高職建筑工程技術專業(yè)考核評價體系的思考與改革建議

饒玲麗 郝増韜

（貴州交通職業(yè)技術學院，貴州 貴陽 550008）

高職建筑工程技術專業(yè)考核評價體系的思考與改革建議

饒玲麗 郝増韜

（貴州交通職業(yè)技術學院，貴州 貴陽 550008）

為了更好地落實高職院校人才培養(yǎng)目標，必須建立新型的學生評價體系。文章以建筑工程技術專業(yè)為研究對象，探討了制定以職業(yè)能力考核為核心的多樣化、多元化的考核評價體系，以期提升學生在就業(yè)市場中的競爭力，提高教學質(zhì)量。

高等職業(yè)教育；建筑工程技術專業(yè)；職業(yè)能力；考核評價體系

高等職業(yè)教育作為高等教育的一個分支和我國國民教育的一個有機組成部分，與普通高等教育既有多方面的共性，又有著自身的特殊規(guī)律。因此，其考核評價體系應具有自身的獨立性與特殊性。建立科學、務實、有效的考核評價體系，引導和把握職業(yè)教育向正確方向發(fā)展，是當前全體高等職業(yè)教育者必須關注和思考的問題。本文從考核評價內(nèi)容、考核評價方法、考核評價主體三個方面進行了初步的思考，結(jié)合建筑工程技術專業(yè)特點，提出了建立以職業(yè)能力考核為核心的多樣化、多元化考核評價制度的改革思路。

一、考核評價內(nèi)容的構建

高職教育的核心目標是培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的全面發(fā)展的技術應用型專門人才，即要求高職學生在具有必備的理論知識的基礎上，重點掌握從事本專業(yè)領域?qū)嶋H工作的基本崗位技能，同時具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。圍繞該人才培養(yǎng)目標，要反映具有職業(yè)教育特點的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀，高等職業(yè)院校學生評價內(nèi)容體系的構建應以“知識、技能和素質(zhì)”為核心，其基本內(nèi)容應體現(xiàn)在三個方面：專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)。知識、技能與素質(zhì)是有機結(jié)合體，它們之間沒有主次之分。高等職業(yè)院校對學生職業(yè)能力的考核評價，三者應兼顧，不能偏廢。

對于建筑工程技術專業(yè)的學生，其主要面向的工作崗位是施工員，結(jié)合其施工員的崗位職業(yè)標準，我們歸結(jié)出該專業(yè)學生考核評價內(nèi)容，見表1。

表1 建筑工程技術專業(yè)考核評價內(nèi)容

續(xù) 表

二、全方位、多樣化的考核方法

1.注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移

即，應從過分關注結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向?qū)^程的關注。評價重心逐漸轉(zhuǎn)向更多地關注學生求知的過程、探究的過程和努力的過程，關注學生、教師和學校在各個時期的進步狀況。只有關注過程，評價才可能深入學生發(fā)展的進程，及時了解學生在發(fā)展中遇到的問題、所做出的努力以及獲得的進步，這樣才有可能對學生的持續(xù)發(fā)展和提高進行有效的指導，評價促進發(fā)展的功能才能真正發(fā)揮作用。與此同時，也只有在關注過程中，才能有效地幫助學生形成積極的學習態(tài)度、科學的探究精神，才能注重學生在學習過程中的情感體驗與價值觀的形成，實現(xiàn)“知識與技能”、“過程與方法”以及“情感態(tài)度與價值觀”的全面發(fā)展。

2.注重綜合評價，關注個體差異，實現(xiàn)評價指標的多元化

即，應從過分關注學業(yè)成就逐步轉(zhuǎn)向?qū)C合素質(zhì)的考查。學業(yè)成就曾經(jīng)是考查學生發(fā)展、教師業(yè)績和學校辦學水平的重要指標。但隨著社會的發(fā)展、知識的爆炸、競爭的加劇、網(wǎng)絡與信息時代的來臨，僅僅掌握知識與技能已遠遠不能適應社會對人的發(fā)展的要求，于是全球都在進行關于“教育與人”的大討論，學業(yè)成就作為評價單一指標的局限突顯出來。在關注學業(yè)成就的同時，應關注個體發(fā)展的其它方面，如積極的學習態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問題的能力以及正確的人生觀、價值觀等，從考查學生學到了什么，到對學生是否學會學習、學會生存、學會合作、學會做人等進行考查和綜合評價。

