淺析理實(shí)一體化課程評(píng)價(jià)體系的建立

新疆 常榮勝 胡小東 何銀光 葉曉燕

淺析理實(shí)一體化課程評(píng)價(jià)體系的建立

新疆 常榮勝 胡小東 何銀光 葉曉燕

本文論述了高職理論實(shí)踐一體化教學(xué)宏觀教學(xué)法與課程評(píng)價(jià)體系的關(guān)系、能力目標(biāo)與課程評(píng)價(jià)體系，并結(jié)合實(shí)際課程針對(duì)不同難度系數(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程評(píng)價(jià)體系的建立進(jìn)行了闡述。

能力培養(yǎng)；方法能力；工作問(wèn)題；行動(dòng)導(dǎo)向；評(píng)價(jià)體系

基于工學(xué)結(jié)合、工作過(guò)程系統(tǒng)化開(kāi)發(fā)的高職課程，課程模式一般選擇理論實(shí)踐一體化，將理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所合并，建立一個(gè)做中學(xué)、學(xué)中做的場(chǎng)景，模擬真實(shí)的職業(yè)工作情境培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。不同難度系數(shù)典型工作任務(wù)開(kāi)發(fā)出的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程具有各自的特點(diǎn)，課改實(shí)施中課程的培養(yǎng)目標(biāo)、宏觀教學(xué)法、評(píng)價(jià)體系也不同，本文就此進(jìn)行闡述、分析。

克拉瑪依職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)通過(guò)實(shí)踐專(zhuān)家訪談會(huì)、典型工作任務(wù)分析得到了7門(mén)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，按學(xué)生的認(rèn)知、職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律對(duì)課程進(jìn)行了初步構(gòu)建（見(jiàn)表1）。

表1 電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系一覽表

下面對(duì)不同難度系數(shù)課程評(píng)價(jià)體系的建立進(jìn)行分析，并以相關(guān)課程進(jìn)行舉例。

一、難度系數(shù)1的課程評(píng)價(jià)體系建立

難度系數(shù)1的課程對(duì)應(yīng)“職業(yè)初學(xué)者”能夠完成的工作任務(wù)——能夠在規(guī)則和師傅指導(dǎo)下進(jìn)行工作。課程項(xiàng)目的典型特征是定向性知識(shí)強(qiáng)，學(xué)生依據(jù)明確的工作操作手冊(cè)進(jìn)行項(xiàng)目展開(kāi)，課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，教師教學(xué)以四步教學(xué)法為主，對(duì)新的知識(shí)、技能集中講解、技能操作演示示范。

難度系數(shù)1的課程評(píng)價(jià)體系由理論知識(shí)、項(xiàng)目成績(jī)、考勤三部分評(píng)價(jià)構(gòu)成。

理論知識(shí)評(píng)價(jià)由期末理論成績(jī)構(gòu)成；項(xiàng)目成績(jī)是平時(shí)各個(gè)項(xiàng)目平均，單個(gè)項(xiàng)目主要由操作成績(jī)、相關(guān)理論掌握程度構(gòu)成，同時(shí)在項(xiàng)目成績(jī)里充分考慮對(duì)學(xué)生5s管理的考核，使其養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣；考勤時(shí)對(duì)學(xué)生勞動(dòng)紀(jì)律的真實(shí)反映。由于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程是在職業(yè)典型工作任務(wù)基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)而來(lái)，每個(gè)項(xiàng)目都應(yīng)是一個(gè)完整工作過(guò)程，理論知識(shí)由項(xiàng)目?jī)?nèi)容決定，技能也是與實(shí)際項(xiàng)目有關(guān)，評(píng)價(jià)體系應(yīng)充分考慮這一因素。

每個(gè)項(xiàng)目工作頁(yè)由必要的相關(guān)理論知識(shí)、操作步驟、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成，單個(gè)項(xiàng)目成績(jī)應(yīng)是三部分，理論理解掌握情況、技能操作、勞動(dòng)習(xí)慣5s管理，如接地電阻測(cè)量項(xiàng)目。

