英語(yǔ)專業(yè)新生成長(zhǎng)故事及其對(duì)班主任工作的啟示

陳艷清

（云南財(cái)經(jīng)大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院 昆明 650221）

英語(yǔ)專業(yè)新生成長(zhǎng)故事及其對(duì)班主任工作的啟示

陳艷清

（云南財(cái)經(jīng)大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院 昆明 650221）

本研究從一名普通高校外語(yǔ)專業(yè)班主任的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以訪談和學(xué)生本人的階段性成長(zhǎng)故事為研究數(shù)據(jù)，以外語(yǔ)學(xué)院經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)專業(yè)2009級(jí)X班全體學(xué)生為研究對(duì)象，借助埃里克森（E. H. Erikson）關(guān)于個(gè)人發(fā)展八階段的理論，分析外語(yǔ)專業(yè)大學(xué)新生第一年的成長(zhǎng)及變化。研究表明，一年級(jí)是外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生個(gè)性和學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)理念及人生觀逐漸成熟和個(gè)性化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，班主任對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)注、關(guān)愛(ài)和指導(dǎo)程度是影響學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和心理健康成長(zhǎng)的重要因素。

班主任；外語(yǔ)專業(yè)新生；變化；成長(zhǎng)

作為高等教育的重要機(jī)構(gòu)，大學(xué)是學(xué)生的人生、教育的新起點(diǎn)，是個(gè)體全方位發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，是學(xué)生學(xué)習(xí)和思想個(gè)性化發(fā)展、成熟的重要階段。雖然學(xué)生來(lái)源的地域、民族、家庭、經(jīng)濟(jì)條件、基礎(chǔ)教育背景乃至各種生活、教育經(jīng)歷不同，他們來(lái)到外語(yǔ)學(xué)院的身份一致，他們都是外語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)2009級(jí)X班的一分子，與他們共同經(jīng)歷發(fā)展變化的直接關(guān)系人是同一個(gè)，即班主任，承擔(dān)著教育、管理和導(dǎo)師的多重身份和作用。班主任的第一身份為常規(guī)班主任，主要任務(wù)是做好班級(jí)群體的組織和管理，是一個(gè)溝通學(xué)院學(xué)生教學(xué)、學(xué)生管理部門與學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)及其他課外活動(dòng)的協(xié)調(diào)員，組織員和管理員。作為專業(yè)出生的外語(yǔ)教學(xué)專業(yè)人員，在沒(méi)有指定的專任學(xué)生導(dǎo)師的情況下，班主任在班級(jí)管理中又扮演著教師和專業(yè)導(dǎo)師的角色。

一、從埃里克森人格發(fā)展階段劃分看大學(xué)新生的成長(zhǎng)現(xiàn)狀

德國(guó)著名心理學(xué)家埃里克森（E. H. Erikson）認(rèn)為人格的發(fā)展受文化背景的影響和制約，并把個(gè)體的發(fā)展看作一個(gè)經(jīng)過(guò)一系列階段的過(guò)程，每一個(gè)階段都有其特殊的目標(biāo)、任務(wù)和沖突，并且各個(gè)階段互相依存，后一階段發(fā)展任務(wù)的完成依賴于早期沖突的解決。[1]埃里克森把人的心理發(fā)展分為八個(gè)階段，即（1）信任對(duì)懷疑階段（0-1.5歲）；（2）自主對(duì)羞怯（1.5-3歲）；（3）主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感（3-6、7歲）；（4）勤奮感對(duì)自卑感（6-12歲）；（5）角色同一性對(duì)角色混亂（12-18歲）的少年時(shí)期和青年初期；（6）友愛(ài)親密對(duì)孤獨(dú)（18-30歲），相當(dāng)于青年晚期；（7）繁殖對(duì)停滯（30-60歲），包括中年期和壯年期；（8）完美無(wú)憾對(duì)悲觀絕望（60歲以后）。[2]按中國(guó)基礎(chǔ)教育的正常年齡來(lái)算，大學(xué)一年級(jí)學(xué)生處于青年初期，即主要為18歲及以上的人群。

處于第六階段友愛(ài)親密對(duì)孤獨(dú)期的青年，個(gè)體如果在人際交往中建立正常的人與人之間的友好關(guān)系，可形成親密感，即個(gè)體愿意與他人進(jìn)行深層次交往并保持一種長(zhǎng)期的一種長(zhǎng)期的友好關(guān)系及學(xué)會(huì)與他人分享而不計(jì)回報(bào)。[3]反之，如果害怕被他人占有和不愿與人分享便會(huì)陷入孤獨(dú)中。埃里克森的理論有助于研究大學(xué)教育、教學(xué)和管理，有助于幫助大學(xué)生的適應(yīng)與發(fā)展。

