一體化教學(xué)模式及其在機修鉗工專業(yè)中的實踐

何曉凌

（廣東省輕工業(yè)高級技工學(xué)校 廣東 廣州 510315）

一體化教學(xué)模式及其在機修鉗工專業(yè)中的實踐

何曉凌

（廣東省輕工業(yè)高級技工學(xué)校 廣東 廣州 510315）

一體化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在差異，因此，應(yīng)結(jié)合教學(xué)實踐，深入分析一體化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的不同點，分析一體化教學(xué)的可行性，探討機修鉗工專業(yè)的一體化教學(xué)規(guī)劃，評價一體化教學(xué)的效果，解決一體化教學(xué)存在的問題。

一體化教學(xué)；機修鉗工；“雙師型”教師

一體化教學(xué)是指在職業(yè)教育中將理論課與生產(chǎn)實習(xí)結(jié)合在一起，由“雙師型”教師（同時具備專業(yè)理論知識講授和生產(chǎn)實習(xí)指導(dǎo)兩項能力的教師）實施教學(xué)的教學(xué)模式。這種教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實習(xí)分離的方式相比，能提高教學(xué)效率，有助于學(xué)生對理論知識的理解，從而提高教學(xué)質(zhì)量。但應(yīng)該注意的是，不同的專業(yè)（工種）有各自的特點，實習(xí)科目和理論課程也各不相同，在組織和實施一體化教學(xué)時，具體做法和操作過程也應(yīng)有所不同。

一體化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的不同點

在傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學(xué)模式中，專業(yè)理論課程和生產(chǎn)實習(xí)是分別安排在教室和實習(xí)車間，由理論課教師和實習(xí)指導(dǎo)教師分別實施的。這種教學(xué)方式在組織上比較方便，理論課程較多，教學(xué)成本也低。但這種教學(xué)方式也有很多不足。一方面，職業(yè)學(xué)校的生源多為應(yīng)屆初、高中畢業(yè)生，缺乏專業(yè)工作經(jīng)歷，教師在講授某些專業(yè)理論課和實踐性較強的工藝課時，要借助大量的教具和教學(xué)模型，極盡所能地加以描述，但依然像在旱地上教游泳，實際教學(xué)效果往往不理想。另一方面，理論與實操分開教學(xué)，無形中使學(xué)生將理論知識與實際生產(chǎn)對立起來，不懂得或不善于運用理論知識去解釋或解決實際問題。對于職業(yè)教育而言，這種結(jié)果顯然是我們不希望看到的。

一體化教學(xué)模式將專業(yè)理論課程分解，把各個知識點整合到相應(yīng)的實習(xí)課題中，在實習(xí)車間實施教學(xué)。一體化教學(xué)的目的在于理論知識與實操訓(xùn)練的同步進行，最大限度地彌合理論知識的學(xué)習(xí)與相應(yīng)的實操訓(xùn)練在時間和空間上的割裂，使學(xué)生在完成理論知識點的學(xué)習(xí)后能具體運用，提高學(xué)習(xí)興趣，也能用理論指導(dǎo)實踐，提高實操訓(xùn)練效果。

一體化教學(xué)的可行性分析

一體化教學(xué)模式將相對完整的理論課程體系打破，把各個知識點糅合在實習(xí)課題中，由“雙師型”教師在生產(chǎn)實習(xí)場地完成教學(xué)。這對師資、教學(xué)場地、教學(xué)組織過程都提出了新的要求。下面就教學(xué)的相關(guān)方面進行可行性分析。

教學(xué)內(nèi)容的取舍 一體化教學(xué)以實習(xí)課題為主線，并且為了理論知識點的教學(xué)組織，對原有的實習(xí)教學(xué)課題做了必要的調(diào)整和增加，所以不會影響學(xué)生的技能訓(xùn)練。而對于原有的專業(yè)理論課程，一體化教學(xué)只實施實用性強、與實習(xí)緊密相關(guān)的理論知識點的教學(xué)，力求實用和夠用，所以對理論知識有所舍棄。在專業(yè)理論課程中，很多純研究性的理論知識對于職業(yè)教育類的學(xué)生并不實用，在他們將來的工作中幾乎不會用到，所以舍棄是可行的。

教學(xué)時間的調(diào)整 一體化教學(xué)將理論課程融于實習(xí)教學(xué)中，將這部分教學(xué)時間分解置于各個實習(xí)課題中。所以，在安排教學(xué)計劃時，各個教學(xué)課題的實施時間都會相應(yīng)延長，以保證學(xué)生有足夠的實操訓(xùn)練時間。一體化教學(xué)總的教學(xué)時間與原來的理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)的時間之和相當(dāng)，這樣的時間安排從理論上分析應(yīng)該是可行的。

