藏語教育資源的開發(fā)現(xiàn)狀及對(duì)策研究＊

□ 卓么措

藏語教育資源的開發(fā)現(xiàn)狀及對(duì)策研究＊

□ 卓么措

目前藏區(qū)各類教育水平不同程度低于全國平均水平，教育資源配置不公是出現(xiàn)這種差距的主要原因。本文對(duì)青海省藏語教育資源的開發(fā)現(xiàn)狀做了調(diào)查，結(jié)果顯示，藏語教育資源的開發(fā)與應(yīng)用才剛剛起步，尤其是網(wǎng)絡(luò)教育資源幾乎為空白，需要盡快找出存在的問題并提出對(duì)策。

青海省；藏語教育資源；資源開發(fā)

目前藏區(qū)各類教育發(fā)展水平不同程度低于全國平均水平。出現(xiàn)這種差距的原因，除了藏區(qū)的地域性和歷史的原因外，地區(qū)間及地區(qū)內(nèi)教育資源配置不公是一個(gè)不容忽視的問題。從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來看，教育公平是教育資源尤其是優(yōu)質(zhì)教育資源在全社會(huì)的合理、公平配置。教育資源是社會(huì)財(cái)富的一部分，社會(huì)財(cái)富分配的不合理結(jié)構(gòu)，是造成包括教育問題在內(nèi)的各種社會(huì)危機(jī)加劇的主要原因。教育公平是社會(huì)公平的起點(diǎn)，是構(gòu)建和諧社會(huì)的基石。受教育的不公直接影響到受教育者將來經(jīng)濟(jì)收入的不平等，使區(qū)域差異、城鄉(xiāng)差異、階層矛盾等進(jìn)入惡性循環(huán)，與構(gòu)建和諧社會(huì)背道而馳。而現(xiàn)實(shí)的教育資源建設(shè)進(jìn)程并未考慮如何構(gòu)建符合中國國情的多元文化模式。有學(xué)者發(fā)出疑問：“西部大開發(fā),基礎(chǔ)在教育。然而,發(fā)展教育的資源在哪里？”帶著同樣的困惑，筆者調(diào)查了青海省藏區(qū)教育資源的開發(fā)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)藏語教育資源的開發(fā)與應(yīng)用才剛剛起步，尤其是網(wǎng)絡(luò)教育資源幾乎為空白。這無疑阻礙了藏區(qū)教育的發(fā)展。因此，需要我們盡快找出存在的問題并提出對(duì)策。

一、教育資源概述

在教育活動(dòng)中，教育資源就是能進(jìn)入教育實(shí)施過程并且能夠發(fā)揮一定教育價(jià)值功能的各種資源的總稱。一般意義上的教育資源概念應(yīng)包括教育人力資源、教育信息資源和教育環(huán)境資源三個(gè)重要因素。本文中的教育資源指教育信息資源，指在教育系統(tǒng)中傳遞的各種信息，主要包括教學(xué)內(nèi)容及伴隨教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生的其他信息。根據(jù)教育資源的定義，我們將藏語教育資源界定為，是指以藏語言和藏文字為信息載體的教育信息資源。

教育資源是當(dāng)前的一個(gè)熱點(diǎn)研究問題，相關(guān)研究極為豐富。將已有的關(guān)于教育資源的分類進(jìn)行匯總，根據(jù)結(jié)構(gòu)、發(fā)展形態(tài)、數(shù)據(jù)類型等不同的標(biāo)準(zhǔn)可以將教育資源分為不同的類型（如表1所示）。

