高職院校課程體系建設探討

□文/孟 坤 盧潤彩

高職院校課程體系建設探討

□文/孟 坤 盧潤彩

目前，高職教育面臨著很好的發(fā)展機遇，進入了一個快速發(fā)展的新時期，但高職院校也面臨著如何進一步建設和改革技能型人才培養(yǎng)模式的問題，而人才培養(yǎng)模式的重要內(nèi)容之一就是課程體系建設。

課程體系；職業(yè)能力；工學結(jié)合

高職院校人才培養(yǎng)模式的基本特征是以培養(yǎng)高等技術(shù)應用性專門人才為根本任務，以適應社會需要為目標、以培養(yǎng)技術(shù)應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應具有基礎理論知識、技術(shù)應用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高等特點。高職院校的人才培養(yǎng)模式必然要求職業(yè)教育的特有課程體系，首先必須堅持以下幾點原則：

一、遵循以設計為導向的原則

高職教育不僅要有專業(yè)技術(shù)適應能力，更要有創(chuàng)新能力，即“本著對社會、經(jīng)濟和環(huán)境負責的態(tài)度，參與設計和創(chuàng)造未來的技術(shù)和勞動世界”。所以，高職院校課程體系的建設不能只是簡單地考慮專業(yè)技術(shù)知識課程，也不能只是考慮職業(yè)工作任務一時的要求來設計課程體系，還要關注工作、技術(shù)與教育之間的相互關系及相互作用。

二、堅持職業(yè)能力開發(fā)的原則

高職院校教育以就業(yè)為導向，樹立能力本位的教育教學觀，要將學生培養(yǎng)成為社會需要的“崗位人才”、“職業(yè)人”和能生存、能發(fā)展的“社會人”。核心課程的主要目標是形成高技能人才完成職業(yè)任務所需的技術(shù)實踐能力，高職院校的學生應該是通過基于工作過程的系統(tǒng)化的課程學習，在個人實踐經(jīng)驗的基礎上，完成從初學者到專家的職業(yè)能力發(fā)展。這就要求高職院校課程體系建設要堅持職業(yè)能力開發(fā)的原則。

三、教學項目的選擇和排序遵循職業(yè)性原則

課程體系建設的關鍵是選擇課程知識內(nèi)容及實施序化的過程。教學項目特別是核心課程的教學項目的開發(fā)要遵循職業(yè)性原則，從職業(yè)項目出發(fā)來選擇課程內(nèi)容并安排教學順序。以知識本身邏輯為中心的學科體系課程，傳授的是理論性知識，主要解決“是什么”和“為什么”的問題；以過程邏輯為中心的行動體系課程，強調(diào)的是獲取自我建構(gòu)的過程性知識，主要解決“怎么做”和“怎么做更好”的問題。教學項目應以過程性知識即實踐知識為主，以適度夠用的理論知識為輔。以工作任務為中心來組織理論知識和實踐知識，按照從實踐到理論的順序組織每一個教學項目，學生通過完成工作任務的過程來學習相關知識，學與做融為一體，實現(xiàn)實踐技能與理論知識的整合。

四、課程實施堅持行動導向的教學模式

行動導向的教學模式就是教學遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程序列。行動導向的教學強調(diào)：學生作為學習的行動主體，要以職業(yè)情境中的行動能力為目標，以基于職業(yè)情境的學習情境中的行動過程為途徑，以師生及學生之間互動的合作行動為方式，以強調(diào)學習中學生自我建構(gòu)的行動過程為學習過程，以專業(yè)能力、方法能力和社會能力整合后形成的行動能力為評價標準；使學習者在解決職業(yè)實際問題時具有獨立地計劃、實施和評估的能力。教師是學習過程的組織者與協(xié)調(diào)人，一個好的教師應該是學習情境的設計者、學習舞臺的導演。在教學中，讓學生在自己“動手”的實踐中，掌握職業(yè)技能、學習專業(yè)知識，從而建構(gòu)屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。

