黃鈺涵
(西南大學(xué)外國語學(xué)院 重慶 400715)
2007至2010年高考英語全國卷聽力測試構(gòu)建分析
黃鈺涵
(西南大學(xué)外國語學(xué)院 重慶 400715)
本文旨在運用Bachman提出的語言交際能力模式,在闡述普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試聽力測試性質(zhì)后,對2007至2010年高考(全國卷)英語試卷中聽力測試設(shè)題所考核的語言能力進(jìn)行分析。并得出結(jié)論和啟示:近年高考聽力測試主要是對語言能力的語義、語篇、功能及社會語言能力等方面進(jìn)行重點考核。因此日常英語聽力教學(xué)應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行專項與綜合、文化與語言相結(jié)合的聽力技能和策略訓(xùn)練及能力培養(yǎng)。
聽力;聽力測試;語言交際能力模式
(一)聽力技能的重要性。在聽說讀寫四項技能中,聽居首位,是一項非常重要的語言技能。據(jù)統(tǒng)計,在成人日常交際活動中,聽占40%以上,沒有一定的聽力水平,交際就無法或很難有效地進(jìn)行下去。目前的外語教學(xué)特別強調(diào)提高學(xué)習(xí)者聽力理解水平,除在交際活動中的重要性之外,它作為一種輸入型技能,在外語學(xué)習(xí)過程中也起著十分重要的作用。因此,聽的技能成了衡量一個人的綜合語言能力的重要指標(biāo),成為國際和國內(nèi)大規(guī)模語言測試中不可缺少的部分。(劉潤清、韓寶成,1999)語言能力首先是聽,聽是理解和吸收口頭信息的交際能力,說的能力要在聽的基礎(chǔ)上進(jìn)行培養(yǎng)和提高。聽說能力的培養(yǎng)有助于鞏固所學(xué)語言知識和提高讀寫的能力,因此必須重視聽力測試。聽力理解是一個積極主動加工的過程。在這個過程中,聽者往往要充分利用所掌握的語言和非語言知識,包括各種背景知識,對外界輸入的語音材料進(jìn)行加工、處理,達(dá)到理解說話者的意圖。Richards(1983)通過分析和研究列出幾十項聽的微技能,可概括為:掌握所聽材料的中心思想和重要細(xì)節(jié);理解所聽材料隱含的意思;判斷話語的交際功能;判斷說話人的觀點、態(tài)度等;理解句際間的關(guān)系,如比較、原因、結(jié)果、程度、目的等;從連續(xù)的話語中辨別語音;理解重音和語音語調(diào)。(劉潤清、韓寶成,1999:139)
(二)高考聽力測試性質(zhì)及重要性。高考即普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試是合格的高中畢業(yè)生和具有同等學(xué)力的考生參加的選拔性考試。其目的是檢測高中畢業(yè)為止的英語基礎(chǔ)階段的教學(xué)效果和學(xué)生英語能力的培養(yǎng)情況,因此它具有較高的信度、效度,必要的區(qū)分度和適當(dāng)?shù)碾y度。我國的高考英語測試必須參考中學(xué)英語教學(xué)大綱,同時也考查學(xué)生解決問題、分析問題的能力,所以它既屬于成績測試,也屬水平測試。
高考英語聽力測試是一種有別于其它筆試形式的特殊檢測形式,其目的是考查考生對所聽信息的正確理解能力、瞬間篩選信息能力和瞬間做出正確反應(yīng)判斷的能力和考生的綜合運用語言能力。英語高考中增加這種測試方式是適應(yīng)改革開放的國策的需要,是全面提高學(xué)生英語交際能力的有力措施。這種測試方式可以進(jìn)一步改變“聾啞英語”教學(xué)。(顧中行,2003)因此,全國各地的聽力測試日趨完善,受到廣大師生愈來愈多的重視。
張貴福(2006)指出,《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試英語大綱》聽力部分測試對考生有下面要求,即聽懂有關(guān)日常生活中所熟悉話題的簡短獨白和對話。考生應(yīng)能:(1)理解主旨和要義;(2)獲取事實性的具體信息;(3)對所聽內(nèi)容作出簡單推斷;(4)理解說話者的意圖、觀點和態(tài)度。