①什么是接地電阻，為什么要測(cè)量，標(biāo)準(zhǔn)值是多少

②采用哪些設(shè)備測(cè)量接地電阻

③測(cè)量XX實(shí)訓(xùn)室接地電阻（對(duì)應(yīng)操作手冊(cè)進(jìn)行）

步驟1：……步驟2：……步驟n：……

④對(duì)測(cè)量結(jié)果分析

⑤項(xiàng)目操作中是否遵循“5s”管理

難度系數(shù)1的課程由多個(gè)這樣的典型項(xiàng)目構(gòu)成，學(xué)生多是個(gè)人獨(dú)立操作學(xué)習(xí)，教學(xué)以專(zhuān)業(yè)能力的提高為核心，評(píng)價(jià)體系中項(xiàng)目考核應(yīng)占較大比重，50%左右，對(duì)于入門(mén)學(xué)生理論知識(shí)是專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)，專(zhuān)業(yè)理論成績(jī)考核占40%左右，考勤成績(jī)占10%。

由于專(zhuān)業(yè)能力的考核有標(biāo)準(zhǔn)可定，評(píng)價(jià)體系相對(duì)容易。

二、難度系數(shù)2的課程評(píng)價(jià)體系建立

工作難度范圍2：“有能力者”能夠完成的工作任務(wù)——能夠系統(tǒng)的利用已有規(guī)則，針對(duì)部分任務(wù)和工作環(huán)節(jié)獨(dú)立制訂工作計(jì)劃的工作人。這些工作都是用已有規(guī)則和經(jīng)驗(yàn)可以解決的。此時(shí)課程開(kāi)始著重培養(yǎng)學(xué)生方法能力，教學(xué)主要采用引導(dǎo)文教學(xué)，學(xué)生根據(jù)工作頁(yè)中引導(dǎo)文進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)，根據(jù)引導(dǎo)文學(xué)習(xí)必要的理論、職業(yè)技能、通過(guò)解決引導(dǎo)文提出的若干問(wèn)題，培養(yǎng)方法能力，通過(guò)小組合作鍛煉合作、交流的能力。

成績(jī)的考核主要由引導(dǎo)文中每個(gè)問(wèn)題成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)為主，以小組形式學(xué)習(xí)時(shí)，要考慮小組互評(píng)、自評(píng)。

以《變頻器應(yīng)用》項(xiàng)目一舉例，項(xiàng)目一“變頻器認(rèn)識(shí)、安裝、出廠設(shè)置的恢復(fù)”，項(xiàng)目按照工作過(guò)程系統(tǒng)化的認(rèn)知原則分成三個(gè)任務(wù)，變頻器外觀及端子的識(shí)別、變頻器的安裝、變頻器參數(shù)出廠設(shè)置的恢復(fù)，先對(duì)設(shè)備外圍知識(shí)了解，接著動(dòng)手安裝，最后才是變頻器參數(shù)調(diào)試，同時(shí)，每個(gè)任務(wù)又由若干小問(wèn)題組成，這些小問(wèn)題的排序基本按照行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)6個(gè)步驟進(jìn)行，工作頁(yè)引導(dǎo)文如下：

⑴某電氣設(shè)備外觀圖片及銘牌如下圖，查閱資料，指出它是什么設(shè)備，將銘牌翻譯，寫(xiě)出銘牌各部分含義。

⑵觀察電氣設(shè)備外觀圖（正面俯視圖、側(cè)視圖），說(shuō)明照片中該設(shè)備上畫(huà)圈各部件的名稱(chēng)、作用。

⑶查閱設(shè)備使用手冊(cè)，先找到拆下圖中部件規(guī)范步驟，然后拆下部件，會(huì)出現(xiàn)一個(gè)接口，該接口還可以接哪些附件設(shè)備，這些設(shè)備與部件顯著功能差別在哪里？

⑷查閱設(shè)備使用手冊(cè)，，先找到拆下圖中蓋板部件規(guī)范圖，拆下圖中部件，可以看見(jiàn)設(shè)備端子，寫(xiě)出各端子名稱(chēng)及作用。

⑸變頻器安裝在網(wǎng)板之前，請(qǐng)查閱設(shè)備使用手冊(cè)，總結(jié)安裝使用前需注意的事項(xiàng)及安裝過(guò)程中需注意哪些事項(xiàng)？變頻器電氣安裝有何注意事項(xiàng)，對(duì)電源有何要求?