表1 教育資源的分類

二、青海藏區(qū)教育的現(xiàn)狀

青海省地處青藏高原東北部，境內(nèi)有全國最大的內(nèi)陸咸水湖──青海湖，是長(zhǎng)江、黃河、瀾滄江的發(fā)源地，被譽(yù)為“江河源頭”。青海省是一個(gè)多民族省份，境內(nèi)主要世居少數(shù)民族有藏、回、蒙古、土、撒拉等。全省總?cè)丝跒?38萬人，少數(shù)民族人口251.3萬人，其中藏族人口119.1萬人，占全省少數(shù)民族人口的47.39%。78.8%的藏族人口分布在海南、海西、海北、黃南、果洛、玉樹六個(gè)藏族自治州。全國少數(shù)民族語言使用狀況趨勢(shì)預(yù)測(cè)報(bào)告顯示：藏族位列維吾爾族之后，是全國少數(shù)民族群眾掌握漢語比例最低的民族之一，母語仍是當(dāng)?shù)刈钔ㄓ玫恼Z言。青海省的宗教主要有藏傳佛教、伊斯蘭教和基督教。藏族、蒙古族、土族信仰藏傳佛教，回族、撒拉族信仰伊斯蘭教。青海省自然與人文生態(tài)豐富多樣，多元文化并存的局面造成了其教育類型的復(fù)雜性。

隨著藏區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，整個(gè)藏區(qū)社會(huì)由漢語所表達(dá)的現(xiàn)代詞匯大量充斥于社會(huì)，人們不得不使用漢語，再加上地方某些領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為只有漢語才是學(xué)生未來生活的必須語言，所以，以藏語為主要教學(xué)語言的學(xué)校大都逐漸轉(zhuǎn)化為以漢語為主要授課的學(xué)校。目前，藏區(qū)僅存在兩種類型的學(xué)校：第一，以漢語為主要授課語言的學(xué)校，這些學(xué)校還保留一門藏語課程；第二，以藏語為主要授課語言的學(xué)校，此類學(xué)校一般都處在偏遠(yuǎn)的農(nóng)牧業(yè)區(qū)，藏族學(xué)生都不懂漢語。純粹以藏語為主要授課語言的完全中學(xué)的數(shù)量已經(jīng)很少。[1]截至2006年，青海省用藏語文授課的小學(xué)859所，在校學(xué)生119190人；用藏語文授課的中學(xué)69所，在校學(xué)生27862人（初中21431人，高中6431人）。[2]

三、青海省藏語教育資源開發(fā)現(xiàn)狀

（一）基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

2002年以來，青海省作為遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)省，在國家的大力支持下，相繼實(shí)施了一批農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程項(xiàng)目。六個(gè)民族自治州共建設(shè)教學(xué)光盤播放點(diǎn)257個(gè)，衛(wèi)星教學(xué)收視點(diǎn)911個(gè)，計(jì)算機(jī)教室211個(gè)，各類現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目省級(jí)共培訓(xùn)師資2271名，農(nóng)村牧區(qū)中小學(xué)基本實(shí)現(xiàn)了三種模式（模式一教學(xué)光盤播放點(diǎn)、模式二衛(wèi)星教學(xué)接收站、模式三計(jì)算機(jī)教室）的覆蓋，全省中小學(xué)購置計(jì)算機(jī)44000余臺(tái)，生機(jī)比達(dá)到22：1，建設(shè)計(jì)算機(jī)校園網(wǎng)及局域網(wǎng)655個(gè)。[3]

（二）藏語教育資源開發(fā)

1.藏語網(wǎng)絡(luò)教育資源統(tǒng)計(jì)

農(nóng)遠(yuǎn)工程項(xiàng)目借助于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的“天網(wǎng)、地網(wǎng)”，為青海省藏區(qū)農(nóng)村中小學(xué)配置光盤播放點(diǎn)、衛(wèi)星接收點(diǎn)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室，其目的將東部中小學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育資源遠(yuǎn)程傳送至西部學(xué)校，既達(dá)到解決西部及農(nóng)村地區(qū)師資匱乏的問題，也讓當(dāng)?shù)亟處?、學(xué)生和農(nóng)民在學(xué)習(xí)、生活等方面享受到數(shù)字化技術(shù)帶來的便利。項(xiàng)目的實(shí)施對(duì)青海省藏區(qū)教育發(fā)展產(chǎn)生積極作用，同時(shí)也出現(xiàn)了新的問題，一方面東部?jī)?yōu)質(zhì)教育資源不符合藏區(qū)教師和學(xué)生的需求，另一方面基于藏語言、文字的教育資源極為匱乏。

