論高職院校教師師德建設(shè)的德育向度

管小青

（廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治理論課教學(xué)部 廣東廣州 511483）

論高職院校教師師德建設(shè)的德育向度

管小青

（廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治理論課教學(xué)部 廣東廣州 511483）

高職大學(xué)生的德育定位為提升高職大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和能力，推動他們從高職人才向職業(yè)勞動者的良好轉(zhuǎn)化，其主要內(nèi)容包括科學(xué)勞動觀教育、職業(yè)道德養(yǎng)成教育和職業(yè)紀律意識培養(yǎng)。在分析高職院校教師師德建設(shè)是高職德育的訴求的基礎(chǔ)上，具體探討了社會制度的保障、學(xué)校經(jīng)費的支持、學(xué)生愛心的鼓勵和教師自身的提升等四個方面的建設(shè)維度。

高職教師；師德建設(shè)；德育向度

目前，很多高職院校的德育缺乏科學(xué)定位，一方面，把德育作為學(xué)校工作的首位，而另一方面，德育工作過于空洞，德育內(nèi)容與本科類院校差別不大，嚴重與職業(yè)教育相脫節(jié)，帶來高職大學(xué)生德育效果的弱化。所以，高職大學(xué)生德育要按照高職院校的辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)目標及學(xué)生特色準確定位及選擇德育的主要內(nèi)容，又因為教師師德建設(shè)有著強烈的高職德育訴求，因此，要準確運用高職院校教師師德建設(shè)的維度，才能符合高職院校發(fā)展的規(guī)律，促進高職院校教師的師德提升和高職大學(xué)生的發(fā)展。

一、高職大學(xué)生德育的定位及主要內(nèi)容

我們在歷年所作的畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，企業(yè)反饋對高職大學(xué)生排在前三位的基本要求（如表1），這表明企業(yè)對不同的院系、專業(yè)的人才要求存在區(qū)別，但職業(yè)素質(zhì)和能力是最核心的。所以，高職德育應(yīng)定位為：提升高職大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和能力，推動他們從高職人才向職業(yè)勞動者的良好轉(zhuǎn)化。這個定位又決定了高職大學(xué)生德育內(nèi)容的社會性、職業(yè)性和實用性，它主要包括三大方面的內(nèi)容。

表1 廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查反饋

1.科學(xué)勞動觀教育。當(dāng)前在校的高職大學(xué)生幾乎都是90后，他們在優(yōu)越的生活條件中成長，在勞動觀方面表現(xiàn)出一些令人擔(dān)憂的現(xiàn)象：不尊重他人的勞動成果、不尊重勞動人民、勞動觀念和勞動意識淡薄。這勢必影響其職業(yè)生涯規(guī)劃與未來的職業(yè)發(fā)展。因此，勞動觀作為職業(yè)人才的基本素質(zhì)，是高職德育的基本目標和主要任務(wù)之一?？茖W(xué)勞動觀，就是指在特定社會歷史條件下，在社會生產(chǎn)和生活中形成的能夠反映人類社會發(fā)展一般要求的根本的勞動態(tài)度和思想認識。[1]高職德育首先要以馬克思主義為指導(dǎo)、社會主義核心價值體系為主線，培養(yǎng)勞動者勝任職業(yè)所必須具有的職業(yè)勞動觀念：尊重與熱愛勞動、密切聯(lián)系與服務(wù)勞動人民等等，并將其轉(zhuǎn)化為職業(yè)素質(zhì)與能力。

2.職業(yè)道德養(yǎng)成教育。當(dāng)今社會中職業(yè)道德是一種職業(yè)競爭力，企業(yè)日益重視員工的軟技能，所以，高職德育要貼近學(xué)生的專業(yè)實際、按照未來職業(yè)工作的需要，重點推進高職大學(xué)生職業(yè)道德的養(yǎng)成。職業(yè)道德教育的主要內(nèi)容包括：愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻社會。[2]“一技之長”是職業(yè)道德養(yǎng)成的基石，“綜合素質(zhì)”是職業(yè)道德養(yǎng)成的關(guān)鍵，高職德育要堅持“一技之長+綜合素質(zhì)”的人才培養(yǎng)目標，結(jié)合專業(yè)突出職業(yè)性，開辟與利用校內(nèi)外實訓(xùn)基地，搭建更多的專業(yè)實習(xí)實踐平臺，讓學(xué)生“學(xué)以致用”，在體驗與實際工作中不斷養(yǎng)成較高的職業(yè)道德。

