項(xiàng)目教學(xué)法在審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)中的應(yīng)用

□文/劉文俊

項(xiàng)目教學(xué)法在審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)中的應(yīng)用

□文/劉文俊

本文針對(duì)目前審計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)狀況，探討項(xiàng)目教學(xué)法在審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)中應(yīng)用的必要性，就項(xiàng)目教學(xué)法在審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)中的實(shí)施步驟展開(kāi)論述，提出項(xiàng)目教學(xué)法在審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)中的思考，并結(jié)合自己的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提供一份“審計(jì)實(shí)訓(xùn)”項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)案例。

項(xiàng)目教學(xué)法；審計(jì)實(shí)務(wù)；任務(wù)設(shè)計(jì)；項(xiàng)目評(píng)估；教學(xué)設(shè)計(jì)案例

項(xiàng)目教學(xué)法基于探索性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式，其本質(zhì)是既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)主體作用，又充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。目前已成為國(guó)際上流行的一種職業(yè)教育教學(xué)方法，也逐漸成為我國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展的方向。

項(xiàng)目教學(xué)法突破了傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式和陳舊的教育思想，是一種將工作作為課程內(nèi)容的載體，即按照工作的相關(guān)性來(lái)組織課程的教學(xué)內(nèi)容，而不是根據(jù)知識(shí)的相關(guān)性組織課程內(nèi)容。這種教學(xué)方法要求教學(xué)設(shè)計(jì)者把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)之中，即教學(xué)進(jìn)程由任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)，而不是對(duì)教材內(nèi)容的線性講解，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師要采用相對(duì)開(kāi)放的教學(xué)組織方式，以保證教學(xué)的有序進(jìn)行。

一、項(xiàng)目教學(xué)法在審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

現(xiàn)行審計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)基本局限于對(duì)教材理論內(nèi)容的線性講解，停留在老師講，學(xué)生聽(tīng)的層面上。舉例也往往是停留在審計(jì)的細(xì)枝末節(jié)上，簡(jiǎn)單介紹審計(jì)人員通過(guò)實(shí)施了哪些必要的審計(jì)程序、收集到哪些審計(jì)證據(jù)，教學(xué)手段單一，審計(jì)實(shí)踐操作難以實(shí)施。大多數(shù)學(xué)生覺(jué)得抽象難以理解，即使少部分人理解了也不知道如何運(yùn)用。學(xué)生的積極性和主動(dòng)性沒(méi)有得到發(fā)揮，實(shí)際操作能力未能得到提高。

作為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的一門核心專業(yè)課程，審計(jì)實(shí)務(wù)課程理論教學(xué)必須聯(lián)系審計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)際操作，突出其社會(huì)實(shí)踐性。根據(jù)多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要使學(xué)生更輕松地了解審計(jì)方法、理解審計(jì)流程，更好地掌握這門課程，應(yīng)打破現(xiàn)有的教學(xué)模式，建立一種“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的新型教學(xué)模式，將審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)的項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生通過(guò)完成教師布置的各個(gè)項(xiàng)目工作，在完成工作中主動(dòng)地獲取知識(shí)。學(xué)生成了學(xué)習(xí)工作的主體，教師成為主導(dǎo)，以項(xiàng)目作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以項(xiàng)目為基礎(chǔ)，以工作任務(wù)為依托，以自學(xué)、討論、探究為主體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)，具有明顯的作用。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)中的實(shí)施

（一）審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)中的項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)。在項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)中，任務(wù)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心，項(xiàng)目任務(wù)是否適當(dāng)，將直接影響整個(gè)課程的效果。

首先，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要具有綜合性，能夠把先前學(xué)過(guò)的知識(shí)和將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)綜合起來(lái)。這樣，學(xué)生既學(xué)到了新知識(shí)又復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，同時(shí)還學(xué)會(huì)了綜合運(yùn)用新舊知識(shí)。審計(jì)實(shí)務(wù)課程綜合性強(qiáng)，與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)電算化、法律法規(guī)等相關(guān)知識(shí)有著十分密切的聯(lián)系。同時(shí)，在選擇項(xiàng)目時(shí)所涉及的知識(shí)和技能應(yīng)該是學(xué)生所熟悉的，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)有能力完成的。

