英語專業(yè)基礎(chǔ)階段課外閱讀調(diào)查與分析

◆劉 瑋 蔣 蘭 李 兵

(北京林業(yè)大學(xué)外語學(xué)院)

英語專業(yè)基礎(chǔ)階段課外閱讀調(diào)查與分析

◆劉 瑋 蔣 蘭 李 兵

(北京林業(yè)大學(xué)外語學(xué)院)

課題組本著“廣泛而大量的閱讀可以提高英語閱讀能力”的理念，在英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的學(xué)生中實(shí)施了課外閱讀計(jì)劃。作為課題報(bào)告的一部分，對閱讀計(jì)劃執(zhí)行和成效等各方面的情況進(jìn)行了調(diào)查與分析，以期找到有效提高學(xué)生閱讀能力的方法。

課外閱讀計(jì)劃 閱讀能力 閱讀習(xí)慣 閱讀態(tài)度

閱讀能力是英語學(xué)習(xí)者必須掌握的技能之一，對英語專業(yè)的學(xué)生在這方面的要求更高。《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》對英語閱讀能力有明確要求，分級別能以適當(dāng)?shù)拈喿x速度讀懂不同難度的英文材料，理解中心大意，抓住主要情節(jié)或論點(diǎn)。傳統(tǒng)上英語專業(yè)針對閱讀能力的提高分別設(shè)精讀和泛讀兩門課。從字面上看，都是“讀”，但兩者有實(shí)質(zhì)性差異?！熬x”被定義為對較難篇幅較短外語文章的仔細(xì)閱讀，目的是全面深入地理解文章，掌握語言點(diǎn)和運(yùn)用閱讀技巧?！胺鹤x”則是大量閱讀，達(dá)到大致理解即可(Bamford，1984＆Day，1994)。在精讀課上，教師會挖空心思詳細(xì)地解釋課文，把里面的篇章、句子、直至單詞用法都全面地分析清楚，無一遺漏;而泛讀課卻是強(qiáng)調(diào)“泛”。所以有些學(xué)者(Alderson＆Urquhart，1984)認(rèn)為精讀并不是閱讀課，而是語言訓(xùn)練課。當(dāng)然語言知識是泛讀的基礎(chǔ)和必需，但對于真正的閱讀理解是不夠的，從一定程度上說，閱讀能力是靠大量閱讀獲得的。

在此理論基礎(chǔ)上，本課題組兩位教授泛讀課的教師要求學(xué)生在課外進(jìn)行大量廣泛的閱讀，因?yàn)閮H僅每周4個學(xué)時(shí)的課時(shí)量肯定達(dá)不到“泛讀”的要求。具體要求如下:

學(xué)生在課外進(jìn)行廣泛的閱讀，所讀材料長短、題材、類別、本數(shù)不限，但每天至少閱讀1500字，每3周交一份讀書報(bào)告。讀書報(bào)告的成績作為平時(shí)成績，期末計(jì)入總評成績。本文是本課題組對所教英語專業(yè)大學(xué)生課外閱讀情況的調(diào)查與分析。

一、研究方法

(一)調(diào)查對象

本課題組于2010年4月10日對北京林業(yè)大學(xué)外語學(xué)院英語專業(yè)95名一年級學(xué)生和100名二年級學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。一年級學(xué)生的課外閱讀計(jì)劃開展了才2個月;二年級學(xué)生開展課外閱讀已近3個學(xué)期。本次調(diào)查共發(fā)放問卷197份，收回有效問卷197份，有效率為100%。

(二)調(diào)查方法

為了真實(shí)地反映學(xué)生課外閱讀情況，問卷在設(shè)計(jì)上同時(shí)采用了定量和定性兩種研究方法。設(shè)計(jì)本調(diào)查問卷所依據(jù)的理論有:國內(nèi)外有不少關(guān)于“有效閱讀”(Cohen，1978)，“默讀”(Pugh，1978)和“信息閱讀法”(Johns＆Davies，1982)等理論。這些方法都是針對提高閱讀理解能力的。其基本理論是學(xué)習(xí)者要擺脫音覺聯(lián)想的干擾，直接從文字符號獲得信息;加快閱讀速度以追求在單位時(shí)間內(nèi)獲得更多的信息量;掌握的信息量越多，儲存在大腦中的認(rèn)識單位越豐富，理解也就越正確、完全。

