在終身學(xué)習(xí)領(lǐng)域增加e-Learning的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)
——2010年e-A SEM國(guó)際研討會(huì)述略

□ 黃傳慧

在終身學(xué)習(xí)領(lǐng)域增加e-Learning的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)
——2010年e-A SEM國(guó)際研討會(huì)述略

□ 黃傳慧

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，越來(lái)越多的e-Learning服務(wù)出現(xiàn)，國(guó)際上對(duì)e-Learning的研究和討論也越來(lái)越廣泛和深入，e-ASEM即是致力于e-Learning及其文化研究的國(guó)際研究網(wǎng)絡(luò)。2010年e-ASEM國(guó)際研討會(huì)主要討論了e-Learning的概念及與終身學(xué)習(xí)的關(guān)系、不同國(guó)家關(guān)于e-Learning的政策、e-Learning在不同國(guó)家的地位和特征，以及面向終身學(xué)習(xí)的代表性e-Learning項(xiàng)目設(shè)計(jì)等等，并展望了面向終身學(xué)習(xí)的e-Learning的未來(lái)發(fā)展。

e-Learning；e-ASEM；終身學(xué)習(xí)

e-ASEM成立于2005年，是ASEM（Asia-Europe Meeting，亞歐會(huì)議）教育和研究網(wǎng)絡(luò)旗下的五個(gè)研究網(wǎng)絡(luò)之一，由韓國(guó)開(kāi)放大學(xué)具體組織實(shí)施。e-ASEM致力于推動(dòng)亞洲和歐洲國(guó)家在終身學(xué)習(xí)方面有關(guān)的ICT技術(shù)、e-Learning及其文化等方面的合作，其目的是使從事終身學(xué)習(xí)的大學(xué)能夠持續(xù)交流有關(guān)ICT技術(shù)和e-Learning的學(xué)術(shù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。自2006年以來(lái)，e-ASEM已在韓國(guó)首爾、中國(guó)北京、泰國(guó)曼谷連續(xù)舉行了四屆國(guó)際會(huì)議，2010年8月30日-31日，e-ASEM國(guó)際研討會(huì)在泰國(guó)普吉島舉行，會(huì)議由泰國(guó)網(wǎng)絡(luò)大學(xué)（Thailand Cyber U-niversity）承辦，共有11個(gè)國(guó)家的60余名代表參加。本屆會(huì)議的主題是“在終身學(xué)習(xí)領(lǐng)域增加e-Learning的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”。會(huì)議分主題發(fā)言、白皮書(shū)成果交流和下一步工作研討三個(gè)部分。會(huì)上，韓國(guó)、斯洛伐克、泰國(guó)、丹麥、日本和馬來(lái)西亞等先期加入的六個(gè)成員國(guó)交流了各國(guó)關(guān)于面向終身學(xué)習(xí)的e-Learning發(fā)展的白皮書(shū)研究成果。

e-Learning與終身學(xué)習(xí)

在各國(guó)的白皮書(shū)報(bào)告和與會(huì)代表的發(fā)言中，e-Learning總是被這樣提及：“e-Learningfor lifelong learning”，可見(jiàn)，e-Learning是基于并面向終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)的，它的發(fā)展與終身學(xué)習(xí)的發(fā)展密不可分。

終身學(xué)習(xí)：從“貫穿一生”到“民主、對(duì)話(huà)和參與”

對(duì)于終身學(xué)習(xí)概念的理解，雖然各國(guó)的定義不盡相同，但都強(qiáng)調(diào)“貫穿一生”。日本中央教育委員會(huì)1981年將終身學(xué)習(xí)定義為“人們?yōu)樽晕覍?shí)現(xiàn)和自身生活方式的改進(jìn)，根據(jù)自由意志，選擇適當(dāng)?shù)氖侄魏头绞?，貫穿一生的學(xué)習(xí)。”而到了2007年，馬來(lái)西亞在全國(guó)高等教育戰(zhàn)略計(jì)劃提出，終身學(xué)習(xí)是“以工作經(jīng)驗(yàn)或訓(xùn)練為基礎(chǔ)，通過(guò)正式和非正式途徑，獲得知識(shí)、技能和資格的教育民主化進(jìn)程?！钡湆W(xué)者更是認(rèn)為，終身學(xué)習(xí)不僅涵蓋整個(gè)生命（兒童、青少年、成年人和老年人），更滲透著“對(duì)話(huà)、責(zé)任、民主參與”的內(nèi)涵。