其次，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要讓學(xué)生感興趣。興趣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是最重要的，有了興趣學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性。如果設(shè)計(jì)的項(xiàng)目學(xué)生根本不感興趣，那么他們就不會(huì)有積極性，不會(huì)自覺(jué)學(xué)習(xí)，那該項(xiàng)目也是失敗的。比如，審計(jì)實(shí)訓(xùn)這部分內(nèi)容放在《審計(jì)實(shí)務(wù)》理論部分學(xué)習(xí)結(jié)束后開(kāi)展，時(shí)間安排是在中職財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生入校后第五學(xué)期，部分學(xué)生已經(jīng)接到某些會(huì)計(jì)師事務(wù)所或會(huì)計(jì)代理記賬公司的實(shí)習(xí)任務(wù)，所以對(duì)審計(jì)助理業(yè)務(wù)、會(huì)計(jì)助理業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)有濃厚的興趣。這樣，審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的有效開(kāi)展就有了一定的基礎(chǔ)。同時(shí)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)要有一定的難度，可促使學(xué)生理解和運(yùn)用所學(xué)的審計(jì)理論知識(shí)、審計(jì)方法技能，解決過(guò)去從未遇到過(guò)的實(shí)際問(wèn)題。

審計(jì)實(shí)務(wù)課程大多在會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)核心課程都已經(jīng)結(jié)束后開(kāi)展，學(xué)生相對(duì)有一定的獨(dú)立賬務(wù)處理能力，可以按照被審計(jì)單位的工作崗位設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，具體分為：會(huì)計(jì)主管崗、出納崗、固定資產(chǎn)核算崗、工資核算崗、材料核算崗、總賬報(bào)表崗等的業(yè)務(wù)流程；把審計(jì)單位的工作崗位設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，具體分為：注冊(cè)會(huì)計(jì)師事務(wù)所部門經(jīng)理、項(xiàng)目經(jīng)理、流動(dòng)資產(chǎn)審計(jì)、非流動(dòng)資產(chǎn)審計(jì)、負(fù)債審計(jì)、所有者權(quán)益審計(jì)、收入審計(jì)、成本費(fèi)用審計(jì)、審計(jì)業(yè)務(wù)助理，等等。

（二）項(xiàng)目啟動(dòng)，實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)計(jì)劃。教師要?jiǎng)訂T學(xué)生，可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度選擇一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目提前一兩周左右時(shí)間發(fā)給每一位學(xué)生，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀相關(guān)參考資料，并且簡(jiǎn)明地向?qū)W生介紹所選擇審計(jì)項(xiàng)目的種類、性質(zhì)、內(nèi)容和分析評(píng)價(jià)的要求，讓學(xué)生了解項(xiàng)目的意義，完成項(xiàng)目所需的技能、學(xué)習(xí)方法以及項(xiàng)目實(shí)施流程和考核辦法。

同時(shí)，教師在提出項(xiàng)目設(shè)想前應(yīng)當(dāng)進(jìn)行深入研究，準(zhǔn)備好項(xiàng)目討論可能涉及到的有關(guān)知識(shí)，在介紹項(xiàng)目?jī)?nèi)容、進(jìn)行項(xiàng)目分析時(shí)應(yīng)講究藝術(shù)性，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