⑹在網(wǎng)上或其他資料中，查找該設(shè)備的圖紙，圖紙2-3張，觀察設(shè)備的電氣符號(hào)及常見(jiàn)控制接線。

⑺設(shè)計(jì)給變頻器供電，繪制電氣原理圖

⑻依據(jù)電氣圖及選型手冊(cè)，選擇設(shè)備與安裝中所需材料

⑼用CAD出圖，繪制電氣原理圖、安裝布置圖、端子接線圖、設(shè)備材料明細(xì)表

圖紙打印完成后，教師審核完簽字。

⑽設(shè)備領(lǐng)取、檢查、安裝布線

⑾安裝工藝及安全檢查

⑿欲把變頻器所有參數(shù)恢復(fù)為出廠時(shí)缺省設(shè)置值，需設(shè)置變頻器哪些參數(shù)？寫(xiě)出參數(shù)的詳細(xì)情況，修改參數(shù)需要添加或更換哪種附件設(shè)備？

⒀安裝BOP，變頻器通電，修改參數(shù)，將變頻器參數(shù)恢復(fù)為出廠設(shè)置，同時(shí)填寫(xiě)通電記錄。

教師對(duì)每個(gè)問(wèn)題都要給小組一個(gè)成績(jī)，成績(jī)中就有小組對(duì)知識(shí)掌握情況、小組間是否合作交流、操作是否規(guī)范、是夠遵循“5s”管理。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

——項(xiàng)目的開(kāi)展以小組為單位，每個(gè)任務(wù)完成時(shí)進(jìn)行一次評(píng)價(jià)，一個(gè)項(xiàng)目的小組成績(jī)?nèi)Q于該項(xiàng)目所有任務(wù)評(píng)價(jià)結(jié)果的加權(quán)平均值；

舉例：項(xiàng)目任務(wù)由任務(wù)1、任務(wù)2、任務(wù)3組成，每個(gè)子任務(wù)又由若干不同的引導(dǎo)問(wèn)題構(gòu)成，任務(wù)的評(píng)價(jià)由其包含的若干問(wèn)題的均值構(gòu)成，項(xiàng)目的小組評(píng)價(jià)成績(jī)由這三個(gè)子任務(wù)的加權(quán)平均值決定，權(quán)重的大小由子任務(wù)的難度決定。

——每個(gè)任務(wù)分A、B、C、D、0分五級(jí)管理，對(duì)應(yīng)的基點(diǎn)分值是A（0.95）、B（0.8）、C（0.65）、D（0.4）、0分。

分值標(biāo)準(zhǔn)

A：采取方案優(yōu)先的原則或雖然完成時(shí)間長(zhǎng)，但方案很新穎

B:方案重復(fù)、清楚、時(shí)間不長(zhǎng)

C：方案重復(fù)、時(shí)間長(zhǎng)，但答案正確，結(jié)果可以用。

D：方案重復(fù)、時(shí)間長(zhǎng)，但勉強(qiáng)能出來(lái)，且不清晰。

0分：實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)違反安全規(guī)定，一票否決或任務(wù)僅僅進(jìn)行了一點(diǎn)，消極怠工、態(tài)度

——加分項(xiàng)目：學(xué)生討論、擔(dān)任一體化教學(xué)管理任務(wù)、考勤、學(xué)習(xí)態(tài)度。

舉例：擔(dān)任一體化教學(xué)管理任務(wù)學(xué)生將加分0.5，考勤遲到一次扣0.1，無(wú)故缺勤一次扣0.3，學(xué)習(xí)態(tài)度積極，常常參與小組決策制定，經(jīng)常與教師溝通加分0.3～0.5.

