淺析理實一體化課程評價體系的建立

新疆 常榮勝 胡小東 何銀光 葉曉燕

淺析理實一體化課程評價體系的建立

新疆 常榮勝 胡小東 何銀光 葉曉燕

本文論述了高職理論實踐一體化教學宏觀教學法與課程評價體系的關(guān)系、能力目標與課程評價體系，并結(jié)合實際課程針對不同難度系數(shù)學習領(lǐng)域課程評價體系的建立進行了闡述。

能力培養(yǎng)；方法能力；工作問題；行動導向；評價體系

基于工學結(jié)合、工作過程系統(tǒng)化開發(fā)的高職課程，課程模式一般選擇理論實踐一體化，將理論教學、實踐教學場所合并，建立一個做中學、學中做的場景，模擬真實的職業(yè)工作情境培養(yǎng)學生職業(yè)能力。不同難度系數(shù)典型工作任務(wù)開發(fā)出的學習領(lǐng)域課程具有各自的特點，課改實施中課程的培養(yǎng)目標、宏觀教學法、評價體系也不同，本文就此進行闡述、分析。

克拉瑪依職業(yè)技術(shù)學院電氣自動化專業(yè)通過實踐專家訪談會、典型工作任務(wù)分析得到了7門學習領(lǐng)域課程，按學生的認知、職業(yè)成長規(guī)律對課程進行了初步構(gòu)建（見表1）。

表1 電氣自動化專業(yè)學習領(lǐng)域課程體系一覽表

下面對不同難度系數(shù)課程評價體系的建立進行分析，并以相關(guān)課程進行舉例。

一、難度系數(shù)1的課程評價體系建立

難度系數(shù)1的課程對應(yīng)“職業(yè)初學者”能夠完成的工作任務(wù)——能夠在規(guī)則和師傅指導下進行工作。課程項目的典型特征是定向性知識強，學生依據(jù)明確的工作操作手冊進行項目展開，課程的目標是培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，教師教學以四步教學法為主，對新的知識、技能集中講解、技能操作演示示范。

難度系數(shù)1的課程評價體系由理論知識、項目成績、考勤三部分評價構(gòu)成。

理論知識評價由期末理論成績構(gòu)成；項目成績是平時各個項目平均，單個項目主要由操作成績、相關(guān)理論掌握程度構(gòu)成，同時在項目成績里充分考慮對學生5s管理的考核，使其養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣；考勤時對學生勞動紀律的真實反映。由于工作過程系統(tǒng)化課程是在職業(yè)典型工作任務(wù)基礎(chǔ)上開發(fā)而來，每個項目都應(yīng)是一個完整工作過程，理論知識由項目內(nèi)容決定，技能也是與實際項目有關(guān)，評價體系應(yīng)充分考慮這一因素。

每個項目工作頁由必要的相關(guān)理論知識、操作步驟、規(guī)范標準構(gòu)成，單個項目成績應(yīng)是三部分，理論理解掌握情況、技能操作、勞動習慣5s管理，如接地電阻測量項目。

①什么是接地電阻，為什么要測量，標準值是多少

②采用哪些設(shè)備測量接地電阻

③測量XX實訓室接地電阻（對應(yīng)操作手冊進行）

步驟1：……步驟2：……步驟n：……

④對測量結(jié)果分析

⑤項目操作中是否遵循“5s”管理

難度系數(shù)1的課程由多個這樣的典型項目構(gòu)成，學生多是個人獨立操作學習，教學以專業(yè)能力的提高為核心，評價體系中項目考核應(yīng)占較大比重，50%左右，對于入門學生理論知識是專業(yè)的基礎(chǔ)，專業(yè)理論成績考核占40%左右，考勤成績占10%。