筆者登陸國內(nèi)幾個(gè)重要的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源網(wǎng)，希望從網(wǎng)絡(luò)資源這一角度來了解藏語教育資源的開發(fā)與應(yīng)用現(xiàn)狀。從調(diào)研結(jié)果看，在被調(diào)研的國家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)（http://www.cbern.gov.cn）、K12中國中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)（http://www.k12.com.cn）、中國教學(xué)資源網(wǎng)（http://www.cnier.com）、中小學(xué)教育資源中心（http://www.edudown.net）、中國教育資源網(wǎng)（http: //www.cnier.com/）、青海省基礎(chǔ)教育資源中心（http://zyk.qhdj.edu.cn/jsp/index.jsp）都未發(fā)現(xiàn)藏語教育資源。

2.雙語教學(xué)教材編寫

目前青海省開展藏漢雙語教學(xué)有兩類模式，一類模式以藏語文授課為主，單科加授漢語文；二類模式以漢語文授課為主，單科加授藏語文。開展雙語教學(xué)的教材編寫，一類模式除藏語文、漢語文及信息技術(shù)自主編寫（其中漢語教材由人教社組織牽頭、信息技術(shù)與西安交通大學(xué)合作）外，其他學(xué)科均以人教版教材為藍(lán)本，翻譯成藏文；二類模式除藏語文外，基本使用人教版教材。[4]2008年8月，海南藏族自治州組織成立中小學(xué)藏語文教材編纂工作領(lǐng)導(dǎo)小組和教材編纂委員會(huì)，編纂完成了藏語文教材23冊(cè)，其中小學(xué)教材12冊(cè)、初中教材6冊(cè)、高中教材5冊(cè)，并于2009年9月份開始在海南州中小學(xué)試用。[5]

3.藏語教學(xué)課件、素材開發(fā)

青海省在實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程項(xiàng)目的過程中，省電教館和地方學(xué)校合作自制了一部分音頻、視頻及幻燈類藏語教學(xué)課件。其中包括譯制的小學(xué)語文、小學(xué)數(shù)學(xué)、小學(xué)科學(xué)、會(huì)話、識(shí)字等方面的內(nèi)容，并在一些項(xiàng)目實(shí)施較早、師資力量較好、硬件設(shè)施具備的基層學(xué)校進(jìn)行了試點(diǎn)。同時(shí)，譯制了藏族小學(xué)生識(shí)漢字的大型電視系列教學(xué)片《漢字宮》、初中階段藏語語法教學(xué)、藏漢雙語會(huì)話等方面的音頻、視頻類資源，并與中央電教館合作譯制了50多萬字的網(wǎng)頁文稿。[6]

四、存在的問題

(一)資源開發(fā)中藏文化的缺失

當(dāng)前我國的教育資源建設(shè)工作，可謂是發(fā)展飛速。以網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)為例，國家級(jí)、省級(jí)、縣級(jí)各級(jí)教育資源，按照學(xué)科、年級(jí)、教材分類的各類教育資源，資源類型豐富、數(shù)量巨大，呈現(xiàn)出一片欣欣向榮的景象。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分網(wǎng)絡(luò)教育資源是基于漢語的，按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，與內(nèi)地的主流課程和教材相匹配，完全為主流文化服務(wù)，藏文化及其他少數(shù)民族文化卻整體缺失。

（二）東部資源西部用

面對(duì)藏區(qū)軟件資源匱乏的現(xiàn)狀，目前采取的主要措施是共享優(yōu)質(zhì)教育資源。即東部發(fā)達(dá)地區(qū)的優(yōu)質(zhì)教育資源直接拿到藏區(qū)來使用。包括東部?jī)?yōu)秀教師的課堂教學(xué)錄像、教學(xué)案例庫、網(wǎng)上課程、電子教材、教學(xué)信息資源庫等。依托農(nóng)遠(yuǎn)工程，國家為藏區(qū)輸送了大量的光盤教學(xué)資源、衛(wèi)星教學(xué)資源和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。東部的教育資源為藏區(qū)所用，既有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)。一方面來自不同地區(qū)、不同文化背景的教師與學(xué)生打破時(shí)空界限，共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展。另一方面，由于藏語是藏區(qū)的通用語言，藏族學(xué)生的生活世界受到當(dāng)?shù)刈匀?、生態(tài)、宗教、文化的影響，有以母語為載體的概念和直接經(jīng)驗(yàn)，形成了獨(dú)特的認(rèn)知心理特征。而東部的教育資源，遠(yuǎn)離藏區(qū)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、民族文化，不能適合藏區(qū)教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以東部地區(qū)學(xué)校教學(xué)情況和東部地區(qū)自然與文化實(shí)際出發(fā)集成的資源體系不能和藏區(qū)本土獨(dú)特的人文融合。