每個(gè)任務(wù)成績(jī)出來(lái)，可得出項(xiàng)目平均成績(jī)，每個(gè)項(xiàng)目成績(jī)加權(quán)均值為課程整體成績(jī)，在這個(gè)成績(jī)中涵蓋了小組對(duì)理論咨詢(xún)、設(shè)計(jì)、操作、檢查評(píng)價(jià)各方面情況。

上面是對(duì)課程項(xiàng)目成績(jī)整體評(píng)價(jià)，在項(xiàng)目成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的同時(shí)要進(jìn)行小組互評(píng)、自評(píng)，而且應(yīng)在每個(gè)項(xiàng)目實(shí)施完立刻進(jìn)行，否則失去效果，比如互評(píng)體系，舉例：

小組成員XXX

a)在項(xiàng)目咨訊、計(jì)劃階段主要工作是哪些，成績(jī)?cè)u(píng)定。

b)在項(xiàng)目實(shí)施中主要工作是哪些，成績(jī)?cè)u(píng)定。

c)在整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，遵守“5s”管理情況。

d)在整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，成員小組合作交流情況。

每一個(gè)互評(píng)給出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生進(jìn)行選擇，一般分為4級(jí)，A、B、C、D。

類(lèi)似小組自評(píng)也可以制作表格，學(xué)生自我評(píng)價(jià)，列出所有項(xiàng)目關(guān)鍵點(diǎn)，紀(jì)律情況讓學(xué)生自我反思。

整個(gè)課程互評(píng)、自評(píng)成績(jī)應(yīng)是各個(gè)項(xiàng)目的加權(quán)均值。

整個(gè)評(píng)價(jià)體系項(xiàng)目成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)70%，自評(píng)、互評(píng)、考勤各10%

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)側(cè)重于方法能力培養(yǎng)，對(duì)于方法能力的測(cè)評(píng)時(shí)一個(gè)復(fù)雜的體系，還需要在實(shí)踐中反復(fù)嘗試、改進(jìn)。

三、難度系數(shù)3的課程評(píng)價(jià)

難度3課程重點(diǎn)是社會(huì)能力培養(yǎng)，同時(shí)項(xiàng)目完成需要較多未知的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，項(xiàng)目完成的同時(shí)提高專(zhuān)業(yè)能力。教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，僅僅給學(xué)生工作任務(wù)單和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生必須學(xué)會(huì)充分合作，分解問(wèn)題，通過(guò)一個(gè)一個(gè)小問(wèn)題解決，最終完成整個(gè)項(xiàng)目。

因而評(píng)價(jià)體系中，小組互評(píng)、組間互評(píng)、自評(píng)比重要提升很多，應(yīng)占50%左右，項(xiàng)目完成成績(jī)占50%。社會(huì)能力評(píng)價(jià)相對(duì)于方法能力評(píng)價(jià)更為復(fù)雜，可能需要多年實(shí)踐摸索才能建立。

結(jié)束語(yǔ)

本文針對(duì)難度系數(shù)不同的課程，同時(shí)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了分析，提出適合該階段課程的評(píng)價(jià)體系，詳細(xì)的對(duì)難度系數(shù)1、難度系數(shù)2階段課程的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了分析，但由于方法能力、社會(huì)能力的是一個(gè)看不見(jiàn)、摸不著的東西，要用文字評(píng)價(jià)清楚是很困難的事情，本文僅僅進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，這需要高職教學(xué)課改同仁共同努力才可，方法能力、社會(huì)能力的評(píng)價(jià)也是今后一段時(shí)間內(nèi)高職課改的一個(gè)難點(diǎn)。

[1]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開(kāi)發(fā)指南[M].清華大學(xué)出版社，2009,5,1.

[2]徐國(guó)慶.職業(yè)教育項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)指南[M].華東師范大學(xué)出版社，2009,7,1.

【注】本文由新疆維吾爾自治區(qū)高?？蒲杏?jì)劃青年教師科研啟動(dòng)基金項(xiàng)目資助，項(xiàng)目編號(hào)XJEDU2008S67。

（作者單位：克拉瑪依職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

（編輯 李艷華）