可見(jiàn)，人們對(duì)終身學(xué)習(xí)的理解，已從時(shí)間跨度上貫穿一生，發(fā)展到在內(nèi)涵上強(qiáng)調(diào)民主、對(duì)話(huà)和參與。

學(xué)習(xí)：從“習(xí)得知識(shí)”到“為學(xué)習(xí)者提供成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)”

成人教育專(zhuān)家、英國(guó)薩里大學(xué)教授皮特·扎維斯（Peter Jarvis）作了《通過(guò)遠(yuǎn)程教育促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和存在學(xué)習(xí)》的主題發(fā)言。他認(rèn)為，我們可以幫助學(xué)習(xí)者的唯一的方法是，給他們自由并為他們提供不阻礙他們成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)應(yīng)是“全人學(xué)習(xí)”（whole person learning）——身體的（遺傳的、物理的和生物學(xué)意義上的）和精神的（意義、知識(shí)、技能、價(jià)值、情感、信仰和認(rèn)識(shí)）。扎維斯把全人學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)從物理和精神兩個(gè)層面進(jìn)行了定義。具體目標(biāo)是：提供知會(huì)、反映和質(zhì)問(wèn)的機(jī)會(huì)——態(tài)度、情感、信仰和價(jià)值；提供做、創(chuàng)造和講述的機(jī)會(huì)；使學(xué)生能夠成長(zhǎng)和生成。通過(guò)闡釋個(gè)人通過(guò)學(xué)習(xí)后的轉(zhuǎn)變過(guò)程，扎維斯指出，每一次學(xué)習(xí)都會(huì)改變學(xué)習(xí)者的生活歷程，讓學(xué)習(xí)者煥然一新。這種改變往往是全面的，而不僅僅是知識(shí)層面的。根據(jù)其對(duì)學(xué)習(xí)理解，扎維斯認(rèn)為，教學(xué)不僅僅是一門(mén)科學(xué)或技術(shù)，而是一門(mén)藝術(shù)。作為園丁，我們的工作是為他們提供可以成長(zhǎng)并想繼續(xù)成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

扎維斯關(guān)于學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)超越了傳統(tǒng)上對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和定義，拓展了學(xué)習(xí)的意義和功能，告訴我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，不僅要關(guān)注知識(shí)層面的東西，更應(yīng)該關(guān)注知識(shí)以外的東西，使學(xué)習(xí)不再單純是習(xí)得知識(shí)的功利化過(guò)程，而同時(shí)是一個(gè)陶情怡性的、促使人不斷成長(zhǎng)的過(guò)程。

e-Learning：從“技術(shù)”到“知識(shí)資本化的加速器”

關(guān)于e-Learning的概念，普遍強(qiáng)調(diào)以信息通信技術(shù)為基礎(chǔ)。比如韓國(guó)學(xué)者認(rèn)為，e-Learning是技術(shù)導(dǎo)向的，旨在增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)權(quán)利的、通過(guò)因特網(wǎng)或其他技術(shù)的有目的的學(xué)習(xí)過(guò)程。近年來(lái)，隨著“混合式學(xué)習(xí)”的流行，日本學(xué)者對(duì)e-Learning有了更廣泛的定義，認(rèn)為它的主要特點(diǎn)是數(shù)字化和互動(dòng)性。丹麥學(xué)者認(rèn)為，e-Learning的形式很多，包括面對(duì)面教學(xué)、以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的遠(yuǎn)程教育、在職培訓(xùn)和自學(xué)。斯洛伐克學(xué)者對(duì)e-Learning的認(rèn)識(shí)顯得更為寬泛，認(rèn)為除了學(xué)前教育以外，e-Learning與各級(jí)各類(lèi)教育都有關(guān)系。馬來(lái)西亞學(xué)者對(duì)e-Learning的認(rèn)識(shí)有不同的視角，認(rèn)為e-Learning是實(shí)現(xiàn)知識(shí)資本化的第一步，e-Learning的發(fā)展將成為國(guó)家知識(shí)資本化進(jìn)程的加速器。