由于專業(yè)能力的考核有標準可定，評價體系相對容易。

二、難度系數(shù)2的課程評價體系建立

工作難度范圍2：“有能力者”能夠完成的工作任務(wù)——能夠系統(tǒng)的利用已有規(guī)則，針對部分任務(wù)和工作環(huán)節(jié)獨立制訂工作計劃的工作人。這些工作都是用已有規(guī)則和經(jīng)驗可以解決的。此時課程開始著重培養(yǎng)學生方法能力，教學主要采用引導文教學，學生根據(jù)工作頁中引導文進行項目學習，根據(jù)引導文學習必要的理論、職業(yè)技能、通過解決引導文提出的若干問題，培養(yǎng)方法能力，通過小組合作鍛煉合作、交流的能力。

成績的考核主要由引導文中每個問題成績評價為主，以小組形式學習時，要考慮小組互評、自評。

以《變頻器應(yīng)用》項目一舉例，項目一“變頻器認識、安裝、出廠設(shè)置的恢復”，項目按照工作過程系統(tǒng)化的認知原則分成三個任務(wù)，變頻器外觀及端子的識別、變頻器的安裝、變頻器參數(shù)出廠設(shè)置的恢復，先對設(shè)備外圍知識了解，接著動手安裝，最后才是變頻器參數(shù)調(diào)試，同時，每個任務(wù)又由若干小問題組成，這些小問題的排序基本按照行動導向教學6個步驟進行，工作頁引導文如下：

⑴某電氣設(shè)備外觀圖片及銘牌如下圖，查閱資料，指出它是什么設(shè)備，將銘牌翻譯，寫出銘牌各部分含義。

⑵觀察電氣設(shè)備外觀圖（正面俯視圖、側(cè)視圖），說明照片中該設(shè)備上畫圈各部件的名稱、作用。

⑶查閱設(shè)備使用手冊，先找到拆下圖中部件規(guī)范步驟，然后拆下部件，會出現(xiàn)一個接口，該接口還可以接哪些附件設(shè)備，這些設(shè)備與部件顯著功能差別在哪里？

⑷查閱設(shè)備使用手冊，，先找到拆下圖中蓋板部件規(guī)范圖，拆下圖中部件，可以看見設(shè)備端子，寫出各端子名稱及作用。

⑸變頻器安裝在網(wǎng)板之前，請查閱設(shè)備使用手冊，總結(jié)安裝使用前需注意的事項及安裝過程中需注意哪些事項？變頻器電氣安裝有何注意事項，對電源有何要求?

⑹在網(wǎng)上或其他資料中，查找該設(shè)備的圖紙，圖紙2-3張，觀察設(shè)備的電氣符號及常見控制接線。

⑺設(shè)計給變頻器供電，繪制電氣原理圖

⑻依據(jù)電氣圖及選型手冊，選擇設(shè)備與安裝中所需材料

⑼用CAD出圖，繪制電氣原理圖、安裝布置圖、端子接線圖、設(shè)備材料明細表

圖紙打印完成后，教師審核完簽字。

⑽設(shè)備領(lǐng)取、檢查、安裝布線

⑾安裝工藝及安全檢查

⑿欲把變頻器所有參數(shù)恢復為出廠時缺省設(shè)置值，需設(shè)置變頻器哪些參數(shù)？寫出參數(shù)的詳細情況，修改參數(shù)需要添加或更換哪種附件設(shè)備？

⒀安裝BOP，變頻器通電，修改參數(shù)，將變頻器參數(shù)恢復為出廠設(shè)置，同時填寫通電記錄。

教師對每個問題都要給小組一個成績，成績中就有小組對知識掌握情況、小組間是否合作交流、操作是否規(guī)范、是夠遵循“5s”管理。

評價標準：

——項目的開展以小組為單位，每個任務(wù)完成時進行一次評價，一個項目的小組成績?nèi)Q于該項目所有任務(wù)評價結(jié)果的加權(quán)平均值；

舉例：項目任務(wù)由任務(wù)1、任務(wù)2、任務(wù)3組成，每個子任務(wù)又由若干不同的引導問題構(gòu)成，任務(wù)的評價由其包含的若干問題的均值構(gòu)成，項目的小組評價成績由這三個子任務(wù)的加權(quán)平均值決定，權(quán)重的大小由子任務(wù)的難度決定。