調(diào)查問卷圍繞課外閱讀所取資源、閱讀態(tài)度、閱讀習(xí)慣、和課外閱讀的作用四個方面展開。在問卷的定量分析部分，第一、二部分的選擇項(xiàng)采用Likert五分量表的形式分級，根據(jù)不同問題，問卷選項(xiàng)從“1=很小”到“5=很大”或“1=不同意”到“5=同意”。在調(diào)查問卷的定性分析部分，學(xué)生可以自由地寫出對課外閱讀、閱讀課及閱讀教材的看法和建議，調(diào)查問卷的無記名方式保證了定性分析部分的客觀有效性。

(三)數(shù)據(jù)分析

在數(shù)據(jù)分析前，課題組對問卷選項(xiàng)進(jìn)行量化，即把每個選項(xiàng)的人數(shù)換算成百分比，以便更直觀地體現(xiàn)調(diào)查結(jié)果。

二、結(jié)果與討論

(一)二年級學(xué)生情況

二年級學(xué)生開設(shè)閱讀課和開展課外閱讀的時(shí)間較長，對其閱讀情況的研究也就更有代表性，所以本文將對其調(diào)查問卷進(jìn)行詳實(shí)地分析。

1.課外閱讀時(shí)所利用英語資源

(Q1=英文教材;Q2=英文辭書/百科全書;Q3=教學(xué)參考資料;Q4=英文網(wǎng)絡(luò)資源;Q5=英文報(bào)紙/雜志;Q6=英文經(jīng)典名著;Q7=英文暢銷書;Q8=非小說文體的英文作品;Q9=英文電視/廣播)

圖1的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，絕大多數(shù)學(xué)生能在課外閱讀時(shí)利用各種英語資源，并且多數(shù)學(xué)生認(rèn)同英語資源在學(xué)習(xí)中所起的作用，選否定項(xiàng)(“很少”、“較少”)的學(xué)生在各種資源中都占少數(shù)(6%～36%)，選肯定項(xiàng)(“較大”、“很大”)的學(xué)生比例更大些(24%～73%)。其中，認(rèn)為英文教材作用較大或很大的學(xué)生最多(73%)，否定其作用的最少(6%)。對非小說文體的英文作品持肯定態(tài)度的學(xué)生(24%)少于持否定態(tài)度的(36%)，說明有些學(xué)生還沒有認(rèn)識到非小說文體的英文作品的作用，這可推斷出他們在課外閱讀時(shí)可能較少選此類作品。這種情況要求老師對學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，推薦一些書目(書籍、報(bào)刊、雜志等)，使學(xué)生能夠讀懂各種題材、類型、文體的文章，真正做到廣泛閱讀。

2.對英語閱讀的態(tài)度

圖1 學(xué)生課外閱讀英語資源利用情況

圖2 學(xué)生對英語閱讀的態(tài)度

(Q10=非常喜歡可外閱讀英文;Q11=只要學(xué)好英文教材，閱讀能力就可達(dá)到要求;Q12=相比而言，提高閱讀能力不如提高口語和聽力重要;Q13 =上閱讀課主要是提高閱讀能力和技巧;Q14=閱讀沒有技巧，主要是熟能生巧;Q15=英文閱讀花很多時(shí)間，但收效不大;Q16=現(xiàn)在用的英文教材很好;Q17=提高英語閱讀能力主要靠好的教材;Q18=挑選英語課外讀物很重要;Q19=學(xué)習(xí)閱讀教材主要為了考試;Q20=喜歡自主選擇英文讀物; Q21=喜歡讀老師或同學(xué)推薦的英文閱讀材料;Q22=喜歡讀英文報(bào)紙/雜志;Q23=除了英文教材外還定時(shí)閱讀其它中文讀物;Q24=閱讀能力的提高可以提高學(xué)習(xí)興趣;Q=閱讀能力的提高可以提高其它技能。)

