高職護(hù)生職業(yè)態(tài)度及相關(guān)影響因素調(diào)查分析

蔡 雯,駱朝輝,樊新霞

高職護(hù)生職業(yè)態(tài)度及相關(guān)影響因素調(diào)查分析

蔡 雯,駱朝輝,樊新霞

[目的]調(diào)查高職護(hù)生的職業(yè)態(tài)度現(xiàn)狀,找出相關(guān)影響因素。[方法]采用自行設(shè)計(jì)的護(hù)生職業(yè)態(tài)度問卷對(duì)850名高職護(hù)生進(jìn)行調(diào)查。[結(jié)果]護(hù)生總體職業(yè)態(tài)度得分中立偏積極;不同年級(jí)護(hù)生職業(yè)態(tài)度得分比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(F=27.03,P<0.01),不同民族護(hù)生職業(yè)態(tài)度得分比較差異也有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(F=54.06,P<0.01);多元回歸分析顯示,民族、年級(jí)、錄取方式、學(xué)習(xí)成績(jī)是影響職業(yè)態(tài)度的主要因素。[結(jié)論]應(yīng)加強(qiáng)護(hù)生職業(yè)態(tài)度教育,培養(yǎng)護(hù)生的職業(yè)興趣,滿足護(hù)生的情感需求。

高職護(hù)生;職業(yè)態(tài)度;職業(yè)興趣

職業(yè)態(tài)度是個(gè)人對(duì)某種特定職業(yè)的評(píng)價(jià)和比較持久的肯定或否定的心理反應(yīng)傾向[1],對(duì)人的職業(yè)活動(dòng)具有指導(dǎo)性和動(dòng)力性的影響。作為護(hù)理事業(yè)的接班人,護(hù)生的職業(yè)態(tài)度直接影響護(hù)理隊(duì)伍的穩(wěn)定。護(hù)生職業(yè)態(tài)度指護(hù)生對(duì)護(hù)理職業(yè)的認(rèn)知、情感以及決定自己職業(yè)行為傾向的心理狀態(tài),其最終指向是護(hù)理行為。因此,探索護(hù)生職業(yè)態(tài)度和相關(guān)影響因素,對(duì)于引導(dǎo)護(hù)生形成積極、穩(wěn)定的職業(yè)態(tài)度,進(jìn)而提高護(hù)理質(zhì)量具有現(xiàn)實(shí)意義。

1 資料與方法

1.1 調(diào)查對(duì)象 采用整群抽樣的方法,調(diào)查了新疆醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院一年級(jí)～三年級(jí)專科護(hù)生850人,其中男生34人,女生816人;年齡17歲～25歲(20.52歲±1.94歲)。

1.2 方法

1.2.1 調(diào)查工具及方法 調(diào)查問卷為自行設(shè)計(jì),經(jīng)信度檢驗(yàn)調(diào)查表的內(nèi)部一致性Cronbach’salpha為0.842,內(nèi)容主要包括兩部分。第一部分為護(hù)生的一般情況,包括年齡、性別、民族、來源、年級(jí)、選擇護(hù)理專業(yè)的方式等。第二部分為職業(yè)態(tài)度,含認(rèn)知、情感和行為成分,按學(xué)生對(duì)護(hù)理專業(yè)理解的積極到消極態(tài)度將每一成分的每個(gè)項(xiàng)目分為5個(gè)層次,分別賦予5分～1分,總分最大值為140分,得分越高表示對(duì)專業(yè)的理解越積極,反之對(duì)專業(yè)的理解越消極,問卷采用不記名方式,由研究者集中發(fā)放,說明填表要求,當(dāng)場(chǎng)收回。發(fā)出問卷855份,回收有效問卷850份,有效率99.4%。

1.2.2 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 Epidata建立數(shù)據(jù)庫(kù),用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行頻數(shù)、百分比、均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計(jì)描述和多元回歸分析(后退法)。

2 結(jié)果

2.1 護(hù)生一般情況(見表1)

