英語(yǔ)聽(tīng)力策略與英語(yǔ)聽(tīng)力理解的關(guān)系探究
——基于對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的調(diào)查研究

田園

（中國(guó)地質(zhì)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,湖北 武漢430074）

英語(yǔ)聽(tīng)力策略與英語(yǔ)聽(tīng)力理解的關(guān)系探究
——基于對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的調(diào)查研究

田園

（中國(guó)地質(zhì)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,湖北 武漢430074）

聽(tīng)力能力在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中占有極其重要的地位，研究聽(tīng)力技能的培訓(xùn)方法也就顯得十分必要。本文通過(guò)對(duì)中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）非英語(yǔ)專業(yè)大二的86名學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中使用的策略進(jìn)行調(diào)查，目的是研究英語(yǔ)聽(tīng)力策略和英語(yǔ)聽(tīng)力理解的關(guān)系，為教師探尋有效的聽(tīng)力教學(xué)方法和學(xué)生靈活運(yùn)用聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略及提高自學(xué)外語(yǔ)能力提供依據(jù)和建議。

英語(yǔ)聽(tīng)力策略；英語(yǔ)聽(tīng)力理解；非英語(yǔ)專業(yè)

一、引言

聽(tīng)力能力在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中占有極其重要的地位，研究聽(tīng)力技能的培訓(xùn)方法也就顯得十分必要。隨著信息理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論研究的深入，聽(tīng)力理解過(guò)程不再被看作是被動(dòng)接受信息的過(guò)程，聽(tīng)力技巧也不再是一種被動(dòng)性技巧，而是被看作是積極的信息處理過(guò)程，是對(duì)信息進(jìn)行積極篩選、編碼、存儲(chǔ)和再構(gòu)建的過(guò)程。本文的意義不僅在于研究英語(yǔ)聽(tīng)力策略和英語(yǔ)聽(tīng)力理解的關(guān)系，更重要的是為教師探尋有效的聽(tīng)力教學(xué)方法和學(xué)生靈活運(yùn)用聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略及提高自學(xué)外語(yǔ)能力提供依據(jù)和建議。

二、理論與研究背景

（一）學(xué)習(xí)策略研究的理論背景

人們對(duì)真正意義的學(xué)習(xí)策略研究只有近30年的歷史。20世紀(jì)70年代以后，西方心理學(xué)界和教育學(xué)界都認(rèn)識(shí)到了研究學(xué)習(xí)策略的意義，并把外語(yǔ)教學(xué)研究的重點(diǎn)從研究教師如何“教”轉(zhuǎn)向研究學(xué)生如何“學(xué)”，即研究學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的普遍規(guī)律以及學(xué)習(xí)者個(gè)別特征對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的影響，這種研究很快發(fā)展為對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究。進(jìn)入20世紀(jì)80年代，語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究得到了迅速發(fā)展。O’Malley和Chamot等人以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以信息加工過(guò)程理論為基礎(chǔ)，在研究信息理解、處理、儲(chǔ)存等過(guò)程的基礎(chǔ)上，得出一套理論化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，對(duì)其進(jìn)行了細(xì)致的分類描述并拿到實(shí)際中檢測(cè)。Politzer和Mc-Groarty通過(guò)對(duì)來(lái)自不同文化背景的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的使用與文化背景密切相關(guān)。Chesterfield通過(guò)跟蹤調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在不同的學(xué)習(xí)階段使用不同的學(xué)習(xí)策略。進(jìn)入90年代以來(lái)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究繼續(xù)發(fā)展，把學(xué)習(xí)策略的研究與自主學(xué)習(xí)的研究結(jié)合起來(lái)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)成為學(xué)習(xí)策略研究的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)策略與文化的關(guān)系也受到關(guān)注。

同國(guó)外相關(guān)研究相比，我國(guó)在這方面的研究深度和廣度還相當(dāng)有限。我國(guó)的相關(guān)研究始于90年代初。1996年國(guó)內(nèi)出版了第一部專門(mén)論述語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的著作，即文秋芳的《英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論》。之后，蔣祖康、王初明、王宇等探討了學(xué)習(xí)策略與聽(tīng)力成績(jī)的關(guān)系。他們的研究表明：有效運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，有助于學(xué)生克服或降低對(duì)聽(tīng)力理解活動(dòng)的焦慮感，增強(qiáng)他們的自信心，提高聽(tīng)力理解能力。但是，集中就聽(tīng)力策略所做的研究工作并不多，尤其是忽略了大多數(shù)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生。因此，本研究希望為改進(jìn)大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聽(tīng)力策略提供一些依據(jù)。