3.職業(yè)紀律意識培養(yǎng)。所謂無規(guī)矩?zé)o以成方圓，每個企業(yè)單位都有規(guī)章制度，職業(yè)紀律意識是從業(yè)人員的重要素養(yǎng)。而高職大學(xué)生在自由輕松的校園氛圍中，往往會疏于去培養(yǎng)職業(yè)紀律意識，所以，高職德育要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)紀律意識。大學(xué)生紀律意識是指大學(xué)生群體對紀律的情感、認知、信仰等的內(nèi)心體驗和反映形式。[3]高職德育要增強大學(xué)生的職業(yè)紀律法律法規(guī)教育，讓他們意識到如果工作失誤會造成重大的經(jīng)濟損失；如果我行我素會被組織認為沒有團隊合作精神；如果遲到、曠工會耽誤整個團隊的業(yè)績等等缺乏紀律意識的弊端，不斷形成較強的職業(yè)紀律意識，在工作實踐中實現(xiàn)職業(yè)目標。

二、高職院校教師師德建設(shè)的高職德育訴求

狹義的德育是指道德教育，[4]那么師德建設(shè)對于德育效果就有著重要的影響，所謂“身教勝于言教”就是印證，可見，高職院校教師師德建設(shè)是高職德育的訴求，突顯了高職德育的科學(xué)定位。

1.加強高職院校師德建設(shè)對高職大學(xué)生科學(xué)勞動觀教育的引導(dǎo)作用。加強高職院校教師的師德建設(shè)，可以讓高職教師具備科學(xué)勞動觀念，從而可以更好的引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)勞動觀。比如教師尊重保安、清潔工，不在飯?zhí)秒S意傾倒剩菜飯，可以引導(dǎo)學(xué)生尊重勞動和勞動者，珍惜勞動成果，樹立其讀高職大學(xué)的信心，明確只要靠自己的能力與誠實勞動是光榮的。反之，不肯彎腰扶起倒下的掃把、漠然走過捐款箱和不理睬學(xué)生困難的高職教師，是很難引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)社會責(zé)任感與愛心的。

2.加強高職院校師德建設(shè)對高職大學(xué)生職業(yè)道德養(yǎng)成的熏陶作用。道德榜樣作為一種重要的教育手段，它可以使道德準則和行為規(guī)范具體化、形成化、人格化，具有很強的感染力、吸引力和鼓動性。[5]倘若教師缺乏責(zé)任心，工作得過且過，不講誠信，心浮氣躁，那么是很難教育好學(xué)生的。所謂“德高為師”，加強高職院校師德建設(shè)，可以提高教師的職業(yè)道德，并通過愛崗敬業(yè)熏陶高職大學(xué)生職業(yè)道德的養(yǎng)成。

3.加強高職院校師德建設(shè)對高職大學(xué)生職業(yè)紀律意識培養(yǎng)的示范作用。正如孔子所言的“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，高職教師要培養(yǎng)高職大學(xué)生的職業(yè)紀律意識，自己先要有職業(yè)紀律意識，才能給學(xué)生以職業(yè)勞動行為的示范。那種自己不行卻要學(xué)生行的教師是很難教育好學(xué)生的，比如他們教育學(xué)生要遵守紀律，而自己卻出現(xiàn)備課不認真，隨意調(diào)課，上課接聽手機，抽煙等等違背學(xué)校教學(xué)紀律的行為。加強高職院校師德建設(shè)可以樹立教師嚴于律己、率先垂范的觀念，讓教師確立職業(yè)角色定位，以身立教，為人師表，給學(xué)生以良好的職業(yè)勞動行為示范，讓學(xué)生在教師的示范中慢慢培養(yǎng)自己的職業(yè)紀律意識，完成高職人才向職業(yè)勞動者的良好轉(zhuǎn)化。

三、高職院校教師師德建設(shè)的維度

高職師德建設(shè)是高職德育效果取得的保障，要實現(xiàn)高職教育尤其是德育的目標，首要的是加強高職院校教師師德建設(shè)，從影響高職院校教師師德建設(shè)的因素分析，建設(shè)的維度包括四個方面。

1.社會制度的保障。當(dāng)前，高職院校教師大部分教師的師德較高，但也出現(xiàn)了諸如心浮氣躁、急功近利、責(zé)任心缺乏等現(xiàn)象，要從社會制度層面上去尋找原因的話，最重要的莫過于職稱制度的負面影響。高職院校教師職稱考評標準在論文方面均要求定額考量，這容易造成一些教師鋌而走險，最典型的案例是12名亳州師范?？茖W(xué)校教師為評副教授，通過中間人花錢買論文造假，有類似行為的教師勢必影響學(xué)生未來的職業(yè)操守。

2.廣州日報2005年報道：上海交通大學(xué)的×××老師，由于沒有論文還僅是個講師，但他的教學(xué)水平和師風(fēng)師德廣受贊揚。這個案例說明要促使高職教師潛心教學(xué)、培養(yǎng)較高技能與素質(zhì)的學(xué)生，高職院校師德建設(shè)首先要有社會制度的保障，尤其是關(guān)于職稱評審的制度保障。對于高職教師的職稱評審應(yīng)改變高校職稱評審以論文、著作“一刀切”的模式，針對高職特色，引入更加合理的指標，如教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的評價指標，從而降低引發(fā)教師行為異化的標準比例?？蒲惺且粋€厚積薄發(fā)的過程，在較合理的社會職稱制度的保障下，高職教師將可以在潛心教育教學(xué)的基礎(chǔ)上進行積累，研發(fā)有價值的論文與著作，與教育教學(xué)良性互促，避免學(xué)術(shù)造假，無論對教師，還是對學(xué)生，都是極為重要的。