五、課程體系建設要堅持工學結(jié)合、校企合作的原則

高職院校課程體系的建設要堅持與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)，合作內(nèi)容為：共同研究確定人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)計劃；共同開發(fā)學生工作崗位、典型工作任務和教學方法；利用雙方兩種教育資源，創(chuàng)設適宜的學習培訓和工作環(huán)境及學習情境和課程實施條件；合作開發(fā)教材等教學資源，共同制定學生頂崗實習管理制度，企業(yè)參與制定學習成果考核評價辦法；在企業(yè)環(huán)境的課程實施過程中，校企合作培養(yǎng)人才，共同管理和監(jiān)控教學運行；校企互相兼職，共建共管課程教學、崗位培訓和合作技術(shù)開發(fā)的專兼職隊伍，學校與企業(yè)合作，互惠互利，謀求共同發(fā)展。在堅持一定原則的基礎上，建設高職教育的課程體系，還應做好以下工作：

（一）做好專業(yè)市場調(diào)研。制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案必須進行深入的社會行業(yè)背景調(diào)研、人才市場調(diào)研，運用科學的方法和手段，收集有關專業(yè)設置與課程的有關材料，進行分析整理，得出科學的結(jié)論，形成專業(yè)調(diào)研報告，其主要內(nèi)容應該包括：

1、專業(yè)定位和培養(yǎng)方向。區(qū)域經(jīng)濟、科技與社會發(fā)展情況；專業(yè)所對應的行業(yè)發(fā)展趨勢和生產(chǎn)經(jīng)營結(jié)構(gòu)的變化調(diào)整；專業(yè)對應的職業(yè)崗位有哪些，對應職業(yè)崗位目前人才結(jié)構(gòu)與需求狀況；員工的主要來源渠道；高等院校和職業(yè)院校向社會輸送相關專業(yè)畢業(yè)生情況及社會相關職業(yè)培訓情況。確定專業(yè)定位和培養(yǎng)方向應該以區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為主，充分考慮行業(yè)特點和人才需求，同時兼顧區(qū)域社會需求，根據(jù)學校條件規(guī)劃專業(yè)定位和培養(yǎng)方向。

2、專業(yè)教學分析研究。課程設置和教學項目要與行業(yè)或企業(yè)界對畢業(yè)生的要求有較高的符合度，要與學生的入學基礎和愿望要求有較高的符合度。教育受學生的發(fā)展水平制約，課程必須適應學生發(fā)展需要。學生的知識狀態(tài)、心理發(fā)展規(guī)律、智能特點和個性傾向都是建設課程體系優(yōu)先考慮的條件。課程體系建設和實施要對教學人員進行必要的培訓，要對教學條件建設提出明確詳細的要求，做出實施計劃、措施和時間要求。

（二）分析職業(yè)崗位，編制崗位能力標準。分析職業(yè)崗位就是要全面研究職業(yè)崗位的工作全過程和工作活動的所有因素。整個分析過程按照從工作職責到工作任務再到職業(yè)能力的順序進行。第一階段是工作職責和任務分析：分析職業(yè)內(nèi)的工作職責和每一項職責內(nèi)的任務。第二階段是任務和能力目標分析：分析從業(yè)者在其工作職責的每項任務中應達到的最終績效目標（即能夠完成的工作）和能力目標（即知識、技能、態(tài)度等任職要求）。

分析職業(yè)崗位時，學院要與行業(yè)專家進行充分溝通，將工作分析程序及要求傳達給專家，重點分析崗位工作要求和職責。在討論時，要充分尊重行業(yè)專家的意見，每一條都必須獲得專家的一致認可。編制崗位能力標準要將每一職業(yè)崗位分解成項目和具體工作任務及相應的專項能力，其中專項能力應該包括完成這項工作任務需要的知識、技能、態(tài)度及所需工具，完成任務所需的時間和質(zhì)量標準。