通過(guò)討論由學(xué)生按照制定好的項(xiàng)目計(jì)劃進(jìn)行分組?？筛鶕?jù)學(xué)生自身興趣及將來(lái)的職業(yè)流向自由組合分組，若每班50左右的人數(shù)，一般以6～8人為一組，分別承擔(dān)被審計(jì)單位的會(huì)計(jì)、出納崗位、注冊(cè)會(huì)計(jì)師事務(wù)所部門經(jīng)理、項(xiàng)目經(jīng)理、審計(jì)助理人員甲、審計(jì)助理人員乙等角色。小組內(nèi)民主推薦產(chǎn)生組長(zhǎng)，同時(shí)組長(zhǎng)承擔(dān)會(huì)計(jì)師事務(wù)所部門經(jīng)理崗位；組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組內(nèi)協(xié)調(diào)及與教師的溝通，其余組員分別按照自己的興趣和特長(zhǎng)來(lái)選擇自己承擔(dān)的角色；組員所承擔(dān)的角色在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中還可以互相輪換，以增強(qiáng)互相協(xié)調(diào)和綜合處理能力。

（三）教師實(shí)施項(xiàng)目輔導(dǎo)，學(xué)生完成崗位角色任務(wù)。教師授課的同時(shí)，對(duì)項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)行輔導(dǎo)，講解部分審計(jì)項(xiàng)目實(shí)質(zhì)性測(cè)試的要點(diǎn)，解答學(xué)生實(shí)施中的困惑；在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生各抒己見(jiàn)，通過(guò)對(duì)項(xiàng)目的廣泛討論，根據(jù)自己所承擔(dān)審計(jì)人員崗位角色，學(xué)生按自己小組擬定的進(jìn)度按計(jì)劃實(shí)施審計(jì)工作，開(kāi)展各會(huì)計(jì)報(bào)表項(xiàng)目實(shí)質(zhì)性測(cè)試并編制審計(jì)工作底稿，最后撰寫審計(jì)報(bào)告。

項(xiàng)目實(shí)施中教師要及時(shí)答疑、及時(shí)歸納，做出恰如其分的評(píng)判，闡明審計(jì)項(xiàng)目的重點(diǎn)和難點(diǎn)，指出學(xué)生在執(zhí)行審計(jì)工作中的優(yōu)、缺點(diǎn)，還可以提出需要深入思考的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)一步自己分析和判斷自己的審計(jì)結(jié)論是否正確。通過(guò)審計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)生在技能訓(xùn)練上完成了審計(jì)程序從開(kāi)始到結(jié)束的整個(gè)過(guò)程，包括計(jì)劃階段的了解被審計(jì)單位具體情況、簽訂審計(jì)業(yè)務(wù)約定書、編制和審核審計(jì)計(jì)劃；實(shí)施階段的實(shí)質(zhì)性測(cè)試、編制審計(jì)工作底稿；終結(jié)階段撰寫審計(jì)報(bào)告、審計(jì)資料的清理和歸檔。

（四）項(xiàng)目評(píng)估階段。項(xiàng)目結(jié)果評(píng)價(jià)方法靈活多樣，以鼓勵(lì)學(xué)生為主；在項(xiàng)目?jī)?nèi)容討論評(píng)價(jià)時(shí)，教師要尊重學(xué)生的成果，切記不要在學(xué)生面前評(píng)論誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，項(xiàng)目實(shí)施成功與否應(yīng)看整個(gè)過(guò)程的進(jìn)行情況。

教師要承擔(dān)審計(jì)工作底稿的三級(jí)復(fù)核任務(wù)并評(píng)價(jià)學(xué)生作品，要求學(xué)生分組展示本組的審計(jì)工作底稿，并采取組內(nèi)評(píng)價(jià)、各組交流并組間評(píng)價(jià)；在學(xué)生交流項(xiàng)目實(shí)施的結(jié)果時(shí)，教師也應(yīng)該耐心地聽(tīng)取，不能因?yàn)槟莻€(gè)學(xué)生講得不好而有任何不尊重學(xué)生的行為；不然的話，學(xué)生就會(huì)失去信心，項(xiàng)目實(shí)施就會(huì)失?。蛔詈髱熒黄鹜扑]最佳作品。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)中的思考

