高職項(xiàng)目課程中任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用
——以“delphi程序設(shè)計(jì)”課程為例

李 麗

（寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院 職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院，浙江 寧波 315100）

高職項(xiàng)目課程中任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用
——以“delphi程序設(shè)計(jì)”課程為例

李 麗

（寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院 職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院，浙江 寧波 315100）

以“delphi程序設(shè)計(jì)”課程為例，從任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的概念入手，描述了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的任務(wù)設(shè)置原則以及構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的方法和步驟，闡述了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高職項(xiàng)目課程改革中的應(yīng)用。

高職；課程改革；任務(wù)驅(qū)動(dòng)

當(dāng)前，在新時(shí)期我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的形勢下，高職教育快速發(fā)展過程中產(chǎn)生了人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會(huì)需求之間的系統(tǒng)性偏差和結(jié)構(gòu)性矛盾，而課程的體系結(jié)構(gòu)及教學(xué)方法不夠合理是產(chǎn)生這一矛盾的主要原因。課程在高職人才培養(yǎng)過程中具有核心地位，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵，因此，高職課程需要進(jìn)行模式上的根本轉(zhuǎn)變，滿足時(shí)代發(fā)展的需要?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，項(xiàng)目課程改革作為一種新的高職教育課程模式，把握住高職教育本質(zhì)內(nèi)涵、體現(xiàn)出高職教育的特色，正逐漸成為高職教育課程改革的重要探索領(lǐng)域，對(duì)提高高職教育教學(xué)改革的實(shí)效性有著重要的指導(dǎo)作用。

項(xiàng)目課程改革要求課程內(nèi)容應(yīng)突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，理論知識(shí)的選取緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來進(jìn)行，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的核心就是每個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)都以典型產(chǎn)品的設(shè)計(jì)為載體來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，以工作任務(wù)為中心整合理論與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化，在項(xiàng)目課程的改革中得到了廣泛的應(yīng)用。本文以“delphi程序設(shè)計(jì)”課程為例，探討任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職項(xiàng)目課程改革中的應(yīng)用。

一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的概念

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，是指在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生借助教師的幫助，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每一個(gè)任務(wù)之中，在問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，在完成既定任務(wù)的同時(shí)又產(chǎn)生新的任務(wù)，其概念如圖1所示。

其主要特點(diǎn)就是要圍繞任務(wù)展開教學(xué)，要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性，提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識(shí)和技能。

圖1“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的任務(wù)設(shè)置原則

在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)生的感興趣的方向來設(shè)置任務(wù)。同時(shí)，任務(wù)的設(shè)計(jì)要注意知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性和連貫性、知識(shí)層次的遞進(jìn)性；布置的任務(wù)要遵循循序漸進(jìn)原則，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，即鞏固已學(xué)過的內(nèi)容，又探索新知識(shí)，這樣逐步提高，并通過一個(gè)個(gè)任務(wù)的完成最終實(shí)現(xiàn)總體的教學(xué)目標(biāo)，從而形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系。

（一）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性——任務(wù)要吸引學(xué)生

根據(jù)素質(zhì)教育的要求，教學(xué)是發(fā)展性的教學(xué)，因而任務(wù)的提出，應(yīng)是由師生共同討論或?qū)W生根據(jù)自身需求自主提出，只有這樣，任務(wù)才能符合每個(gè)學(xué)生的興趣和個(gè)性需要。在“delphi程序設(shè)計(jì)”課程的任務(wù)設(shè)置中，安排一個(gè)學(xué)生學(xué)籍檔案管理系統(tǒng)的總體項(xiàng)目后，通過每一個(gè)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，最終使學(xué)生能夠獨(dú)立地開發(fā)出一個(gè)完整、功能多樣的中小型實(shí)用系統(tǒng)，貼近學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極。在教學(xué)過程中，學(xué)生被看作知識(shí)建構(gòu)過程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都是由學(xué)生主動(dòng)、有目的地獲取學(xué)習(xí)材料來實(shí)現(xiàn)。