表一 經(jīng)英2009級(jí)X班學(xué)生的年齡統(tǒng)計(jì)

從表一可看出，2009級(jí)X班1985后的學(xué)生約占26.1%，其余均為1990后學(xué)生。2010年（大二）全班的年齡段在19-22歲，由此推算，2009年新入學(xué)時(shí)，學(xué)生的年齡段是18-21歲。從教育心理學(xué)上講，此時(shí)學(xué)生處于埃里克森心里發(fā)展階段中第五至第六階段的過(guò)渡時(shí)期，正是青年早期，正經(jīng)歷從角色同一性對(duì)角色混亂性向友愛(ài)親密對(duì)孤獨(dú)階段發(fā)展。根據(jù)他的觀點(diǎn)，從第五階段起，同一性的形成標(biāo)志著童年期的結(jié)束與成年期的開(kāi)始。從這時(shí)起，生活是對(duì)自我同一性的徹底表現(xiàn)。既然個(gè)體已“知道他或她是什么人”，生活的任務(wù)就是引導(dǎo)“那個(gè)人”完滿地度過(guò)人生的其余階段。

二、新生成長(zhǎng)的故事及其對(duì)新生班主任工作的啟示

從學(xué)生一年的成長(zhǎng)故事來(lái)看，青年初期的大一X班學(xué)生，近98%的同學(xué)表現(xiàn)出友好、積極的人生發(fā)展階段，而原來(lái)孤獨(dú)的同學(xué)（2-3人）也正在慢慢地向積極的方向發(fā)展。雖然也逐漸有專業(yè)思想和意識(shí)，但尚處于萌芽、模糊狀態(tài)之中。筆者從訪談、話聊中也深切地感受到，這一階段的學(xué)生，急切地想把專業(yè)學(xué)好，學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)特別多，但難以形成持久的興趣，更缺少自我監(jiān)控的能力，學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容常有“移情別戀”的現(xiàn)象發(fā)生。大一學(xué)生的思想和行為表現(xiàn)出容易被周圍的人和現(xiàn)象同化的傾向，易受他人影響的傾向。而影響學(xué)生思想、學(xué)習(xí)和情感發(fā)展的因素，不僅來(lái)自班級(jí)內(nèi)部同伴群體，來(lái)自所修讀課程任課教師的影響，或來(lái)自校內(nèi)外同級(jí)校友、朋友的影響，更有班主任教師的領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)班級(jí)氣氛的影響。

因此，大學(xué)階段，班主任教師不應(yīng)采用缺乏關(guān)懷的專治領(lǐng)導(dǎo)方式，也不應(yīng)放任自流，應(yīng)該進(jìn)行民主化的領(lǐng)導(dǎo)，這有益于保持和擴(kuò)大友善的師生人際關(guān)系，有助于提高工作效率，又利于形成和諧的班級(jí)人際關(guān)系，[4]有利于學(xué)生形成正面積極的生活、學(xué)習(xí)、工作態(tài)度和人生價(jià)值觀念，從而促進(jìn)和提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率。具體而言，新生班主任可以從以下幾方面抓好新生的學(xué)習(xí)、教育和管理：

第一，多渠道盡早熟悉學(xué)生的基本情況。了解學(xué)生從查檔開(kāi)始，查閱學(xué)生中學(xué)階段的學(xué)業(yè)檔案，注意學(xué)生個(gè)體的特殊性，特殊記錄。并作必要的記錄，但不要因?yàn)槟承┨厥庑畔⒂涗浂鴮?duì)某個(gè)學(xué)生很特殊。畢竟，那只代表過(guò)去。其次，不定期與自己認(rèn)為有問(wèn)題的學(xué)生交流，交流思想感情，交流學(xué)習(xí)思想、學(xué)習(xí)心得或社交經(jīng)驗(yàn)等彼此愿意暢談的話題。第三，通過(guò)任課教師或班上同學(xué)間接了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、宿舍、生活、情緒等方面的動(dòng)態(tài)。