(三)教師的教育資源開發(fā)與應(yīng)用能力較低

長(zhǎng)期以來，青海省藏區(qū)教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)薄弱，致使地方電教機(jī)構(gòu)和地方學(xué)校的資源開發(fā)能力不足，處于比較弱的水平。另一方面，教師的整體信息素養(yǎng)和教育技術(shù)能力較低，導(dǎo)致教育資源開發(fā)水平及中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的本地化水平不高。筆者于2006年暑假對(duì)前來參加青海省農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)的160名中小學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查問卷，收回問卷146份，其中有效問卷122份，調(diào)查范圍涉及青海省的西寧市及51個(gè)縣的122所學(xué)校，調(diào)查對(duì)象均是各學(xué)科任課教師。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師的學(xué)歷層次普遍教低，獲得本科文憑教師的僅占24.6%，絕大多數(shù)73.8%的教師僅為大專文憑。同時(shí)教師的教育技術(shù)能力也不容樂觀，只有18.9%的教師在教學(xué)中經(jīng)常使用計(jì)算機(jī)，有59.8%的教師只在公開課、講課比賽等情況下才偶爾使用計(jì)算機(jī)，還有21.3%的教師從來不使用計(jì)算機(jī)。在日常的課堂教學(xué)中仍然有62.2%的教師使用傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學(xué)方式。[7]

五、問題解決對(duì)策

(一)建立資源共建、共享機(jī)制

如果藏區(qū)的每個(gè)老師、學(xué)生都參與到藏語資源建設(shè)的隊(duì)伍中，那么其力量將不可估量。學(xué)校和學(xué)校之間、學(xué)校和社區(qū)之間、教師和教師之間、教師和學(xué)生之間建立起一個(gè)資源共建、共享的平臺(tái)，而參與到其中的每個(gè)人，將既是資源的分享者也是創(chuàng)建者。網(wǎng)絡(luò)交互、信息資源共享是互聯(lián)網(wǎng)的重要功能，飛速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為資源共建、共享提供了技術(shù)保障。

(二）將藏文化資源轉(zhuǎn)化為教育資源

教育的本質(zhì)是傳遞人類文化的工具。從教育的角度講，各種文化都是可利用的資源。博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的藏文化是中華民族優(yōu)秀文化的不可缺少的一部分，因此在教育資源的建設(shè)中要滲透中華民族多元一體的文化特征。作為主流文化的漢文化固然非常重要，其他少數(shù)民族文化也一樣應(yīng)該貫穿在民族地區(qū)學(xué)校教育的方方面面。張?jiān)妬喯壬凇抖嘣幕c民族教育價(jià)值取向問題》一文中提出，“民族教育的根在民族文化，多元文化是我國民族教育的基本特征?！盵8]

藏族的道德觀、價(jià)值觀、審美觀、勞動(dòng)觀、人際觀；藏族的思維方式、意志品質(zhì)、情感特征；藏族的悠久歷史、眾多的歷史偉人、專家、學(xué)者；藏族的藝術(shù)、建筑、醫(yī)學(xué)、歷算、體育運(yùn)動(dòng)、民間故事，以及浩如煙海的各種典籍等，所有這些都是藏族人民千百年來創(chuàng)造的文化結(jié)晶，我們不能把這巨大的財(cái)富關(guān)在倉庫里，僅供寺院教育和藏文專業(yè)享受，應(yīng)該分良莠、取精華，為今天的整個(gè)學(xué)校教育享用。[9]