3.學(xué)校經(jīng)費的支持。目前大多數(shù)高職院校的專職教師以青年教師為主，要促進他們的師德建設(shè)，就學(xué)校的層面而言，應(yīng)保障經(jīng)費的支持，實行?？顚Ｓ?，保障師德建設(shè)理論研究、專項培訓(xùn)、開展各項活動的經(jīng)費使用。

在學(xué)校經(jīng)費的支持下，做好新教師的崗前培訓(xùn)，推行不培訓(xùn)不上崗制度，促進高職新教師責(zé)任感的強化；利用學(xué)?！袄蠋隆薄皞鲙蛶А奔包h員活動制度，使高職青年教師在老教師、老黨員的指導(dǎo)與熏陶下，培養(yǎng)較高的師德；積極開展“教書育人、管理育人、服務(wù)育人”為主題的系列活動，在活動中培育與提升青年教師的師德；量化師德考核，推行公平公正的師德考核，獎勵優(yōu)秀，樹師德榜樣，開展教師回報社會活動，拓展師德建設(shè)空間，陶冶學(xué)生的社會責(zé)任感與職業(yè)素養(yǎng)?？傊Ｕ细呗毥處煄煹陆ㄔO(shè)的各項措施，無論是學(xué)校制度建設(shè)還是活動開展，均離不開學(xué)校經(jīng)費的支持。

4.學(xué)生愛心的鼓勵。學(xué)生是教師勞動的對象，教學(xué)相長，高職教師師德建設(shè)中，學(xué)生也起著重要的作用。高職學(xué)生要用愛心去鼓勵教師的成長與發(fā)展，建立和諧的師生關(guān)系。

高職大學(xué)生要主動配合教師，讓其體味為師的幸福感。比如上課前幫助教師開啟教學(xué)設(shè)備，上課發(fā)揮主體作用積極發(fā)言，課后多與教師溝通交流，協(xié)助教師開展各類教育教學(xué)活動等等，使教師不斷強化身份意識和提升師德。此外，人非圣賢，孰能無過。高職教師有一些缺點也是正常的。高職大學(xué)生要誠心指出教師存在的問題，同時要注意技巧，比如用寫紙條、發(fā)短信、寫電子郵件等方式，既可以給教師留足面子，又讓其欣然接受?？傊?，高職大學(xué)生這些愛心的鼓勵，不僅幫助教師提高了師德，而且是未來職場上學(xué)好與人協(xié)作、處理好人際關(guān)系的實踐。

5.教師自身的提升。師德建設(shè)是自律與他律的統(tǒng)一，無論社會、學(xué)校、學(xué)生如何促進，不通過教師自身的素質(zhì)提升，就缺乏內(nèi)化的過程，教師就不能形成真正的、高尚的師德。

教師自身的提升，首先要有明確的高職教師角色定位，高職教師是高職大學(xué)生能力與素質(zhì)的促進者和引導(dǎo)者，要培養(yǎng)學(xué)生的一技之長和綜合素質(zhì)，高職教師不僅要有較高的專業(yè)水平并通過各種教學(xué)方式有效地傳授給學(xué)生，而且還有要較高的師德，給予學(xué)生以職業(yè)素質(zhì)的引導(dǎo)與熏陶。其次，高職教師要有師德意識，言行一致，謹小慎微，增強職業(yè)責(zé)任感，高職大學(xué)生的德育定位與內(nèi)容說明高職教師的師德對他們的影響是直接的，高職教師要科學(xué)勞動觀、遵守職業(yè)道德和職業(yè)紀律，從而給予學(xué)生良好的職業(yè)示范。第三，高職教師要科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯，并積極行動。高職教師要結(jié)合學(xué)校、部門、自身實際確定職業(yè)目標，科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯，使自己成為專業(yè)領(lǐng)域的業(yè)務(wù)骨干，同時，積極參與師德建設(shè)活動，在實際行動中提高自身的師德修養(yǎng)，在行動中促進道德的不斷內(nèi)化，從而外化為良好的師表行為。

[1]張耀如，孫永安.科學(xué)勞動觀：高職大學(xué)生思想道德教育的主線[J].番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2006（2）.

[2]本書編寫組.思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)[M].高等教育出版社，2010.

[3]嚴蓉.淺談大學(xué)生紀律意識的培養(yǎng)[J].武漢交通職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2006（6）.

[4]朱小蔓.教育的問題與挑戰(zhàn)——思想的回應(yīng)[M].南京大學(xué)出版社，2000.

[5]王結(jié)才.試論師德與德育的關(guān)系[J].中國農(nóng)村教育，2010（5）.

管小青（1982-），女，廣東大埔人，哲學(xué)碩士，廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：高職思想政治教育。

2010-12-17