教學(xué)場地的要求 一體化教學(xué)要同時完成理論知識和實操技能的教學(xué)，所以要求教學(xué)場地具備雙重功能。為滿足這一要求，須對原有的實習(xí)場地進行簡單改造，配置一個可實施理論教學(xué)的場地很容易實現(xiàn)，實際上只需要添置幾十套課桌椅和一塊黑板，有條件的可以配置投影等多媒體設(shè)備。其實，很多專業(yè)原有的實習(xí)車間本身就已經(jīng)配備了理論教室，供實習(xí)指導(dǎo)教師講解實操課題，即已具備一體化教學(xué)的場地條件。

師資要求 一體化教學(xué)要求實施教學(xué)的應(yīng)該是 “雙師型”教師，既有扎實的本專業(yè)理論知識、能講授理論課程，又具備實際操作技能和專業(yè)經(jīng)驗，能指導(dǎo)學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)。隨著國家對職業(yè)教育的重視，師資水平不斷提高，職業(yè)類學(xué)校相當(dāng)比例的教師都已具備“雙師”資格，具備了實施一體化教學(xué)的條件。

機修鉗工專業(yè)的一體化教學(xué)規(guī)劃

表1 教學(xué)計劃修改前后對比表

機修（機械設(shè)備維修）鉗工專業(yè)是我校開設(shè)較久的一個專業(yè)，畢業(yè)生就業(yè)形式一直非常好，但用人單位普遍反映學(xué)生的技能水平和理論水平都不夠好。針對這種情況，我校嘗試對機修鉗工專業(yè)進行教學(xué)改革，按一體化模式安排和組織教學(xué)，以求提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一體化教學(xué)需要改變原來的課程體系，根據(jù)專業(yè)特點和課程特點修改教學(xué)計劃，并編制一體化教學(xué)大綱。首先要分析機修專業(yè)原有的課程體系，該專業(yè)的實習(xí)課程主要是鉗工基本技能訓(xùn)練和機床維修訓(xùn)練，其他的是文化基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課。熟悉各種機械的工作原理、結(jié)構(gòu)，掌握典型機械的修理技能是本專業(yè)的基本能力。所以，《機修鉗工工藝學(xué)》、《機械基礎(chǔ)》和《液氣壓傳動》是重要的理論課程，我校將其知識點分解，分別整合到兩門實習(xí)課程中，分別構(gòu)成“鉗工一體化模塊”和“機修一體化模塊”，其他理論課程基本不改動，只是在一體化教學(xué)中增加了一些實際運用的訓(xùn)練課題。教學(xué)計劃的修改如表1所示。

應(yīng)該注意到，不是所有的理論課程都可以或者是有必要實施一體化教學(xué)，只有那些實踐性較強、與實操密切相關(guān)的專業(yè)理論課才比較適合實施一體化教學(xué)。而像《機械制圖》、《公差配合》、《金屬材料》等課程，涉及很多基礎(chǔ)理論知識，除了安排必要的實驗之外，在理論課堂中實施教學(xué)依然是最適合的。另外，哪些課程更適合實施一體化教學(xué)，也要按專業(yè)特點區(qū)別對待。

一體化教學(xué)效果的評價

一體化教學(xué)模式與原有的理論與實操分離的教學(xué)模式相比，在實際效果上會有多大提高？為了檢驗教學(xué)效果，我校選擇了一個班級進行一體化教學(xué)試驗，試驗期間，教學(xué)組織和實施都能按計劃執(zhí)行，教學(xué)過程順利。在核心課程完成后組織了對教學(xué)質(zhì)量的評價。

在評價方法上因為沒有現(xiàn)成的評價體系，所以從理論知識的掌握程度和操作技能兩方面分別進行評價。在機械維修方面的技能不好量化評價，因為在實施一體化教學(xué)時，實操訓(xùn)練的課題和時間都沒有減少，所以認為實習(xí)效果是一致的，主要從學(xué)生對專業(yè)理論知識的掌握程度上加以比較。具體做法是，按模塊中涉及的《機械基礎(chǔ)》和《液氣壓傳動》課程知識進行理論測試，使用該專業(yè)前一屆的試卷，然后做成績分析，結(jié)果如表2、表3所示。

表2 《機械基礎(chǔ)》成績對比表

表3 《液氣壓傳動》成績對比表

從上述兩組成績對比中可以看出，實施一體化教學(xué)的學(xué)生對于理論知識的掌握都比對比組要好，及格率提高了十多個百分點，平均分數(shù)也提高了近十分，效果顯著。另外，一體化教學(xué)也提高了教學(xué)效率。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，《機修鉗工工藝學(xué)》和《機械基礎(chǔ)》作為理論課單獨講授，但在實習(xí)中涉及相關(guān)知識點，又會重復(fù)講解，而一體化教學(xué)避免了這種重復(fù)。同時，一體化教學(xué)使理論與實操緊密結(jié)合，提高了學(xué)生對專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

開展一體化教學(xué)存在的問題

一體化教學(xué)的試點及其教學(xué)效果，無論是從主觀感覺上還是客觀成績上都好于傳統(tǒng)教學(xué)方法。在一體化教學(xué)中，學(xué)生有興趣、有積極性，教師的教學(xué)過程也顯得輕松了。但是要大規(guī)模推廣一體化教學(xué)，仍然存在一些問題。