3.強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多樣化

即，應從過分強調(diào)量化逐步轉(zhuǎn)向關注質(zhì)的分析與把握。以前，我們認為量化就是客觀、科學、嚴謹。但在今天，隨著評價內(nèi)容的綜合化，以量化的方式描述、評定一個人的發(fā)展狀況時則表現(xiàn)出僵化、簡單化和表面化的特點，學生發(fā)展的生動活潑和豐富性、學生的個性特點、學生的努力和進步都被湮滅在一組組抽象的數(shù)據(jù)中。而且，對于教育而言，量化的評價把復雜的教育現(xiàn)象也簡單化了或只是評價了簡單的教育現(xiàn)象，事實上往往丟失了教育中最有意義、最根本的內(nèi)容。質(zhì)性評價的方法則以其全面、深入、真實再現(xiàn)評價對象的特點和發(fā)展趨勢的優(yōu)點受到歡迎，成為課程改革倡導的評價方法。需要強調(diào)的是，質(zhì)性評價從本質(zhì)上并不排斥量化的評價，它常常與量化的評價結(jié)果整合應用。因此，將定性與定量評價相結(jié)合，應用多種評價方法，將有利于更清晰、更準確地描述學生、教師的發(fā)展狀況。

三、多元化的評價主體

實施評價要注意將教師的評價、學生的自我評價與學生之間的互相評價相結(jié)合，尤其應加強學生的自我評價和學生之間的互相評價，確立學生也是評價主體的觀念。要強調(diào)參與互動、自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化。即，要使被評價者從被動接受評價逐步轉(zhuǎn)向主動參與評價。這樣，傳統(tǒng)的被評價者就成了評價主體中的一員。此外，在評價主體擴展的同時，重視評價者與被評價者之間的互動，在平等、民主的互動中關注被評價者發(fā)展的需要，共同承擔促進其發(fā)展的職責。在以往被動地接受評價中，評價者與被評價者扮演的基本上是管理者與被管理者的角色，被評價者對于評價結(jié)果大多處于不得不接受的被動狀態(tài)，對于評價本身更是拒絕大于歡迎，或者處于“例行公事”的被動狀態(tài)。與此相比，成為評價主體中的一員，并加強評價者和被評價者之間的互動，既提高了被評價者的主體地位，將被評價變成了主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，同時，在相互溝通協(xié)商中，增進了雙方的了解和理解，易于形成積極、友好、平等和民主的評價關系，這將有助于評價者在評價過程中有效地對被評價者的發(fā)展過程進行監(jiān)控和指導，幫助被評價者接納和認同評價結(jié)果，促進其不斷改進，獲得發(fā)展。

通過以上對教學考核內(nèi)容、考核方式、考核主體三方面的改革思考，構建了建筑工程技術專業(yè)以職業(yè)能力考核為核心的多樣化、多元化的考核評價體系，打破了傳統(tǒng)的教學評價模式，使教學更貼近企業(yè)和社會的需求，學生規(guī)格更加滿足社會生產(chǎn)經(jīng)營對高技能型人才的要求，同時，為我國職業(yè)教育的考核評價改革提供了一定的參考與依據(jù)。

［1］ 王曉平.基于工作過程的高等職業(yè)教育課程考核方式改革［J］.齊齊哈爾大學學報，2009，（5）：172-173.

［2］ 劉勤俠，靳會武，周衍安.高職“統(tǒng)計學”課程考試考核評價體系探討［J］.徐州建筑職業(yè)技術學院學報，2008，8（2）：72-75.

［3］ 戴士弘.職業(yè)教育課堂教學改革［M］.北京：清華大學出版社，2007，（6）.

［4］ 姜大源.當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究［M］.北京：清華大學出版社，2007，（4）.

［5］ 楊靜云，李良仁.改革高職教育考試評價體系［J］.機械職業(yè)教育，2006，（4）.

［6］ 黃華.高職學生發(fā)展性評價體系的構建與探索［J］.中國高教研究，2006，（2）：60-61.

［7］ 陳競芬.發(fā)展性學生專業(yè)能力評價模型與操作構想［J］.教育導刊，2003，（22）.

［8］ 李洪剛.職業(yè)學校學生評價研究［D］.長春：東北師范大學，2005：6-8.

［9］ 閻寒冰.以學生為中心教學的評價方法［J］.全球教育展望，2001，（11）.

2011-03-09

饒玲麗（1977-），女，碩士，貴州交通職業(yè)技術學院講師，研究方向：建筑工程教學與研究。