可見(jiàn)，對(duì)e-Learning的理解不應(yīng)僅僅局限于技術(shù)本身，更應(yīng)從它的作用或價(jià)值方面進(jìn)行進(jìn)一步的定義。

各國(guó)e-Learning的進(jìn)展

總體來(lái)看，近年來(lái)e-Learning在各國(guó)都得到了不同程度的發(fā)展。

在韓國(guó)，2001年9所遠(yuǎn)程大學(xué)只有6000學(xué)生，而到了2009年5月，已有80600學(xué)生注冊(cè)了遠(yuǎn)程和網(wǎng)絡(luò)大學(xué)。截止到2010年，已有57964畢業(yè)生，并且大約28440人將注冊(cè)學(xué)習(xí)。

在丹麥，e-Learning在高等教育領(lǐng)域已被發(fā)展為一種非常靈活的學(xué)習(xí)形式（混合了面對(duì)面教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)），并強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作；在成人教育領(lǐng)域，如語(yǔ)言學(xué)習(xí)、公共汽車(chē)和卡車(chē)司機(jī)的培訓(xùn)等領(lǐng)域，移動(dòng)學(xué)習(xí)得到了一定發(fā)展。丹麥的終身學(xué)習(xí)活動(dòng)參與率很高，根據(jù)2007年的統(tǒng)計(jì)，約有29%的25-64歲的成年人參與了終身學(xué)習(xí)。

在馬來(lái)西亞，開(kāi)放型遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)是終身學(xué)習(xí)及e-Learning的關(guān)鍵支持者，6個(gè)開(kāi)放型遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)都擁有自己的LMS（學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)）、虛擬圖書(shū)館等，采用混合式教學(xué)法和開(kāi)放的準(zhǔn)入制度，面向終身學(xué)習(xí)的e-Learning項(xiàng)目在馬來(lái)西亞呈現(xiàn)多元化特點(diǎn)。

在日本，日本公開(kāi)大學(xué)（OUJ）因其半政府機(jī)構(gòu)性質(zhì)，以及國(guó)家開(kāi)放教育和終身學(xué)習(xí)的中心地位，在面向終身學(xué)習(xí)的e-Learning發(fā)展中具有舉足輕重的作用。除了有多種傳播渠道（電視/電臺(tái)、廣播、印刷品、互聯(lián)網(wǎng)）外，還有當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)中心的在線(xiàn)/離線(xiàn)支持。

在泰國(guó)，泰國(guó)網(wǎng)絡(luò)大學(xué)通過(guò)2008-2009年期間的一項(xiàng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：85%的高等教育機(jī)構(gòu)認(rèn)為e-Learning不是一個(gè)新事物；相對(duì)于私營(yíng)部門(mén)和基礎(chǔ)教育而言，高等教育是發(fā)展e-Learning的主要部門(mén)；e-Learning在泰國(guó)日益受到政府組織的資助。

在斯洛伐克，高校、一些私立教育機(jī)構(gòu)和大型企業(yè)（主要是外商投資）為e-Learning在斯洛伐克的發(fā)展做出了積極貢獻(xiàn)，公共行政機(jī)構(gòu)、小學(xué)、中學(xué)和中小企業(yè)仍相對(duì)落后。然而，在e-Learning的內(nèi)容管理方面，大學(xué)卻相對(duì)落后，因?yàn)樵谶@一領(lǐng)域的人力資源需要大量資金，在許多情況下不是助學(xué)金和國(guó)家補(bǔ)貼范圍內(nèi)能夠解決的。

對(duì)于e-Learning發(fā)展中存在的問(wèn)題，與會(huì)者主要聚焦于理念層面。韓國(guó)學(xué)者指出，面向終身教育的e-Learning在韓國(guó)一般被認(rèn)為是獲取學(xué)位的補(bǔ)充工具。因此，必須擺脫關(guān)于e-Learning的這種立場(chǎng)，并超越以正式教育為中心的桎梏。丹麥學(xué)者認(rèn)為，e-Learning不能被認(rèn)為僅僅是一個(gè)信息和通信技術(shù)項(xiàng)目，而是一個(gè)組織、技術(shù)和教育結(jié)合的項(xiàng)目。此外，韓國(guó)學(xué)者還認(rèn)為，e-Learning有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的平等，被動(dòng)學(xué)習(xí)是應(yīng)予重視問(wèn)題，目前，參與和以互動(dòng)為中心的e-Learning發(fā)展不足。