（二）學(xué)習(xí)策略的分類

關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略分類差異較大，國(guó)內(nèi)外基本上認(rèn)同O’Malley和Chamot的外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略構(gòu)成因素理論，他們將學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略三類。

具體而言，元認(rèn)知策略是為了成功學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)而采取的管理步驟，具體包括：提前準(zhǔn)備；集中注意；選擇注意；自我管理；事先練習(xí)；自我監(jiān)控；延遲表達(dá)；自我評(píng)價(jià)。認(rèn)知策略則與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)任務(wù)有直接的關(guān)系，它涉及對(duì)輸入信息的處理，包括：重復(fù)；利用目標(biāo)語(yǔ)資源；利用身體動(dòng)作；翻譯；歸類；記筆記；演繹；重新組織；利用視覺(jué)形象；利用聲音表象；利用關(guān)鍵詞；利用上下文情景；拓展；遷移；推測(cè)。而社會(huì)情感策略則涉及語(yǔ)言學(xué)習(xí)者為促成某一學(xué)習(xí)任務(wù)的完成而跟別人進(jìn)行交流，或自己控制情緒，消除不安或疑慮。如：協(xié)作；提問(wèn)以達(dá)到澄清的目的等。

（三）聽(tīng)力策略的定義和分類

國(guó)外很多學(xué)者把聽(tīng)力理解策略看成是一種學(xué)習(xí)策略。關(guān)于學(xué)習(xí)策略的含義國(guó)內(nèi)外學(xué)者們的看法各有側(cè)重：Chamot認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)生采取的技巧、方法或者刻意的行動(dòng)，其目的是為了提高學(xué)習(xí)效果和易于回憶語(yǔ)言的形式及內(nèi)容；Rubin認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是有助于學(xué)習(xí)者自我構(gòu)建的語(yǔ)言系統(tǒng)發(fā)展的策略，這些策略能直接影響語(yǔ)言的發(fā)展；Oxford認(rèn)為學(xué)習(xí)策略泛指學(xué)習(xí)者為了促進(jìn)學(xué)習(xí)而采取的一切行為；我國(guó)學(xué)者嘗試把“學(xué)習(xí)策略”定義為“一切有利于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者思想和信念，以及學(xué)習(xí)者所采取的具體方法和行為”，前者為內(nèi)隱的心理活動(dòng)，后者則是顯性的可視行為。

聽(tīng)力策略歸屬于語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略。語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語(yǔ)言學(xué)習(xí)取得更好的效果而采取的各種策略。聽(tīng)力策略是學(xué)習(xí)者為提高聽(tīng)力技能所采取的各種方法。聽(tīng)力策略的研究以語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略為理論框架，兩者分類相同。所以，對(duì)應(yīng)上述分類，我們把聽(tīng)力策略分為三類：元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究的主要問(wèn)題

該研究主要探討以下問(wèn)題：非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力策略的了解程度及使用情況，聽(tīng)力策略和聽(tīng)力成績(jī)之間的關(guān)系，以及這種關(guān)系對(duì)教學(xué)工作有何指導(dǎo)意義。

（二）研究對(duì)象

該研究對(duì)象為中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）非英語(yǔ)專業(yè)大二的學(xué)生 （由于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生有較為完整的受英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)教育的機(jī)會(huì)，因此本調(diào)查選擇的是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象），分別來(lái)自地球物理，地質(zhì)工程，環(huán)境工程，材料化學(xué)，生物科學(xué)，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)工程，測(cè)控，機(jī)電，法學(xué)等專業(yè)。發(fā)下86份問(wèn)卷，收回80份問(wèn)卷，實(shí)際有效問(wèn)卷為62份。

（三）數(shù)據(jù)收集的研究工具

研究工具是一份調(diào)查問(wèn)卷和一份英語(yǔ)聽(tīng)力試卷。問(wèn)卷內(nèi)容分兩部分：即個(gè)人簡(jiǎn)況和聽(tīng)力策略調(diào)查表。個(gè)人簡(jiǎn)況包括年齡、性別、專業(yè)、高考英語(yǔ)成績(jī)，以填空形式完成；聽(tīng)力策略調(diào)查表一共有23項(xiàng)策略，分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社交/情感策略三大部分。每個(gè)策略都有5個(gè)選擇項(xiàng)，分別代表五個(gè)級(jí)別。聽(tīng)力試卷是2007年6月的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的聽(tīng)力考卷。