表1 護(hù)生一般情況

2.2 護(hù)生職業(yè)態(tài)度情況

2.2.1 護(hù)生總體職業(yè)態(tài)度 護(hù)生總體職業(yè)態(tài)度中立偏積極,評(píng)分為27.14分±13.42分。36.5%護(hù)生認(rèn)為護(hù)士的社會(huì)地位比較高;60.5%護(hù)生認(rèn)為護(hù)理專業(yè)是個(gè)不錯(cuò)的專業(yè);70.5%認(rèn)為護(hù)理工作的壓力比較大;與其他專業(yè)同學(xué)交往,因自己是護(hù)理專業(yè)學(xué)生感到自豪(45.2%);56.1%護(hù)生認(rèn)為護(hù)理專業(yè)與自己的職業(yè)興趣較一致。59.6%學(xué)生認(rèn)為護(hù)士能夠?qū)崿F(xiàn)自己的人生理想;21.2%的護(hù)生認(rèn)為護(hù)理工作社會(huì)地位比較低,發(fā)展前途差; 41.5%的護(hù)生表示若允許重新選擇不會(huì)選擇護(hù)理專業(yè);44.7%的護(hù)生認(rèn)為就業(yè)壓力大。

2.2.2 不同民族和年級(jí)護(hù)生職業(yè)態(tài)度比較 漢族、維吾爾族、哈薩克族、回族及其他少數(shù)民族護(hù)生職業(yè)態(tài)度得分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(F=54.06,P<0.001);護(hù)生職業(yè)態(tài)度得分維吾爾族高于漢族、回族等其他民族護(hù)生,回族、哈薩克族和其他民族護(hù)生得分比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。各年級(jí)護(hù)生職業(yè)態(tài)度得分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(F=10.583,P<0.001);二年級(jí)護(hù)生職業(yè)態(tài)度得分顯著高于一年級(jí),一年級(jí)顯著高于三年級(jí),見表2。

表2 不同民族、年級(jí)、來源、報(bào)考志愿與成績(jī)的高職護(hù)生職業(yè)態(tài)度評(píng)分比較

2.3 職業(yè)態(tài)度的影響因素 方差分析顯示,回歸方程具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(F=57.319,P<0.01)。多元回歸分析顯示,民族、年級(jí)、錄取方式、學(xué)習(xí)成績(jī)等呈線性回歸關(guān)系,R=0.462,R2= 0.213,見表3。

表3 高職護(hù)生職業(yè)態(tài)度影響因素的多元回歸分析結(jié)果

3 討論

3.1 高職護(hù)生職業(yè)態(tài)度 本調(diào)查結(jié)果顯示,高職護(hù)生對(duì)護(hù)理職業(yè)的學(xué)科性質(zhì)、作用、人員素質(zhì)要求有比較正確的認(rèn)識(shí),認(rèn)為護(hù)理專業(yè)是一門獨(dú)立的學(xué)科,并不是任何人都適合從事護(hù)理工作。本調(diào)查結(jié)果顯示,大專護(hù)生的職業(yè)態(tài)度較樂觀,高于黃白樺等[2]的調(diào)查結(jié)果。但21.2%的護(hù)生認(rèn)為護(hù)理工作社會(huì)地位比較低,發(fā)展前途差,反映出護(hù)生對(duì)護(hù)理職業(yè)缺乏全面、客觀的理解。說明一部分學(xué)生還存在對(duì)護(hù)理工作的重要性以及整體護(hù)理的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不足。這種對(duì)護(hù)理職業(yè)的認(rèn)知困惑和沖突可導(dǎo)致護(hù)生職業(yè)情感和行為傾向的復(fù)雜性和不穩(wěn)定性。41.5%的護(hù)生表示若允許重新選擇不會(huì)選擇護(hù)理專業(yè)。由此可見,相當(dāng)一部分護(hù)生并未形成穩(wěn)定積極的職業(yè)態(tài)度。還需進(jìn)一步引導(dǎo)。