(三)聽力測試的設(shè)題形式及選材范圍。聽力部分共兩節(jié),測試考生理解口頭英語的能力。第一節(jié):共5小題,每小題1.5分。要求考生根據(jù)聽到的5段簡短對話,從每題所給的3個選項中選出最佳選項。每段材料僅讀一遍。第二節(jié):共15小題,每小題1.5分。要求考生根據(jù)聽到的5段對話或獨白,從每題所給的3個選項中選出最佳選項。每段材料讀兩遍。對話形式均是一男一女兩人進(jìn)行;獨白的題材信息量較大的短文。兩部分的內(nèi)容及選材包括日常生活(購物、問路、時間、日期、天氣、就餐、看病、問候、介紹、告別、約會、學(xué)校生活、求救、旅游、觀點看法以及表示感謝、遺憾、道歉、祝賀、希望、允諾、勸告、焦慮等用語)、文化教育、風(fēng)土人情、時事和科普知識的各種話題。(張貴福,2006)測試所使用的語言材料難度低于高中課文,語速約為每分鐘120個詞,呈現(xiàn)的是盡量真實的語言環(huán)境。
測試要求考生聽音后,能掌握所聽材料主旨大意及說明主旨的細(xì)節(jié)或事實,既能理解事實和表面意思,又能初步理解深層的含義,并據(jù)所聽材料進(jìn)行簡單的推理,如回答常以特殊疑問詞what,who,when,why或how設(shè)問的關(guān)于時間、地點、場合、人物身份、關(guān)系、態(tài)度、原因、看法、數(shù)字或金額的問題。
(一)語言交際能力。
隨著語言研究的深入,人們對語言的認(rèn)識也逐步深化。Chomsky首先提出了語言能力(language competence)和語言行為(language performance)的概念。Hymes為代表的社會語言學(xué)家指出,語言的運用涉及到一系列的社會文化因素,認(rèn)為語言和文化是緊密聯(lián)系的。Halliday也提出了語言的功能作用,即同一句話,在不同場合會有各種不同的意思,同時產(chǎn)生不同的效果。人們對語言能力有了更廣的了解,并且還認(rèn)識到語言的使用是一個動態(tài)交際過程,“因為真正的語言使用能力是在生活中體現(xiàn)出來的”,于是產(chǎn)生了“交際能力”概念。
20 世紀(jì)80年代Canale和Swain首先提出“交際能力模式”,主要包括語法能力、社會語言能力、語篇能力和策略能力四個方面的內(nèi)容。(秦嵐,2009)但此模式有幾個缺陷:一是沒有明確指出這四種能力間的關(guān)系,二是沒有得到以后語言測試實踐的驗證。而1990年Bachman提出語言交際能力模型(Communicative Language Ability Model)(劉潤清、韓寶成,1999),使我們對語言能力的認(rèn)識更為全面、深刻。它產(chǎn)生的目的就是用于考試分析,本文也將以此模型,分析高考英語(全國卷)中聽力測試設(shè)題與考核的語言能力。
(二)Bachman語言交際能力測試模式。Bachman認(rèn)為語言交際能力是語言知識和語言使用場景相結(jié)合、創(chuàng)造并解釋意義的能力。語言能力(language competence)、策略能力(strategic competence)和心理生理機制(psychophysiological mechanisms)是其組成部分。三者間存在著一種語言上的互動即動態(tài)關(guān)系。各種語言知識、背景知識、技能與語言行為者的心理思維過程相互滲透、相互推動、相互作用,形成語言的循環(huán)(圖1)。
圖1 Bachman的語言交際能力模式的各個組成部分(劉潤清、韓寶成,1999)
語言能力由一系列具體的語言知識構(gòu)成,即語言組織能力和語用能力組成(在下文的分析中將詳細(xì)應(yīng)用)。語言組織能力旨在生成或辨認(rèn)語法正確的句子、理解其主題內(nèi)容并將其排列成篇章時,控制語言結(jié)構(gòu)的能力。語用能力指話語或句子、意圖和語境的怎么聯(lián)系起來并構(gòu)成意義的能力。語言組織能力包括語法能力(grammatical competence)和語篇能力(textual competence),語用能力包括語義能力(semantic competence)、功能能力(function competence)和社會語言能力(sociolinguistic competence)。語法能力決定詞怎樣組成話語或句子;語篇能力決定話語或句子怎樣連接起來成語篇。語義能力決定話語或句子怎樣表達(dá)命題內(nèi)容;功能能力決定句子怎樣使用語言來表達(dá)使用者意圖;而社會語言能力則決定話語或句子怎樣與語言使用的場景特征相聯(lián)系。