（一）項(xiàng)目教學(xué)法始終把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，以任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際任務(wù)，把書本上死板的理論變?yōu)殪`活的應(yīng)用。學(xué)生作為主體參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，提高學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)教師的鼓勵(lì)、同學(xué)間的合作以及取得成果之后的喜悅，也可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而使學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，項(xiàng)目教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，即學(xué)生共同參與、共同討論，分別承擔(dān)不同的任務(wù)，在相互協(xié)作的過(guò)程中使問(wèn)題得到解決，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)到知識(shí)和技能，同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)與協(xié)作能力。

（二）教師在項(xiàng)目教學(xué)法中角色與作用也發(fā)生變化。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅僅是知識(shí)、技能的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和咨詢者，教師要對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，并要進(jìn)行及時(shí)的行為引導(dǎo)。雖然從教學(xué)過(guò)程主要承擔(dān)者的角色中淡出，但并不影響教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，這反而對(duì)教師的要求更高了。要求教師除了要認(rèn)真?zhèn)湔n、設(shè)計(jì)豐富的課堂環(huán)節(jié)外，還必須有豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，熟悉會(huì)計(jì)師事務(wù)所的工作流程和審計(jì)實(shí)務(wù)，并對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)乃至相關(guān)課程有系統(tǒng)的掌握；能夠根據(jù)收集的審計(jì)案例設(shè)計(jì)成可供學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練的“任務(wù)”，使學(xué)生在完成該“任務(wù)”中探索實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想、判斷，從而掌握具體的審計(jì)方法。

（三）項(xiàng)目教學(xué)法下傳統(tǒng)考核方法的改革。對(duì)學(xué)生的考核可以不僅僅局限于傳統(tǒng)的試卷考核，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生專業(yè)綜合能力給定成績(jī)。比如，可以采用過(guò)程性考核與傳統(tǒng)試卷考核相結(jié)合的方式：過(guò)程性考核主要從平時(shí)出勤、審計(jì)過(guò)程參與程度、分工協(xié)作合作能力、溝通配合能力以及完成任務(wù)情況等方面進(jìn)行考核，教師再根據(jù)學(xué)生承擔(dān)崗位角色的難易程度、完成任務(wù)的程度以及組間組內(nèi)評(píng)價(jià)給定成績(jī)，考核隨堂進(jìn)行。教師在向?qū)W生布置考核內(nèi)容之前，必須仔細(xì)設(shè)計(jì)每一部分的比重，要明確該考核所要達(dá)到的知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生應(yīng)從哪幾方面來(lái)展示該達(dá)到的知識(shí)點(diǎn)以及考核等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，并向?qū)W生講述清楚；而傳統(tǒng)試卷考核依舊采取閉卷答題的形式來(lái)考核學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，一般安排期中、期末兩次進(jìn)行。最后，依據(jù)過(guò)程考核和傳統(tǒng)試卷考核的綜合情況按適當(dāng)比例給出學(xué)科成績(jī)。

四、中職財(cái)會(huì)專業(yè)《審計(jì)實(shí)務(wù)》課程“審計(jì)實(shí)訓(xùn)”項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)案例

（一）項(xiàng)目啟動(dòng)動(dòng)員?！秾徲?jì)實(shí)訓(xùn)》這部分內(nèi)容放在《審計(jì)實(shí)務(wù)》理論部分學(xué)習(xí)結(jié)束后開(kāi)展，時(shí)間安排是在中職財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生入校后第五學(xué)期，部分學(xué)生已經(jīng)接到某些會(huì)計(jì)師事務(wù)所或會(huì)計(jì)代理記賬公司的實(shí)習(xí)任務(wù)，所以對(duì)審計(jì)助理業(yè)務(wù)、會(huì)計(jì)助理業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)有濃厚的興趣。同時(shí)，分層教學(xué)審計(jì)班的同學(xué)是我校分層教學(xué)中審計(jì)方向的學(xué)生，是每級(jí)學(xué)生中基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅收等相關(guān)專業(yè)課程掌握得比較好的當(dāng)中選拔出來(lái)的，相對(duì)有一定的獨(dú)立賬務(wù)處理能力。