（三）分析課程結(jié)構(gòu)，編制人才培養(yǎng)方案。分析課程結(jié)構(gòu)是依據(jù)相關教高文件精神和專業(yè)調(diào)研報告及崗位能力標準，開發(fā)課程類別，科學合理分配課時和安排課程，構(gòu)建專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，編制人才培養(yǎng)方案。高職教育的課程結(jié)構(gòu)包括公共基礎課程、專業(yè)基礎課程和專業(yè)核心課程。公共基礎課程包括社會知識、文化藝術(shù)、職業(yè)道德、禮儀、環(huán)境保護等知識，這些課程著重培養(yǎng)學生社會適應能力。專業(yè)基礎課程根據(jù)行業(yè)通用能力要求開設相關專業(yè)基礎課程，這些課程應該著重培養(yǎng)學生的行業(yè)通用能力。專業(yè)核心課程在專業(yè)基礎課程的基礎上，根據(jù)職業(yè)崗位能力要求和標準開設專業(yè)核心課程，這些課程著重培養(yǎng)學生的專業(yè)核心能力，例如傳統(tǒng)財務會計課程，可以設計為出納崗位實訓課程、財產(chǎn)物資核算崗位實訓課程、涉稅會計崗位實訓等課程。不同類型課程應采用不同的教學形式，專業(yè)課程特別是專業(yè)核心課程應該把工作實踐過程設計成學習過程，進行工作本位的實踐性學習。專業(yè)核心課程名稱盡量采用動賓結(jié)構(gòu)，以突出高職教育特色。人才培養(yǎng)方案應該包括學習年限和招生對象、專業(yè)培養(yǎng)目標、職業(yè)范圍、人才培養(yǎng)規(guī)格（基本素質(zhì)和職業(yè)能力、職業(yè)資格證書等）、工作任務與職業(yè)能力分析、課程結(jié)構(gòu)、課程設置及教學安排表、實踐教學環(huán)節(jié)安排表、教學進程表、課外培養(yǎng)計劃表、選修課分類及說明。

（四）合理安排課程單元內(nèi)容，并編制課程標準?；诠ぷ鬟^程開設的課程，特別是專業(yè)核心課程，要分析單元內(nèi)容，編制課程標準。學習領域是“以職業(yè)任務和行動過程為導向的，通過目標、內(nèi)容和基準學時要求描述的課程單元”。在設置課程單元內(nèi)容時，要考慮學生的職業(yè)成長不再是不知道到知道的過程，而是“從初學者到專家”的發(fā)展過程。（圖 1）

圖1 從初學者到專家的五階段職業(yè)成長模式

課程單元內(nèi)容應該按照職業(yè)成長發(fā)展階段逐次提高學習難度和范圍：定向和概括性知識、關聯(lián)性知識、細節(jié)與功能性知識、基于經(jīng)驗的專業(yè)系統(tǒng)化深入知識。按照這一思路確定典型工作任務之間的邏輯順序，將實踐專家研討會確定的典型工作任務按照難度級別歸入不同的難度范圍里。

專業(yè)負責人和帶頭人組織編寫專業(yè)核心課程的課程標準，經(jīng)課程評審專家委員會評審后，由主管院長審批。課程標準應該包括課程性質(zhì)和任務、基本理念、設計思路、課程目標、課程內(nèi)容和要求、教學組織形式、課程實施場所、考核方案、課程資源開發(fā)與利用、教材情況等內(nèi)容。

（五）校企合作，共同開發(fā)教材和教學場所。高職院校專業(yè)核心課程的教材應該體現(xiàn)先進性和實用性，做到理論與實踐自然結(jié)合，需要以工作任務為核心重新選擇和組織專業(yè)知識體系，在教材編寫過程中用工作任務引領專業(yè)知識，以職業(yè)崗位能力為教學目標。教材要達到這樣的質(zhì)量標準，必須校企合作共同開發(fā)。據(jù)工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的改革目標，教師的“教”和學生的“學”發(fā)生深刻變化，這就要求學院與企業(yè)加強合作，建設校內(nèi)或校外的生產(chǎn)性實訓基地，教學過程與工作過程緊密融合。校內(nèi)實踐教學基地的設計應當以工作任務分析為基礎，教學設備設施條件進行適應性配置。教學場所的布局要調(diào)整為以實訓室為主，以教室為輔，并且實訓室不僅僅是技能訓練的場所，要融“教、學、做”一體化，在做中學。

（作者單位：石家莊信息工程職業(yè)學院）

[1]吳世娟.高職一體化教學改革實踐[J].職業(yè)時空，2008.9.

[2]歐陽國文.關于高職院校課程改革的若干思考.網(wǎng)絡資源.歲月聯(lián)盟，2010.8.

[3]顧建軍.試論職業(yè)教育課程改革的理念轉(zhuǎn)變[J].教育與職業(yè)，2006.3.

G 71

A