政府的角色與作用

韓國(guó)釜山大學(xué)教授金榮桓（YoungHwan Kim）以韓國(guó)的教育與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)案例為基礎(chǔ)分析了教育技術(shù)和教育改革的關(guān)系，提出了“支撐社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的332模式”。

金榮桓講述了4個(gè)案例，包括：韓國(guó)政府領(lǐng)導(dǎo)的新城鎮(zhèn)運(yùn)動(dòng)（聚焦態(tài)度和精神的教育和培訓(xùn)）（1970-80年）、韓國(guó)領(lǐng)導(dǎo)者發(fā)起的金子捐贈(zèng)運(yùn)動(dòng)（“集中金子挽救經(jīng)濟(jì)”，1998年）、由無(wú)名人士發(fā)起的志愿者活動(dòng)（在克服可怕的原油泄漏事件中展現(xiàn)出令人驚異的團(tuán)體力量，2007年）、由若干人士發(fā)起的twitter和facebook活動(dòng)等。通過(guò)對(duì)以上4個(gè)案例的分析，金榮桓得出以下結(jié)論：教育和人力資源發(fā)展不僅僅是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的一個(gè)簡(jiǎn)單條件，而更是支撐文化和經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定持續(xù)增長(zhǎng)的、自始至終最為重要的一個(gè)因素。教育和人力資源發(fā)展不再僅僅受制于知識(shí)和技術(shù)，但是對(duì)待它們的態(tài)度和心理仍然是事關(guān)建立社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展信心的核心戰(zhàn)略，并且引導(dǎo)社會(huì)去貫徹執(zhí)行。因此，政府部門(mén)、學(xué)術(shù)部門(mén)、私有部門(mén)應(yīng)該聯(lián)合起來(lái)積極整合為教育和人力資源發(fā)展作出貢獻(xiàn)的各種各樣的資源。

總的來(lái)說(shuō)，隨著e-Learning自身的發(fā)展，各國(guó)政府在政策和財(cái)政經(jīng)費(fèi)等方面都采取了一定的支持性措施，不過(guò)各國(guó)差別比較大。

韓國(guó)對(duì)e-Learning的發(fā)展有較大的支持力度，開(kāi)展了多項(xiàng)國(guó)家層面的IT項(xiàng)目，如2006年的e-KOREA藍(lán)圖、2008年的ICT教育執(zhí)行藍(lán)圖和方案等。在2008年的方案中，韓國(guó)重新界定了ICT在教育中的定位，提出最終目標(biāo)是建立新的教育體系以發(fā)展國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)力。方案中主要的政策項(xiàng)目如表1。

馬來(lái)西亞政府對(duì)終身學(xué)習(xí)采取的經(jīng)費(fèi)支持力度比較大，設(shè)立了國(guó)家終身學(xué)習(xí)基金、終身學(xué)習(xí)儲(chǔ)蓄基金、終身學(xué)習(xí)杰出獎(jiǎng)，出臺(tái)了終身學(xué)習(xí)貸款方案，還對(duì)終身學(xué)習(xí)實(shí)施額外的稅收優(yōu)惠。

表1 2008年韓國(guó)e-Learning項(xiàng)目表

日本政府對(duì)e-Learning的支持主要體現(xiàn)在教育基本法的修訂以及終身學(xué)習(xí)政策局的成立，日本內(nèi)閣也成立了IT戰(zhàn)略總部。

斯洛伐克雖然沒(méi)有側(cè)重于e-Learning的具體計(jì)劃，但是通常把e-Learning作為其他相關(guān)問(wèn)題和計(jì)劃的一部分來(lái)加以討論和規(guī)定。最近的大部分計(jì)劃主要來(lái)自歐盟層面的政策。關(guān)于經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，斯洛伐克為終身學(xué)習(xí)提供了各種資金來(lái)源，包括國(guó)家預(yù)算補(bǔ)貼、個(gè)人學(xué)費(fèi)、雇主資金、全國(guó)勞工局預(yù)算、市政預(yù)算資金、來(lái)自基金會(huì)和其他自然人和法律實(shí)體的資金、捐贈(zèng)等。