——每個任務(wù)分A、B、C、D、0分五級管理，對應(yīng)的基點分值是A（0.95）、B（0.8）、C（0.65）、D（0.4）、0分。

分值標準

A：采取方案優(yōu)先的原則或雖然完成時間長，但方案很新穎

B:方案重復、清楚、時間不長

C：方案重復、時間長，但答案正確，結(jié)果可以用。

D：方案重復、時間長，但勉強能出來，且不清晰。

0分：實訓中出現(xiàn)違反安全規(guī)定，一票否決或任務(wù)僅僅進行了一點，消極怠工、態(tài)度

——加分項目：學生討論、擔任一體化教學管理任務(wù)、考勤、學習態(tài)度。

舉例：擔任一體化教學管理任務(wù)學生將加分0.5，考勤遲到一次扣0.1，無故缺勤一次扣0.3，學習態(tài)度積極，常常參與小組決策制定，經(jīng)常與教師溝通加分0.3～0.5.

每個任務(wù)成績出來，可得出項目平均成績，每個項目成績加權(quán)均值為課程整體成績，在這個成績中涵蓋了小組對理論咨詢、設(shè)計、操作、檢查評價各方面情況。

上面是對課程項目成績整體評價，在項目成績評價的同時要進行小組互評、自評，而且應(yīng)在每個項目實施完立刻進行，否則失去效果，比如互評體系，舉例：

小組成員XXX

a)在項目咨訊、計劃階段主要工作是哪些，成績評定。

b)在項目實施中主要工作是哪些，成績評定。

c)在整個項目學習中，遵守“5s”管理情況。

d)在整個項目學習中，成員小組合作交流情況。

每一個互評給出一個標準，學生進行選擇，一般分為4級，A、B、C、D。

類似小組自評也可以制作表格，學生自我評價，列出所有項目關(guān)鍵點，紀律情況讓學生自我反思。

整個課程互評、自評成績應(yīng)是各個項目的加權(quán)均值。

整個評價體系項目成績評價70%，自評、互評、考勤各10%

行動導向教學側(cè)重于方法能力培養(yǎng)，對于方法能力的測評時一個復雜的體系，還需要在實踐中反復嘗試、改進。

三、難度系數(shù)3的課程評價

難度3課程重點是社會能力培養(yǎng)，同時項目完成需要較多未知的專業(yè)知識，項目完成的同時提高專業(yè)能力。教學中運用項目教學法，僅僅給學生工作任務(wù)單和評價標準，學生必須學會充分合作，分解問題，通過一個一個小問題解決，最終完成整個項目。

因而評價體系中，小組互評、組間互評、自評比重要提升很多，應(yīng)占50%左右，項目完成成績占50%。社會能力評價相對于方法能力評價更為復雜，可能需要多年實踐摸索才能建立。

結(jié)束語

本文針對難度系數(shù)不同的課程，同時結(jié)合教學實踐進行了分析，提出適合該階段課程的評價體系，詳細的對難度系數(shù)1、難度系數(shù)2階段課程的評價體系進行了分析，但由于方法能力、社會能力的是一個看不見、摸不著的東西，要用文字評價清楚是很困難的事情，本文僅僅進行了簡要的分析，這需要高職教學課改同仁共同努力才可，方法能力、社會能力的評價也是今后一段時間內(nèi)高職課改的一個難點。

[1]趙志群.職業(yè)教育工學結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].清華大學出版社，2009,5,1.

[2]徐國慶.職業(yè)教育項目課程開發(fā)指南[M].華東師范大學出版社，2009,7,1.

【注】本文由新疆維吾爾自治區(qū)高校科研計劃青年教師科研啟動基金項目資助，項目編號XJEDU2008S67。

（作者單位：克拉瑪依職業(yè)技術(shù)學院）

（編輯 李艷華）