者英語語用能力強(qiáng)。究其原因，是因?yàn)楣P者的調(diào)查對(duì)象都是非英語專業(yè)的大學(xué)生;而后者的研究對(duì)象包括了英語專業(yè)的大學(xué)生，基本都接受過英美文化課程的學(xué)習(xí)，所以無法區(qū)分開專業(yè)學(xué)習(xí)者和非專業(yè)學(xué)習(xí)者語用能力的高低差異到底是語言水平的效應(yīng)還是英語文化掌握程度的效應(yīng)。相反，本研究得出的非英語專業(yè)大學(xué)生語言水平和語用能力之間關(guān)系不明顯，支持了陳邦國(guó)(2007)的結(jié)論:語言能力較強(qiáng)的學(xué)生語用能力不一定強(qiáng)。由于語用能力是以語言能力作為基礎(chǔ)的，所以該結(jié)論僅僅適合已經(jīng)具備一定語言能力的大學(xué)生群體。由此我們可以做出以下推論:在語用能力發(fā)展的初期，語言水平起重要作用(如初、高中英語學(xué)習(xí)者);而在語用能力發(fā)展的后期，語言水平的作用并不明顯(如已具備一定水平的大學(xué)生)。

在英美文化掌握程度方面，較低掌握程度者和一般程度、較高程度被試的語用能力均有顯著差異。這說明在英語學(xué)習(xí)過程中，掌握相關(guān)的文化背景知識(shí)能夠顯著提高較低英語文化掌握程度學(xué)習(xí)者的語用能力。但多重檢驗(yàn)結(jié)果也同時(shí)顯示:英語文化掌握程度一般者和高程度者的語用能力并無顯著差異，說明了英語文化因素在提高學(xué)生語用能力的上的作用是有限的。由此可以對(duì)上述推論做出補(bǔ)充:大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者的語用能力發(fā)展前期，學(xué)習(xí)者對(duì)英語文化背景知識(shí)的了解和掌握程度起重要作用，當(dāng)其掌握了一定的英語文化知識(shí)之后，語用能力的發(fā)展不再受到英語文化知識(shí)的影響。

五 結(jié)論與啟示

大學(xué)英語學(xué)習(xí)者語用能力與其語言水平高低沒有太大關(guān)系，而與學(xué)習(xí)者自身對(duì)英語文化的掌握程度有很大關(guān)系，但當(dāng)學(xué)習(xí)者的英語文化知識(shí)掌握達(dá)到一定程度之后，不再影響語用能力的發(fā)展?？傊?，大學(xué)英語學(xué)習(xí)者語用能力與其語言水平關(guān)系不明顯，而且掌握英語文化的作用亦有限。該結(jié)論僅適合大學(xué)英語學(xué)習(xí)者，進(jìn)一步的研究應(yīng)該囊括初、高中英語學(xué)習(xí)者，以揭示語用能力與語言能力、英語文化程度之間關(guān)系的動(dòng)態(tài)變化。

研究結(jié)果提示我們?cè)诖髮W(xué)外語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)適時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行文化教學(xué)，即與人們交際或外語教學(xué)有關(guān)的文化知識(shí)的傳授，使學(xué)生對(duì)文化差異有較高的敏感性。在以往的外語教學(xué)中，往往把主要精力集中在語言知識(shí)的傳授上，而忽視了文化背景知識(shí)對(duì)語言的重要作用，培養(yǎng)出來的大部分學(xué)生盡管掌握的詞匯量很大，語法知識(shí)也很好，但卻缺乏在不同場(chǎng)合恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言的能力，有時(shí)運(yùn)用母語的交際習(xí)慣來套用外語以致鬧出笑話。

但是也應(yīng)當(dāng)注意，在學(xué)生掌握一定的英語文化知識(shí)之后，促進(jìn)語用能力發(fā)展的重點(diǎn)就不應(yīng)該繼續(xù)放在文化教學(xué)之上，而應(yīng)該尋求其它的途徑，如鼓勵(lì)學(xué)生與以英語為母語的人接觸，創(chuàng)造合適的英語會(huì)話環(huán)境等等，以在實(shí)踐中鍛煉并發(fā)展學(xué)生的語用能力。

［1］何自然，吳亞欣．語用學(xué)概略［J］．外語研究，2001(4):10．

［2］陳 麗．語用能力和語法能力關(guān)系研究的回顧和思考［J］．考試周刊，2008(34):71．

［3］袁 芳．一項(xiàng)基于非英語專業(yè)學(xué)生語用失誤分析的語用能力調(diào)查研究［D］．蘭州:蘭州大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007．

［4］劉紹忠．語境與語用能力［J］．外國(guó)語(上海外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào))，1997(3):26．

［5］任育新．大學(xué)生英語語用能力與其英語水平關(guān)系之研究問卷［J］．外語教育，2007(00):67．

［6］陳邦國(guó)．大學(xué)生英語語用能力和語言能力的調(diào)查與對(duì)比分析［J］．伊犁師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2007(3):115．

［7］周燕宇．對(duì)非專業(yè)本科生的英語語用能力的調(diào)查分析［J］．懷化學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(6):112．

［8］戴煒棟，陳莉萍．影響二語語用能力發(fā)展的因素［J］．外語與外語教學(xué)，2005(9):1．

［9］王紹斌，李 瑋．拒絕言語行為的語用遷移研究——一項(xiàng)實(shí)證考察［J］．外語學(xué)刊，2007(4):81．

［10］楊惠中．大學(xué)英語四、六級(jí)考試效度研究［M］．上海:上海外語教育出版社，1998．

H319

A

1674－5884(2011)10－0138－03

2011－08－01

羅 榮(1977－)，女，湖南湘潭人，講師，主要從事外語教育研究。

(責(zé)任編校 朱正余)