對(duì)于面向終身學(xué)習(xí)的e-Learning將來(lái)的發(fā)展，與會(huì)代表對(duì)政府應(yīng)更加積極地發(fā)揮作用有較大的呼聲。

韓國(guó)中部大學(xué)副教授Kyung Ae Choi呼吁整合國(guó)家目前的相關(guān)法律，因?yàn)閑-Learning在許多部門(mén)和機(jī)構(gòu)的實(shí)施，水平參差不齊，既浪費(fèi)資源又浪費(fèi)時(shí)間；馬來(lái)西亞開(kāi)放大學(xué)教授Latifah Abdol Latif提出建立國(guó)家e-Learning的終身學(xué)習(xí)理事會(huì)；泰國(guó)網(wǎng)絡(luò)大學(xué)博士Thapanee Thammetar建議政府出臺(tái)支持終身學(xué)習(xí)和教育機(jī)會(huì)擴(kuò)大的政策；斯洛伐克的Alena Pistovcakova為政府提出了明確的政策目標(biāo)，建議政府應(yīng)利用法律和金融工具使e-Learning的發(fā)展更有效果，并督促政府采取必要的行動(dòng)，如實(shí)施新通過(guò)的立法（新終身學(xué)習(xí)法、新的學(xué)校教育法），制定并實(shí)施國(guó)家e-Learning策略，國(guó)家、地區(qū)、當(dāng)?shù)豦-Learning行動(dòng)計(jì)劃等。

總之，政府不能只是把e-Learning作為教育戰(zhàn)略中的一個(gè)時(shí)髦詞語(yǔ)，而應(yīng)給予更加切實(shí)有效的支持與推進(jìn)。

e-Learning的資源共享案例

在白皮書(shū)交流單元，韓國(guó)等六個(gè)國(guó)家的學(xué)者交流了各國(guó)面向終身學(xué)習(xí)的代表性的e-Learning項(xiàng)目，比較典型的有韓國(guó)的學(xué)分銀行（Credit Bank System，簡(jiǎn)稱(chēng)CBS）、日本的日本開(kāi)放課件聯(lián)盟（JapanOpenCoursewareConsortium，簡(jiǎn)稱(chēng)JOCW）等。

韓國(guó)的學(xué)分銀行（CBS）

韓國(guó)的學(xué)分銀行正式實(shí)施于1998年，它承認(rèn)學(xué)校內(nèi)和學(xué)校外的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，通過(guò)授權(quán)教育機(jī)構(gòu)授予學(xué)分，將正規(guī)、非正規(guī)、非正式教育體系銜接了起來(lái)。其目標(biāo)是為所有中等學(xué)校畢業(yè)后不能繼續(xù)進(jìn)入高等教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)的人提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，滿(mǎn)足他們獲得學(xué)分以及獲得學(xué)位的要求。關(guān)于獲得學(xué)位必需的學(xué)分，學(xué)分銀行設(shè)置了明確的標(biāo)準(zhǔn)。如表2。

表2 韓國(guó)學(xué)分銀行的標(biāo)準(zhǔn)

韓國(guó)學(xué)分銀行認(rèn)證的學(xué)分來(lái)源主要包括：完成大學(xué)或其他學(xué)分認(rèn)證機(jī)構(gòu)里的學(xué)分認(rèn)證課程；獲得資格證書(shū)；通過(guò)學(xué)士學(xué)位考試科目；重要的無(wú)形文化遺產(chǎn)的持有者；通過(guò)兼讀方式完成的學(xué)位課程等。2009年到2010年間，參與CBS計(jì)劃的教育機(jī)構(gòu)情況如表3。

表3 2009-2010年韓國(guó)參與CBS計(jì)劃的教育機(jī)構(gòu)