第二，幫助學(xué)生培養(yǎng)以班集體為家的家庭意識(shí)，樹(shù)立家庭觀念。家是中國(guó)傳統(tǒng)親密關(guān)系的有效載體，讓學(xué)生有家的意識(shí)，不僅有助于同學(xué)的友好、和諧相處，有助于教師對(duì)個(gè)別學(xué)生之間的敵對(duì)或誤解進(jìn)行有效地調(diào)解和教育，有助于改善學(xué)生間的生活關(guān)系。記得，第一天開(kāi)班會(huì)，我就在大家面前強(qiáng)調(diào)：“今后，這就是你們的家。在今后的成長(zhǎng)過(guò)程中，大家會(huì)有磕磕碰碰，會(huì)有不愉快的時(shí)候，但是，這很正常。關(guān)鍵是，大家得學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)互相理解，互相幫助”。事實(shí)是，在本班學(xué)生C、J、M、U之間就曾發(fā)生過(guò)誤解。經(jīng)過(guò)筆者的引導(dǎo)、開(kāi)解，目前關(guān)系明顯改善，且互相謙讓。例如，U同學(xué)申請(qǐng)到獎(jiǎng)學(xué)金之后，主動(dòng)把困難補(bǔ)助名額讓給其他更需要的同學(xué)；C同學(xué)以自己的名義申請(qǐng)到國(guó)家補(bǔ)助后，主動(dòng)與其他3名同學(xué)平分，共同度過(guò)困難的求學(xué)難忘的一段過(guò)程。

第三，善于觀察，關(guān)心學(xué)生，誠(chéng)實(shí)守信，善于與學(xué)生溝通。對(duì)于1990后的學(xué)生，不主動(dòng)或不愿意與老師進(jìn)行除學(xué)習(xí)以外的交流，甚至以冷淡、輕視的態(tài)度面對(duì)老師的問(wèn)題。大一上學(xué)期剛開(kāi)始時(shí)，筆者經(jīng)常遭遇這種情況。但是，我們始終認(rèn)為，有一點(diǎn)是各個(gè)時(shí)代的學(xué)生都存在的需要，那就是：他們都需要有人理解、信任和幫助。經(jīng)過(guò)細(xì)致的觀察，耐心地傾聽(tīng)，利用晚自習(xí)，利用班會(huì)的時(shí)間，通過(guò)請(qǐng)學(xué)長(zhǎng)講述自身專業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)教學(xué)與學(xué)生分享自己的專業(yè)學(xué)習(xí)、研究等各種成長(zhǎng)經(jīng)歷、外語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)的思想歷程，學(xué)生逐漸了解班主任，慢慢發(fā)現(xiàn)自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)或其他方面的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)和學(xué)習(xí)方向。

除了學(xué)習(xí)，做人很重要，而且往往是成功的關(guān)鍵。因此，第二次班會(huì)時(shí)，筆者把大學(xué)四年“四個(gè)學(xué)會(huì)”的要求告訴他們，即要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)做人。這雖不是我的獨(dú)創(chuàng)，而是雅克·德洛爾向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告《教育—財(cái)富蘊(yùn)藏其中》提出的教育四大支柱[1][2]經(jīng)自己的理解改編而成的，并以此作為他們必須記住的學(xué)習(xí)坐標(biāo)。此外，誠(chéng)信也是我的重要教育要求和目的。為此，筆者第一學(xué)期伊始便告誡學(xué)生：“誠(chéng)實(shí)是美德，無(wú)論是請(qǐng)假還是外出，請(qǐng)向班主任和有關(guān)認(rèn)課教師或管理部門報(bào)告請(qǐng)假原因。讓我們互相信任，互相理解，一起用行動(dòng)去做真實(shí)的自己?！彼?，從2010年9月到現(xiàn)在，學(xué)生的請(qǐng)假理由有時(shí)讓人同情，有時(shí)很搞笑，有時(shí)又很感動(dòng)，有時(shí)難以理解卻必須理解。但是，至少這樣讓我們面對(duì)彼此時(shí)，心理很坦然，很踏實(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

什么是教育？杜威說(shuō)：教育即生活，教育就是“經(jīng)驗(yàn)的改組或改造”。什么是生活呢？他說(shuō)：“生活就是發(fā)展；而不斷發(fā)展，不斷生長(zhǎng)，就是生活”。[5]班主任也是教師，而且是學(xué)生道德發(fā)展的引導(dǎo)者，是思想的啟迪者，是心靈世界的開(kāi)拓者，是情感、意志、信念的塑造師。[6]只有在與學(xué)生的溝通、交流中，不斷地尋找大學(xué)師生溝通的有效方法，只有善于觀察學(xué)生，了解學(xué)生，使學(xué)生在大學(xué)工作學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)歷、體驗(yàn)到的一切形成具有教育性、反思性的經(jīng)驗(yàn)，才能為學(xué)生后三年乃至畢業(yè)后的發(fā)展、生活奠定良好的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

注釋：

[1]教育的四大支柱是：學(xué)知（Learning know），學(xué)做（learning to do），學(xué)會(huì)共同生活（learning to live together），學(xué)會(huì)發(fā)展（learning to be）.