（二）關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)——任務(wù)要分層次

“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)要注意學(xué)生特點(diǎn)、知識(shí)接受能力的差異。教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)、認(rèn)知能力等特點(diǎn)，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)等原則。對(duì)于新內(nèi)容或一些有難度的“任務(wù)”，教師最好能事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。由于學(xué)生之間的差異和基礎(chǔ)的不同，在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候要將任務(wù)分為不同的層次，讓所有的學(xué)生在每次學(xué)習(xí)中都有所收獲，體驗(yàn)到完成任務(wù)后的喜悅和成就感，更能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。布置任務(wù)的時(shí)候最好能分為基礎(chǔ)和提高兩個(gè)任務(wù)，大部分學(xué)生可以完成基礎(chǔ)任務(wù)，學(xué)有余力的學(xué)生能夠做好提高任務(wù)。

（三）注重學(xué)習(xí)總體目標(biāo)——任務(wù)目標(biāo)要細(xì)化

在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，必須考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)原有的智力背景來建構(gòu)新的知識(shí)體系。任務(wù)設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)，任務(wù)的設(shè)置要注意各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生的任務(wù)和知識(shí)形成一個(gè)系統(tǒng)。在“delphi程序設(shè)計(jì)”項(xiàng)目課程中，將學(xué)習(xí)目標(biāo)劃分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)三個(gè)方面，設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上，把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)三個(gè)目標(biāo)之間的良性循環(huán)（見圖2）。即通過掌握系統(tǒng)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在工作中的能力，并提升學(xué)生良好的個(gè)人素質(zhì)；通過素質(zhì)的提升，會(huì)增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，主動(dòng)吸取更多的知識(shí)。三者的良性循環(huán)，有力的促進(jìn)了總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（四）任務(wù)要體現(xiàn)真實(shí)性和合理性

在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)常常只是考慮到如何提高學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的掌握的程度，把所有的知識(shí)點(diǎn)都強(qiáng)行加入到任務(wù)里來，不考慮任務(wù)是否符合客觀實(shí)際，是否合理。任務(wù)完成后給學(xué)生留下凌亂不堪的印象，這樣的任務(wù)不符合教育的理念。因此，教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)仔細(xì)推敲每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計(jì)、構(gòu)造出一系列典型的與實(shí)際崗位需求相吻合的操作性任務(wù)，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識(shí)、技能和方法。真正體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，訓(xùn)練他們的創(chuàng)造性思維，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、構(gòu)建高效的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的方法與步驟

通過整合工作任務(wù)中涉及的專業(yè)知識(shí)與技能，以真實(shí)的中小型管理系統(tǒng)：“員工檔案管理與查詢系統(tǒng)”的開發(fā)為項(xiàng)目載體來開展教學(xué)與訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠自己動(dòng)手做出視覺效果豐富、功能多樣的應(yīng)用程序開發(fā)界面；同時(shí)，通過實(shí)際開發(fā)產(chǎn)品的接觸，讓學(xué)生感受什么是實(shí)驗(yàn)，什么是實(shí)際產(chǎn)品開發(fā)，并體驗(yàn)企業(yè)實(shí)際崗位的要求，其主要教學(xué)方法與步驟見圖3。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)

任務(wù)是課堂教學(xué)的“導(dǎo)火索”，是問題提出的表現(xiàn)。在“delphi程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、企業(yè)工作中的真實(shí)情景，學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下，通過不同的角色分配，帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀性和形象化，在“工作情境”中探索實(shí)踐，以探索問題來引起和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，加深對(duì)問題的理解。

圖2 課程目標(biāo)

圖3 教學(xué)方法與步驟

（二）啟發(fā)引導(dǎo)，分析任務(wù)