日本的開(kāi)放課件聯(lián)盟（JOCW）

日本開(kāi)放課件聯(lián)盟成立于2006年，一開(kāi)始加入的成員有早稻田大學(xué)、東京大學(xué)、京都大學(xué)等6所大學(xué)，致力于推動(dòng)日本教育資源的共享。JOCW的成員從開(kāi)始的6家大學(xué)，發(fā)展到2010年的42個(gè)成員，課程數(shù)量也從開(kāi)始的153門(mén)課程，發(fā)展到2010年的1497門(mén)。每個(gè)學(xué)校都建設(shè)了自己專(zhuān)門(mén)的開(kāi)放課程網(wǎng)站，提供自己的開(kāi)放課程。在課程內(nèi)容方面，也是以課程為單位組織教學(xué)材料，包括各大學(xué)的課程大綱、講義、筆記及教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)方法等內(nèi)容。

斯洛伐克多頭并進(jìn)的e-Learning項(xiàng)目

斯洛伐克的e-Learning項(xiàng)目較多，如CNAP（思科網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院計(jì)劃）、INFOVEK（信息時(shí)代項(xiàng)目）、明天是今天項(xiàng)目、ECDL（歐洲電腦使用執(zhí)照）項(xiàng)目等。較典型的是CNAP（思科網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院計(jì)劃）——該項(xiàng)目為中學(xué)和大專(zhuān)學(xué)生以及工作人員提供了通過(guò)e-Learning接受高科技IT培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。明天是今天——斯洛伐克電信網(wǎng)上培訓(xùn)項(xiàng)目，其目的是建立一個(gè)連貫的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，重點(diǎn)支持轉(zhuǎn)型時(shí)代的企業(yè)戰(zhàn)略任務(wù)和目標(biāo)。

此外，丹麥較典型的是以博物館和科學(xué)中心為基礎(chǔ)發(fā)展的e-Learning項(xiàng)目，如以博物館館藏資源為基礎(chǔ)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的發(fā)展。馬來(lái)西亞較典型的e-Learning項(xiàng)目是馬來(lái)西亞學(xué)習(xí)網(wǎng)（Malaysian Grid for Learning，簡(jiǎn)稱(chēng)MyGfL）和電子社區(qū)中心。

從各國(guó)學(xué)者的介紹看，無(wú)論是韓國(guó)的學(xué)分銀行，還是日本的開(kāi)放課件聯(lián)盟，以及其他國(guó)家的e-Learning項(xiàng)目，資源的開(kāi)放、共享，學(xué)習(xí)成果的互通、互認(rèn)，公共機(jī)構(gòu)和私立機(jī)構(gòu)的合作是其共同的特征。因此，對(duì)于e-Learning將來(lái)的發(fā)展，日本放送大學(xué)教授山田恒夫（Tsuneo YAMADA）提出，應(yīng)超越組織和邊界，共享有關(guān)e-Learning的問(wèn)題和解決方案，促進(jìn)公共和私營(yíng)部門(mén)之間的角色共享和學(xué)術(shù)合作，并更多地以社區(qū)為基礎(chǔ)開(kāi)展活動(dòng)。斯洛伐克學(xué)者Alena Pistovcakova建議在國(guó)內(nèi)建立的一個(gè)公開(kāi)的e-Learning項(xiàng)目和產(chǎn)品數(shù)據(jù)中心。為了使e-Learning在大學(xué)遠(yuǎn)程教育形式中得到更廣泛的參與，終身學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)或?yàn)槿鮿?shì)群體服務(wù)的其他教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)積極準(zhǔn)備和采取電子認(rèn)證制度。另外，還要改進(jìn)數(shù)字版權(quán)管理。

本屆會(huì)議新加入e-ASEM研究網(wǎng)絡(luò)的成員國(guó)有中國(guó)、英國(guó)、菲律賓和拉脫維亞四個(gè)國(guó)家，這四個(gè)國(guó)家下一步的主要任務(wù)是完成各國(guó)面向終身學(xué)習(xí)的e-Learning發(fā)展的白皮書(shū)。2011年的e-ASEM研討會(huì)將在馬來(lái)西亞舉行。

責(zé)任編輯 方莊

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1009—458x（2011）02—0090—04

2010－11－30

黃傳慧，助理研究員，北京師范大學(xué)博士研究生，中央廣播電視大學(xué)（100031）。