策略能力指在具體的語言交際時,運用各種語言知識的心理能力(mental capacity),它是語言能力通向現(xiàn)實世界的橋梁,是將語言知識運用于交際目的的手段;心理生理機制則指把語言交際看作一種物理現(xiàn)象,運用語言交際時所牽涉到的神經(jīng)和心理過程。簡言之:語言是用來表達(dá)思想和處理問題的手段,語言的使用不僅受制于語音、詞匯、語法規(guī)則,還受制于環(huán)境、社會文化背景等因素的影響,運用語言的能力并非僅取決于語言知識掌握的多少,而是由語言知識和交際語言時對所掌握知識的實際運用水平?jīng)Q定的,心理生理機制主要是通過神經(jīng)傳導(dǎo)和神經(jīng)肌肉的交互作用,為交際性語言能力各個層次的要素有效地參與交際計劃提供適于交際目的和交際環(huán)境的途徑與方式(接受或表達(dá)),并最終將語言能力表現(xiàn)為語言行為。
綜上所述,Bachman所說的語言能力、策略能力、生理心理機制和語言使用場景之間是可以相互作用的。
(一)研究方法。本研究選取了2007年至2010年四年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試英語試題會話聽力理解部分測試材料,將其中每一小題作為一個研究單元,將每一次考試的聽力材料作為一個研究整體,并根據(jù)Bachman語言交際能力理論,以語言能力所涉及的語言組織能力和語用能力兩大方面為依托,對每一個研究單元進(jìn)行分類,劃分為語法能力(包括:A句法、詞法和語音)、語篇能力(包括:B修辭結(jié)構(gòu)和詞語聯(lián)結(jié))、語義能力(包括:C語義特性、D字面意思、E隱含意思)、功能能力(包括:F達(dá)意、操縱、探索和想象)、社會語言能力(包括:G對方言和變體的語感、H對語域差別的語感、理解和I使用文化典故和比喻的能力、對自然地道語的語感)五類。通過分類統(tǒng)計,得出所測語言能力的具體試題在某一個研究整體中所占的比重,多角度分析該結(jié)果。
(二)聽力試題中考核的語言能力統(tǒng)計與分析。
表一 2007-2010年高考(全國卷)聽力測試語言能力考察統(tǒng)計表
需說明的是,每年的試題中,除某些題目單獨考察某一項語言能力外,大多數(shù)題目均交叉考察了考生的多方面語言能力,如表一所示2007年第16小題考察了語法及語義能力,又如2009年第3、4、7、13、20題等情況。因此,百分比統(tǒng)計在此僅反映四年來試題所考察的語言能力的分布狀況。下面就以2009年試題舉例說明。
第4題:Why does the woman plan to go to town?
A. To pay her bills in the bank.
B. To buy books in a bookstore.
C. To get some money from the bank.
原文:M:Did you say you were driving to town this morning?
W:Yes,I have to draw some money from the bank to pay my bookstore bills.
分析:該題考察語法、語義和社會語言能力,就draw some money from the bank這一短語,考察學(xué)生是否掌握了draw的用法及搭配。從語義上看,draw具有特性,不再指“畫畫”,而是指“(從銀行)提款”,這也是對自然地道語的語感的考察。最后,考生通過策略能力推斷得出結(jié)論,這位女士去是要去小鎮(zhèn)的原因是取錢。
第13-16題:
13. What is a daypack?
A. A box. B. A bag. C. A lock.
14. What surprises the girl at school?
A. A lot of discussions in class.
B. Teachers giving little homework.
C. Few students asking questions in class.
15. At what time of the school term does the conversation most,probably take place?
A. At the end of it.
B. In the middle of it.
C. At the beginning of it.
16. What do we know about the girl?
A. She is new to the school,
B. She writes for the school newspaper.
C. She seldom asks questions in class.
分析:該題考察語篇和語義能力。13題中daypack是個大家不熟悉的詞,在對話中,來自美國的同學(xué)解釋到“W:Yes,it is a small bag which you carry on your back.”根據(jù)詞根,也可猜出daypack是一個包。它就考察了對上下文理解的篇章能力。第14題,女孩兒的話“Yes, I am surprised that everyone is so silent in class.”以及下文“W:Well,we usually ask questions about exams,homework or textbooks on the first day of the school year. The teachers like such questions. M:So you thought it different. W:Yes,I expected to see a lot of discussions in class, because we learned that way in the United States.”就已經(jīng)透露她認(rèn)為中國的課堂學(xué)生很少問問題,課堂很安靜。具有字面及隱含雙重意義,即考察了對表達(dá)內(nèi)容理解的語義能力。第15、16題,也在對話中直接可以得到答案。
圖二 2007-2010年高考(全國卷)聽力測試語言能力考察百分比統(tǒng)計示意圖
表二 2007-2010年高考(全國卷)聽力測試語言能力考察百分比統(tǒng)計表
(三)結(jié)果討論。從以上分析(見表二、圖二),我們可看出:2007年對語篇、語義能力考察比重較大,以對語篇上下文理解、推測和字面義考察為主。2008年在繼續(xù)側(cè)重語義能力特別是對理解隱含意義的能力同時,也加重了對社會語言能力的考察,讓語言融入現(xiàn)實生活,考察考生對不同語域情況下的語感能力,從而達(dá)到交際的功能;同時,語篇能力和功能能力的考察也水平持平,各占15%。2009年試題語義能力考核繼續(xù)成為重點,同時對社會語言能力、語篇能力,即在某些特定場景下如何理解說話人的語言、語義和意圖進(jìn)行大力考察,繼續(xù)讓語言“活起來”。語用能力特別是對會話內(nèi)容及社會場景的感知,亦為2010年聽力測試的重點。綜上,近四年高考聽力就語言能力考核而言,其態(tài)勢主要保持在:以語用(義)能力為重心、側(cè)重語篇、社會語言能力,兼顧語法、功能能力的考察。
本文在Bachman語言交際能力模型(Communicative Language Ability Model)框架下,探討了2007至2010年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試(全國卷)英語試卷中聽力測試設(shè)題與語言能力考核情況。從試題分析看來,對考生在聽的語義、語篇、功能及社會語言能力等方面進(jìn)行了重點考核。這對我們的日常英語教學(xué),特別是聽力教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義:教師應(yīng)針對考核的具體語言能力,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專項與綜合相結(jié)合的聽力技能和聽力策略訓(xùn)練及能力培養(yǎng)。泛聽與精聽結(jié)合訓(xùn)練,聯(lián)系學(xué)習(xí)者自身經(jīng)驗,理解整體語篇、感知語境、把握細(xì)節(jié),對特定信息、字面義、引申義和隱含義進(jìn)行推斷,對說話人意圖和話語功能進(jìn)行推敲。除此之外,教師在教學(xué)中還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中英文語言文化,培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和國際視野。這都有利于學(xué)生們真實地、合理地學(xué)習(xí)和使用語言。另外,在有聽力輸入環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中,還應(yīng)注重聽說結(jié)合的、聽讀為重心的英語教學(xué)。(肖禮全,2007)從而,才能真正繼續(xù)讓英語聽力教學(xué)走上國際化且又符合中國國情的外語教學(xué)道路,讓學(xué)生具備真實的語言交際能力和扎實的應(yīng)試、語言運用技能。
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[5]劉曉華,吳愛俊.在“交際性語言能力模式”下看大學(xué)英語四級考試聽力測試材料的句法特征[J].咸寧學(xué)院學(xué)報,2008(5),P112-115.
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[7]肖禮全.英語教學(xué)方法論[M].外語教學(xué)與研究出版社,2005,P105-141.
Abstract: This study employs Bachman’s Communicative Language Ability Model to analyze the language abilities which are tested in English listening tests of the Entrance Examination to College in China, from 2007 to 2010. After analyses, it is found that the textual, semantic, functional and sociolinguistic competences have become the focal points to be examined in the listening tests. Furthermore, some suggestions of teaching listening and listening strategy training will be promoted.
Key words: listening; listening test; Communicative Language Ability Model
黃鈺涵(1985-),女,西南大學(xué)外國語學(xué)院外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)碩士,研究方向:外語教師教育、英語教學(xué)法和教材編寫。
2011-02-16