提出任務(wù)之后，由教師適當(dāng)啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生討論、分析任務(wù)，提出問題。這個(gè)時(shí)候應(yīng)該是課堂氣氛最活躍的時(shí)候。提出的問題即隱含在任務(wù)中的新知識(shí)點(diǎn)，這也正是這個(gè)任務(wù)所要解決的問題。在“delphi程序設(shè)計(jì)”課程中，以員工工資檔案管理模塊為例，在分析任務(wù)時(shí)，根據(jù)需求分析，將任務(wù)劃分為用戶界面設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)、功能模塊的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、應(yīng)用程序與數(shù)據(jù)庫的連接、程序調(diào)試和功能測試五個(gè)循序漸進(jìn)的子任務(wù)。通過完成每一個(gè)子任務(wù)，使學(xué)生將相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融會(huì)貫通，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在這一階段，對(duì)于一些任務(wù)中存在的問題，學(xué)生只有親自做到那一步，才有可能提出問題，例如，在對(duì)和程序調(diào)試時(shí)，學(xué)生有可能碰到一些以前未曾遇過的問題。因此，在完成任務(wù)的過程中再去提出并解決相應(yīng)的問題，教學(xué)效果將更為顯著。

（三）分配角色，完成任務(wù)

問題提出并設(shè)計(jì)好了執(zhí)行的過程后，學(xué)生就需要通過各種途徑、各種方法完成任務(wù)。在“delphi程序設(shè)計(jì)”課程中，以員工工資檔案管理模塊為例，根據(jù)任務(wù)的劃分，可將學(xué)生的角色分配為需求分析員、程序設(shè)計(jì)員、程序測試員等執(zhí)行不同分工的工作人員，通過角色的劃分，幫助學(xué)生提前進(jìn)入實(shí)際工作的場景。這一過程中，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，共同來完成對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。學(xué)生可以選圍繞任務(wù)展開，查閱資料，嘗試探索。在完成任務(wù)的過程中，一些學(xué)生還會(huì)不斷有問題提出，這時(shí)，教師要隨時(shí)解答學(xué)生提出的問題，幫助學(xué)生完成任務(wù)。

（四）評(píng)價(jià)總結(jié)與交流

根據(jù)信息技術(shù)課的特點(diǎn)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度，解決問題的能力和創(chuàng)造性，以及獲取知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，使其真正得到提高。課堂評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生能力的客觀評(píng)價(jià)，應(yīng)該既符合社會(huì)的要求，又有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展[5]。在評(píng)價(jià)過程中，不僅要指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，還要幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)過程中的不足及缺點(diǎn)，從而充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力。（1）評(píng)價(jià)內(nèi)容。側(cè)重兩個(gè)方面，一看是否完成了對(duì)新知識(shí)的理解、掌握、熟練應(yīng)用；二看項(xiàng)目學(xué)習(xí)的結(jié)果、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、同學(xué)間相互協(xié)作的能力、創(chuàng)新的能力。（2）評(píng)價(jià)方法。常用的評(píng)價(jià)的方法有觀察法、作品評(píng)價(jià)法兩種。（3）評(píng)價(jià)方式。常用的評(píng)價(jià)方式有個(gè)人自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)、老師點(diǎn)評(píng)四種。

在“delphi程序設(shè)計(jì)”課程中，當(dāng)學(xué)生以小組為單位完成了“員工工資檔案管理系統(tǒng)”的設(shè)計(jì)后，首先將各組的作品在本小組內(nèi)進(jìn)行互評(píng)，由于每位同學(xué)的角色不同，學(xué)生可從他人的作品中總結(jié)出優(yōu)點(diǎn)，并分析出擬待改進(jìn)的地方。由于每個(gè)小組的最終作品都各有特色，因此，通過交流展示，各小組間通過作品的對(duì)比互相取長補(bǔ)短。最后，通過老師的點(diǎn)評(píng)，總結(jié)此次的收獲及待改進(jìn)的問題，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出反饋，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

G712

A

1674-7747（2011）06-0037-03

李麗，女，講師，碩士研究生,主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、遠(yuǎn)程監(jiān)控。

[責(zé)任編輯 秦 濤]