（三）遵循藏族兒童的認(rèn)知心理特征

在教育資源開發(fā)、本土化過程中要充分考慮藏族學(xué)生獨(dú)特的認(rèn)知心理特征，開發(fā)和藏區(qū)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、民族文化相融合的教育資源。藏族地區(qū)兒童的感性認(rèn)識(shí)與內(nèi)地漢族兒童的感性認(rèn)識(shí)有極大的差別。只有資源呈現(xiàn)的內(nèi)容源于藏族學(xué)生的生活實(shí)際，即新的知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的表象、有意義的符號(hào)、概念或命題存在著合理或邏輯基礎(chǔ)上的聯(lián)系，這樣才能引起學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。

（四）挖掘可利用社會(huì)資源的教育價(jià)值

隨著藏文手機(jī)、計(jì)算機(jī)藏文平臺(tái)、藏文辦公系統(tǒng)、藏文網(wǎng)絡(luò)瀏覽器、藏漢英在線詞典、藏文輸入法等一系列藏文信息技術(shù)的應(yīng)用越來越廣泛。目前我們已經(jīng)可以通過網(wǎng)絡(luò)訪問一批很受藏區(qū)人民歡迎的藏文網(wǎng)站，比較有代表性的有：藏人文化網(wǎng)、中國藏族網(wǎng)通、卡哇堅(jiān)·藏族歷史網(wǎng)、中國藏學(xué)網(wǎng)、青海湖網(wǎng)。這些網(wǎng)站不但提供了即時(shí)的、全面的新聞信息，還設(shè)立有民俗文化、民族教育、藏傳佛教等極具民族特色的欄目，為藏區(qū)人民了解世界、和外界溝通、獲取真正滿足自己需求的資源等方面帶來了極大的便利；還有深受廣大農(nóng)牧民喜愛的青海省藏語廣播電視臺(tái)，為藏族人民帶來了極為繽紛絢爛的民族文化大餐，正因?yàn)槠涮峁┑牟卣Z節(jié)目貼近、甚至真正來源于當(dāng)?shù)剞r(nóng)牧民的生活，所以備受贊譽(yù)和歡迎，成為當(dāng)?shù)厝嗣裆钪胁豢扇鄙俚囊徊糠?。因此，真正和?dāng)?shù)厝说纳钍澜缇o密聯(lián)系的資源才具有強(qiáng)大的生命力，才能促進(jìn)當(dāng)?shù)厝说陌l(fā)展?？梢猿浞掷眠@部分有價(jià)值的可利用資源，來補(bǔ)充有限的藏語教育資源。

[1]巴登尼瑪.再論藏族學(xué)校教育中的語言選擇問題[J].民族教育研究，2009，（1）：92.

[2][4][6]呂軍莉.青海省藏民族教育資源開發(fā)分析與探究[J].中國電化教育，2008，（09）：67.

[3]李林，卓么措.青海民族地區(qū)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)實(shí)施的可行性分析[J].青海民族學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（3）：103.

[5]青海湖網(wǎng).海南州新編中小學(xué)藏語文教材系列報(bào)道二（教材篇）[EB/OL].http：//www.amdotibet.com/html/2009-11/7578.html，[2009-11-09].

[7]卓么措.青海民族地區(qū)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀的調(diào)查[J].中國遠(yuǎn)程教育，2010，（05）：62-64.

[8]張?jiān)妬?多元文化與民族教育價(jià)值取向問題[J].西北師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005，（06）：97.

[9]巴登尼瑪.藏族教育之路探索[J].教育研究，1998，（10）：54.

責(zé)任編輯 南嶺

G40-057

A

1009—458x（2011）02—0082—04

*本文為西南大學(xué)教師教育研究項(xiàng)目《基于互聯(lián)網(wǎng)的藏語教師教育資源開發(fā)現(xiàn)狀及對(duì)策研究》（項(xiàng)目編號(hào)：100030-2120100410）的研究成果。

2010－12－30

卓么措，講師，青海民族大學(xué)物電學(xué)院（810007）。