通過(guò)審計(jì)實(shí)訓(xùn)，要求學(xué)生熟悉報(bào)表審計(jì)程序；運(yùn)用審閱法，了解審計(jì)單位的概況；運(yùn)用實(shí)質(zhì)性測(cè)試程序?qū)Ρ粚徲?jì)單位9～12月份的會(huì)計(jì)相關(guān)資料進(jìn)行審計(jì)，并編制審計(jì)工作底稿；撰寫審計(jì)報(bào)告；整理審計(jì)實(shí)習(xí)資料，裝訂成冊(cè)。

（二）成立項(xiàng)目小組。為了使學(xué)生能比較系統(tǒng)、全面地掌握會(huì)計(jì)報(bào)表審計(jì)的基本程序和具體方法，將財(cái)會(huì)專業(yè)理論與審計(jì)實(shí)務(wù)緊密結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力和合作意識(shí)，采用分組分角色實(shí)訓(xùn)，手工填制審計(jì)工作底稿方式。

以某班級(jí)48人為例，將學(xué)生分為8小組，每小組6人。由每組學(xué)生共同完成整個(gè)報(bào)表項(xiàng)目的審計(jì)，完成工作底稿及審計(jì)報(bào)告的編制。

（三）編寫項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃

1、項(xiàng)目實(shí)施用資料。采用校本教材《審計(jì)實(shí)訓(xùn)》、《審計(jì)實(shí)訓(xùn)習(xí)題集》。

2、項(xiàng)目要求。每組學(xué)生6人，分別承擔(dān)不同的角色，其中2人分別完成被審計(jì)單位的會(huì)計(jì)、出納崗位；4人分別擔(dān)任注冊(cè)會(huì)計(jì)師事務(wù)所部門經(jīng)理、項(xiàng)目經(jīng)理、審計(jì)助理人員甲、審計(jì)助理人員乙的崗位；整個(gè)6人小組的組長(zhǎng)由承擔(dān)注冊(cè)會(huì)計(jì)師事務(wù)所崗位部門經(jīng)理的同學(xué)來(lái)?yè)?dān)任，協(xié)調(diào)安排整個(gè)小組的實(shí)訓(xùn)工作與任務(wù)，最后共同完成整個(gè)報(bào)表項(xiàng)目的審計(jì)，完成工作底稿及審計(jì)報(bào)告的編制。通過(guò)審計(jì)實(shí)訓(xùn)：（1）要求學(xué)生熟悉報(bào)表審計(jì)程序；（2）能夠運(yùn)用審閱法，了解審計(jì)單位的概況；（3）能夠運(yùn)用實(shí)質(zhì)性測(cè)試程序?qū)Ρ粚徲?jì)單位9～12月份的會(huì)計(jì)相關(guān)資料進(jìn)行審計(jì)，并編制審計(jì)工作底稿；（4）能夠撰寫審計(jì)報(bào)告；（5）整理審計(jì)實(shí)習(xí)資料，裝訂成冊(cè)。

表3 執(zhí)行審計(jì)工作一覽表

表5 項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)度安排表

3、確定項(xiàng)目實(shí)施步驟

步驟一：（1）分組閱讀校本教材，了解被審計(jì)單位基本情況。（表1）（2）小組內(nèi)討論交流自己所閱讀的會(huì)計(jì)信息，教師提出預(yù)先設(shè)計(jì)的問(wèn)題，要求小組派代表回答，并提出本小組閱讀資料中的疑問(wèn)，教師完成解答。

表1 被審計(jì)單位基本情況一覽表

步驟二：小組內(nèi)民主推薦產(chǎn)生組長(zhǎng)，同時(shí)組長(zhǎng)承擔(dān)會(huì)計(jì)師事務(wù)所部門經(jīng)理崗位；組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組內(nèi)協(xié)調(diào)及與教師的溝通。確定后剩下5人分別按照自己的興趣和特長(zhǎng)來(lái)選擇自己的承擔(dān)的角色。（表2）