不同民族護(hù)生職業(yè)態(tài)度結(jié)果顯示,維吾爾族護(hù)生職業(yè)態(tài)度得分高于漢族,這可能是由于維吾爾族護(hù)生受到民族文化、宗教信仰及習(xí)俗的影響,加之多數(shù)維吾爾族護(hù)生來自于農(nóng)村,醫(yī)療條件相對(duì)落后,有些地區(qū)相對(duì)缺醫(yī)少藥,使其更感到護(hù)理職業(yè)的崇高。各年級(jí)之間比較,隨著年級(jí)的增高,二年級(jí)護(hù)生高于一年級(jí)護(hù)生,一年級(jí)護(hù)生高于三年級(jí)護(hù)生,由于一年級(jí)護(hù)生剛接受護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí),缺乏對(duì)護(hù)理專業(yè)的客觀認(rèn)識(shí),自身定位不準(zhǔn)確。二年級(jí)護(hù)生通過1年學(xué)校護(hù)理教師的引導(dǎo)和正面積極地教育,使其護(hù)理職業(yè)態(tài)度有所提高,但到了三年級(jí)接觸臨床后與其他專業(yè)同學(xué)的角色差距,臨床教師的負(fù)性角色等因素,使護(hù)生的期望和情感需求一再受挫,職業(yè)態(tài)度漸趨消極[3]。

3.2 護(hù)生職業(yè)態(tài)度的影響因素 態(tài)度的形成過程實(shí)際是個(gè)體社會(huì)化的過程。在這一過程中,主體自身因素與社會(huì)環(huán)境因素共同作用于態(tài)度的形成[4]。多元回歸分析顯示,民族、年級(jí)、錄取方式、學(xué)習(xí)成績(jī)4個(gè)變量與職業(yè)態(tài)度存在復(fù)相關(guān),說明護(hù)生的職業(yè)態(tài)度受多個(gè)因素的影響,其中民族對(duì)職業(yè)態(tài)度的影響最大,其他依次為錄取方式、學(xué)習(xí)成績(jī)及年級(jí)。人們對(duì)于能滿足自己的需要,或能夠幫助自己達(dá)到目的的對(duì)象,傾向于產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)和態(tài)度。反之,則產(chǎn)生消極的情緒體驗(yàn)和態(tài)度。結(jié)果還顯示,44.7%的護(hù)生認(rèn)為就業(yè)壓力大,提示應(yīng)關(guān)注護(hù)生的體驗(yàn),及時(shí)減輕護(hù)生的壓力,滿足其安全需要和尊重需要。

教師應(yīng)利用一定的教育、教學(xué)手段激發(fā)、調(diào)動(dòng)和滿足護(hù)生的情感需要,強(qiáng)化護(hù)生的專業(yè)需要結(jié)構(gòu),重視專業(yè)基礎(chǔ)理論和基本技能的訓(xùn)練,增加交叉學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容,提高護(hù)生學(xué)習(xí)興趣,擴(kuò)大知識(shí)面,增強(qiáng)適應(yīng)能力[5,6]。同時(shí)應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)護(hù)理大專生職業(yè)態(tài)度的問題上的特殊性及其產(chǎn)生的重要原因,需理解護(hù)生的感情,尊重護(hù)生表達(dá)職業(yè)態(tài)度的權(quán)利。在此基礎(chǔ)上,通過人生觀教育和學(xué)科教育的綜合作用培養(yǎng)護(hù)生的職業(yè)興趣和職業(yè)情感。總之,培養(yǎng)護(hù)生穩(wěn)定的職業(yè)態(tài)度是一項(xiàng)關(guān)系到新世紀(jì)護(hù)理事業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)工程,任務(wù)十分艱巨,需要在學(xué)校及教學(xué)醫(yī)院教師隊(duì)伍建設(shè)、用人單位制度待遇及護(hù)理工作社會(huì)影響力等方面加大力度,在實(shí)踐中不斷探索、善于總結(jié),培養(yǎng)護(hù)生穩(wěn)定的職業(yè)態(tài)度。

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Investigation and analysis of occupational attitude of
high vocational nursing students and its related inflnencing factors

CaiWen,Luo Zhaohui,Fan Xinxia(Nu rsing College of Xinjiang M edical U niversity,Xinjiang 830000 China)

G526.5

C

10.3969/j.issn.1009-6493.2011.10.010

1009-6493(2011)4A-0869-03

蔡雯(1982—),女,江蘇省沛縣人,講師,碩士,從事護(hù)理教育工作,工作單位:830000,新疆醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院;駱朝輝、樊新霞(通訊作者)工作單位:830000,新疆醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院。

2010-05-18;

2011-03-17)

(本文編輯 孫玉梅)