[2]UNESCO.教育—財(cái)富蘊(yùn)藏其中[M].教育科學(xué)出版社，1996.

[1][2][3]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2007.

[4]皮連生.教育心理學(xué)（第三版）[M].上海外語(yǔ)教育出版社，2004.

[5]F.麥克爾·康納利，D.瓊·克蘭迪寧著，張?jiān)g.敘事探究—質(zhì)的研究中的經(jīng)驗(yàn)和故事（第一版）[M].北京大學(xué)出版社，2008.

[6]唐思群，屠榮生.師生溝通的藝術(shù)[M].教育科學(xué)出版社，2001.

附錄：學(xué)生大一成長(zhǎng)故事節(jié)選

1.（J）……我們班只有23人，所以像其他大學(xué)生一樣的逃課和占座就與我們無(wú)緣了。有些同學(xué)抱怨自己的專業(yè)和學(xué)院，總是羨慕那些大學(xué)院，熱門專業(yè)，而我覺(jué)得適合自己的就是最好的，這樣比下去只會(huì)自尋煩惱。我們班人數(shù)少，但我們團(tuán)結(jié)，大家互相了解，互相幫助，這是那些大班比不了的，是3班選擇了我，讓我成了這個(gè)班級(jí)的一員，所以我也喜歡這個(gè)班。

2.（H）時(shí)光飛逝，轉(zhuǎn)眼間已經(jīng)到了這個(gè)學(xué)期的最后階段了，這學(xué)期就是這樣糊里糊涂的度過(guò)……來(lái)到大學(xué)，我領(lǐng)悟到許多東西，有了些許新的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。大學(xué)的學(xué)習(xí)與高中有著本質(zhì)的差別。高中的學(xué)習(xí)完全是在老師的指導(dǎo)下，牽引下完成的，而大學(xué)卻幾乎所有的時(shí)間都由自己安排……

除了學(xué)習(xí)，生活上也是“盲目跟風(fēng)”，自認(rèn)為自己自制力還挺強(qiáng)，可還是免不了受到影響，受到物質(zhì)享受、精神享受的影響。所以很多時(shí)候都在跟著別人走，失去了自我……（H）

3.（D）……這一學(xué)期有好多的感悟。從初踏入校門時(shí)的不懂與慌張，到現(xiàn)在對(duì)周圍的環(huán)境逐漸熟悉與慢慢地融入，在這段時(shí)間走過(guò)迷茫，走過(guò)模糊，還好最后還是掌握了自己的航向……

4.（T）這一年來(lái)，在我身上有許多變化……生活上我更加自立、更能自理了……我向來(lái)都和同班的同學(xué)相處很好……膽子變大了，不再是從前那個(gè)在陌生人面前說(shuō)話總會(huì)臉紅的我。

5.（F）……自己對(duì)好多以前都未觸及的東西開(kāi)始認(rèn)識(shí)，總感覺(jué)自己在成長(zhǎng)，多了一絲絲成熟，但稚氣依舊?！覍?duì)自己的現(xiàn)狀不滿意，我想要更多的change.

6.（E）……我想，到現(xiàn)在為止我最大的改變應(yīng)該是對(duì)于人生的看法的改變，在這一年的時(shí)光里…….至少現(xiàn)在想通了很多東西，基本上根除了自身思想的一些劣性。

7.（P）這學(xué)期我最大的變化就是不再抱怨我自己的專業(yè)，也比上學(xué)期勤奮了許多。所以，在學(xué)習(xí)上比起第一學(xué)期有了很大的進(jìn)步，看得課外書(shū)也增多了，在作業(yè)上，也不喜歡抄答案了。課后練習(xí)都是自己獨(dú)立完成的，因?yàn)椴榱俗值?，所以認(rèn)識(shí)的詞匯也增加了不少。我覺(jué)得這個(gè)學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變是非常重要的……噢，還有就是后期感覺(jué)學(xué)習(xí)的熱情減退了不少……總之，我覺(jué)得這學(xué)期我還是進(jìn)步著的。不過(guò)，還有好多不足……

陳艷清（1976-），女，云南蒙自人，云南財(cái)經(jīng)大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院講師，研究方向：高校外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐、外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展。

2011-02-03