（四）數(shù)據(jù)收集的步驟

設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查；選擇學(xué)校里兩個(gè)班的非英語(yǔ)專業(yè)大二學(xué)生，分別來(lái)自不同的專業(yè)，將問(wèn)卷下發(fā)；整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程都在課堂中進(jìn)行，問(wèn)卷的設(shè)計(jì)是無(wú)記名的，所有的調(diào)查對(duì)象均按照自己的實(shí)際情況在最短的時(shí)間內(nèi)憑第一感覺(jué)做出最真實(shí)有效的回答。學(xué)生完成問(wèn)卷后，然后統(tǒng)一時(shí)間參加聽(tīng)力測(cè)試。最后將問(wèn)卷和考卷及答案收回，除去無(wú)效問(wèn)卷后共得62份有效調(diào)查問(wèn)卷和考試成績(jī)。

（五）數(shù)據(jù)分析的方法和程序

把這些數(shù)據(jù)輸入電腦，運(yùn)用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件（SPSS 16.0）對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算和分析，計(jì)算得到用來(lái)表征大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生使用聽(tīng)力策略的基本情形的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差，同時(shí)分析聽(tīng)力策略與聽(tīng)力成績(jī)之間的相關(guān)系數(shù)。

四、調(diào)查結(jié)果與分析

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查顯示，學(xué)生使用聽(tīng)力策略的頻率由高到低依次為社會(huì)情感策略、元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略。從下面圖表可以看出，元認(rèn)知策略與聽(tīng)力成績(jī)顯著相關(guān)，與認(rèn)知策略顯著相關(guān)，與社會(huì)情感策略相關(guān)；認(rèn)知策略與聽(tīng)力成績(jī)不相關(guān)，與元認(rèn)知策略顯著相關(guān)，與社會(huì)情感策略顯著相關(guān)；社會(huì)情感策略與聽(tīng)力成績(jī)不相關(guān)，與元認(rèn)知策略相關(guān)，與認(rèn)知策略顯著相關(guān)。

元認(rèn)知策略的使用表明學(xué)生能夠在宏觀上有意識(shí)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)；認(rèn)知策略的使用表明學(xué)生能夠處理學(xué)習(xí)材料或在學(xué)習(xí)中使用特定的技巧；社會(huì)情感策略的使用表明學(xué)生能夠通過(guò)處理交際中的問(wèn)題來(lái)提高聽(tīng)力理解能力。

元認(rèn)知策略與聽(tīng)力成績(jī)顯著相關(guān)，可以說(shuō)明如果學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力有較強(qiáng)的信心和積極的態(tài)度，其英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)相對(duì)較好。元認(rèn)知策略與認(rèn)知策略顯著相關(guān)，與社會(huì)情感策略相關(guān)，說(shuō)明對(duì)于元認(rèn)知策略使用較好的同學(xué)也會(huì)較好地使用認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略。

聽(tīng)力策略與聽(tīng)力成績(jī)相關(guān)性及三類聽(tīng)力策略間相關(guān)性

五、結(jié)語(yǔ)與啟示

對(duì)該研究的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，我們可得出以下結(jié)論：一方面，非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生欠缺聽(tīng)力策略，需要聽(tīng)力策略訓(xùn)練；另一方面，聽(tīng)力策略的訓(xùn)練和指導(dǎo)對(duì)學(xué)生聽(tīng)力理解能力的提高有積極的作用。因此，筆者對(duì)今后的聽(tīng)力教學(xué)提出以下建議：首先，應(yīng)加強(qiáng)元認(rèn)知策略的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)，引導(dǎo)他們自覺(jué)對(duì)聽(tīng)力訓(xùn)練進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估；其次，重視情感因素在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中的作用，引導(dǎo)學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生多運(yùn)用情感策略，克服聽(tīng)力學(xué)習(xí)中的緊張焦慮情緒；最后教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多運(yùn)用交際策略，多與人交流，在訓(xùn)練聽(tīng)力的時(shí)候也鍛煉口語(yǔ)，最終使學(xué)生能夠靈活使用學(xué)習(xí)策略，提高自學(xué)外語(yǔ)的能力。

[1]O’Malley J.M.＆Chamot A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge:Cambridge University Press,1990.

[2]文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社,1996.

[3]王宇.中國(guó)非英語(yǔ)專生學(xué)生聽(tīng)力策略的調(diào)查[J].外語(yǔ)界,2002,(5).