高質(zhì)量師資的不足制約了一體化教學(xué)的推廣 一體化教學(xué)的實施要求任課教師的必須是“雙師型”教師。目前，職業(yè)學(xué)校的師資來源基本上有兩種情況：一種是從學(xué)校（大學(xué)畢業(yè)）到學(xué)校（職校工作），只有理論而沒有實踐，即使是職業(yè)師范學(xué)院培養(yǎng)出來的師資，多數(shù)也沒有專業(yè)工作經(jīng)歷，不是高質(zhì)量的“雙師型”教師；另一種是企業(yè)中的技工或工程師轉(zhuǎn)行來職校任教，前者是操作好手，后者是設(shè)計專家，但也算不上是合格的“雙師型”教師。我國職業(yè)學(xué)校師資培養(yǎng)方式是存在缺陷的，這一點應(yīng)該借鑒德國等發(fā)達國家職業(yè)教育師資培養(yǎng)的做法。要開展真正意義上的一體化教學(xué)，首先要有一批高質(zhì)量的“雙師型”教師。師資的不足是一體化教學(xué)一時無法全面推廣的重要原因。

教學(xué)資源的不足會極大地影響一體化教學(xué)的效果 在課堂中開展的理論教學(xué)固然有不足之處，但是便于組織教學(xué)，并且教學(xué)成本較低。一體化教學(xué)在場地的要求上相當(dāng)于將理論教室搬到了實習(xí)車間，也就是說既要具備可以開展生產(chǎn)實習(xí)的實習(xí)實驗設(shè)備和場地，還要配備可以實施理論教學(xué)的教室及相關(guān)設(shè)施。一體化教學(xué)因為融入了理論知識的講授，使得整個教學(xué)過程變長，需要長時間地占用這些教學(xué)資源。要全面實施一體化教學(xué)，應(yīng)該進行更多的實習(xí)實驗設(shè)備和場地建設(shè)方面的投入，否則一體化教學(xué)難免面臨“巧婦難為無米之炊”的尷尬，使得教學(xué)質(zhì)量大打折扣，與實施一體化教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量的初衷背道而馳。目前，多數(shù)職業(yè)學(xué)校的教學(xué)資源都捉襟見肘，特別是實習(xí)和實驗設(shè)備嚴重不足，這成為一體化教學(xué)不能較快推廣的另一個重要原因。

一體化教學(xué)的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱編制對教學(xué)影響較大 一體化教學(xué)將理論課程的知識分解到實習(xí)課題中，打破了相對完整的理論課程體系。能否將理論知識比較完整地移植到實習(xí)課題當(dāng)中，編制出合理的一體化教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教材，對教學(xué)實施的過程和最終的教學(xué)效果都有很大的影響，處理不當(dāng)，可能使一體化教學(xué)特別是相關(guān)理論知識的教學(xué)處于失控狀態(tài)。有一種“理論知識不求系統(tǒng)和完整、以實用和夠用為原則”的提法，但何謂“實用”和“夠用”？是3年內(nèi)夠用還是10年內(nèi)夠用？這都需要有一個標(biāo)準(zhǔn)來界定。另外，應(yīng)有一個合理的評價體系，能夠更準(zhǔn)確地評價一體化教學(xué)的質(zhì)量，以指導(dǎo)在師資培養(yǎng)和教學(xué)資源上的投入，從而形成良性循環(huán)。

一體化教學(xué)不能 “包治百病” 理論課程與實操課題相結(jié)合的一體化教學(xué)模式，實際上是便于理論知識搭車傳授。但也應(yīng)注意到，不是所有的理論課程都適合放在實操課題中實施一體化教學(xué)。例如，《機械制圖》、《公差與配合》等專業(yè)基礎(chǔ)課程，借助多媒體、教具和教學(xué)模型在課堂中組織教學(xué)應(yīng)該更合適。所以，一體化教學(xué)實施到什么程度，哪些理論課程更適合一體化教學(xué)，應(yīng)該根據(jù)專業(yè)特點、課程特點及實操項目靈活處理。寄希望于一體化教學(xué)能包治百病，或者不顧專業(yè)特點統(tǒng)統(tǒng)“一刀切”的做法可能會事與愿違，適得其反。

一體化教學(xué)是一種非常好的教學(xué)模式，但需要“雙師型”教師和必要的教學(xué)資源為基礎(chǔ)，同時要有配套的一體化教學(xué)大綱和教學(xué)評價體系加以引導(dǎo)，這樣的一體化教學(xué)才能取得應(yīng)有的效果。

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1672-5727（2011）08-0156-02

何曉凌（1972—），男，江西余江人，在職碩士研究生，廣東省輕工業(yè)高級技工學(xué)校工程師，研究方向為機械加工和職業(yè)教育。 （本文責(zé)任編輯：王恒）