表2 審計(jì)實(shí)訓(xùn)承擔(dān)崗位角色一覽表

步驟三：（1）按計(jì)劃實(shí)施審計(jì)工作，撰寫審計(jì)報(bào)告，編制并整理審計(jì)工作底稿。參與人：審計(jì)實(shí)訓(xùn)承擔(dān)崗位角色1、角色2、角色 3、角色 4；資料：校本教材。（表 3）（2）被審計(jì)單位提供審計(jì)所需的資料。參與人：審計(jì)實(shí)訓(xùn)承擔(dān)崗位角色5、角色6；資料：校本教材。（表4）

表4 被審計(jì)單位提供審計(jì)所需資料一覽表

五、項(xiàng)目實(shí)施

（一）審計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目計(jì)劃12課時(shí)完成，按每周6課時(shí)教學(xué)計(jì)劃擬兩周結(jié)束。

（二）此項(xiàng)目要求在課堂上主要完成教師答疑和學(xué)生交流，部分具體審計(jì)任務(wù)要求學(xué)生在課后完成，同時(shí)參照項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)度安排表。（表 5）

（三）審計(jì)工作底稿部分表格數(shù)據(jù)核對(duì)（答案略）。

六、項(xiàng)目評(píng)估

（一）項(xiàng)目評(píng)估步驟。1、各組展示本組的審計(jì)工作底稿；2、教師承擔(dān)審計(jì)工作底稿的三級(jí)復(fù)核任務(wù)并評(píng)價(jià)學(xué)生作品；3、進(jìn)行組內(nèi)評(píng)價(jià)、各組交流并組間評(píng)價(jià)；4、教師與學(xué)生一起推薦最佳作品。

（二）技能評(píng)估（表 6）

3、管理評(píng)估（包括管理和能力的評(píng)定）（表 7、表 8）

表6 技能評(píng)估表

表7 管理評(píng)估表

表8 能力評(píng)定等級(jí)表

七、項(xiàng)目總結(jié)

通過(guò)審計(jì)實(shí)訓(xùn)，在技能訓(xùn)練上完成了審計(jì)程序從開(kāi)始到結(jié)束的整個(gè)過(guò)程，包括計(jì)劃階段了解被審計(jì)單位具體情況、簽訂審計(jì)業(yè)務(wù)約定書、編制和審核審計(jì)計(jì)劃；實(shí)施階段的實(shí)質(zhì)性測(cè)試、編制審計(jì)工作底稿；終結(jié)階段撰寫審計(jì)報(bào)告、審計(jì)資料的清理和歸檔。作為一名即將走上社會(huì)，承擔(dān)會(huì)計(jì)師事務(wù)所審計(jì)助理人員崗位的中職畢業(yè)生，熟練的技能訓(xùn)練和規(guī)范的審計(jì)行為養(yǎng)成尤為重要。在管理上，鍛煉學(xué)生初步掌握小組合作和項(xiàng)目管理的能力。

（作者單位：廈門工商旅游學(xué)校）

[1]王立斌.項(xiàng)目教學(xué)法在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)中的運(yùn)用與探討.科技傳播，2009.22.

[2]閆紅玉.審計(jì)實(shí)務(wù).廈門大學(xué)出版社，2007.11.

[3]吳岑.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在《審計(jì)實(shí)務(wù)》教學(xué)中的應(yīng)用.合作經(jīng)濟(jì)與科技，2010.11.

[4]張優(yōu)勤.項(xiàng)目教學(xué)法在審計(jì)課程中的應(yīng)用.職業(yè)教育研究，2009.4.

[5]鄧澤民，趙沛.職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)（第二版）.北京：中國(guó)鐵道出版社，2009.4.

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