從圖2不難看出，多數(shù)學(xué)生(70%)非常喜歡課外閱讀英文，明白只靠學(xué)習(xí)教材來提高閱讀水平是不夠的。清楚地認(rèn)識到提高閱讀能力的重要性(Q12、Q24、Q25)，以及課外閱讀對提高閱讀能力的重要性(Q11、Q17)。能夠自主地選擇英文資料閱讀(89%)，這樣在興趣的引導(dǎo)下閱讀會更有效果，但也可能會導(dǎo)致閱讀缺乏系統(tǒng)性和全面性。圖2同時(shí)體現(xiàn)出有些學(xué)生認(rèn)為提高閱讀能力僅靠廣泛大量地閱讀是不夠的，還需要在此基礎(chǔ)上掌握一定的閱讀技巧(Q13、Q14)。這一點(diǎn)在“建議”部分也有體現(xiàn)，即有些學(xué)生提到閱讀課要“著重技巧培養(yǎng)”，這就要求任課老師在授課過程中結(jié)合實(shí)際講解一些閱讀技巧，如根據(jù)上下文推測詞意，運(yùn)用語法知識分析句子結(jié)構(gòu)，尋找主題句等。以廣泛大量閱讀為主，閱讀技巧為輔，兩者緊密結(jié)合，全面提高學(xué)生閱讀能力和水平。

3.關(guān)于英語閱讀習(xí)慣

此部分對比調(diào)查了學(xué)生上大學(xué)前后的課外閱讀情況。從統(tǒng)計(jì)來看，上大學(xué)前絕大多數(shù)學(xué)生都沒有養(yǎng)成課外英語閱讀的習(xí)慣，甚至有10%的學(xué)生上大學(xué)前從未讀過任何英文課外讀物，有41%的學(xué)生沒讀過一本英文課外書。而上大學(xué)后，在本課題組課外閱讀計(jì)劃的引導(dǎo)下，此情況得到很大改觀，所有學(xué)生都進(jìn)行課外閱讀，并且有67%的學(xué)生持之以恒地進(jìn)行課外閱讀，有39%的學(xué)生課外閱讀量每周超過9000字。但真正有閱讀計(jì)劃并嚴(yán)格遵照計(jì)劃進(jìn)行閱讀的人只有10%，并且能夠大量閱讀的人數(shù)也不是令人滿意，每周超過15000字的人只有13%。這就要求教師針對每位學(xué)生的不同情況，因人而異地指導(dǎo)他們做好閱讀計(jì)劃并監(jiān)督閱讀計(jì)劃的實(shí)施，并在幫助學(xué)生制定閱讀計(jì)劃時(shí)有意加大閱讀量，規(guī)定每天閱讀的最小量。學(xué)生的主觀能動性和教師的外力相結(jié)合，使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)廣泛大量的閱讀。而選項(xiàng)“課外閱讀是提高閱讀能力最有效的方法之一”(85%)又一次驗(yàn)證了學(xué)生對課外閱讀重要性的認(rèn)同，同時(shí)閱讀時(shí)要結(jié)合運(yùn)用閱讀技巧(60%)，并要有相應(yīng)的詞匯量做支撐(82%)。最后一條體現(xiàn)出多數(shù)學(xué)生已掌握了好的閱讀方法，在閱讀時(shí)會“心中默讀”(67%)或“全神貫注、用腦去讀”(74%)，只有少數(shù)學(xué)生仍然保留著原來的不良閱讀習(xí)慣，如“口中念念有詞”(10%)，“用手或筆圈點(diǎn)閱讀部分”(18%)或“聽音樂、吃東西或做其他與閱讀無關(guān)的事情”(16%)，針對這部分學(xué)生的不良習(xí)慣，教師應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)什么是好的閱讀方法，幫助他們改掉不良習(xí)慣。

本問卷的最后是對閱讀課作用和課外閱讀計(jì)劃作用的調(diào)查。值得欣慰的是80%的學(xué)生認(rèn)為“上閱讀課以來，英語閱讀能力在不斷進(jìn)步”，共有95%的學(xué)生認(rèn)為“課外閱讀計(jì)劃對閱讀能力的提高有幫助，其中26%的認(rèn)為“幫助較大”。這說明本課題組所教授的閱讀課和開展的課外閱讀計(jì)劃基本達(dá)到了預(yù)期的效果。關(guān)于提高學(xué)生閱讀水平和能力，這兩者之間的確切相關(guān)將在本課題組另外一篇相關(guān)性分析論文中進(jìn)行驗(yàn)證。

(二)兩個年級情況比較

為確保研究的科學(xué)有效性，課題組對一年級和二年級學(xué)生的英語閱讀情況進(jìn)行了對比研究，筆者認(rèn)真仔細(xì)地比較了兩個年級組的每個問題的每個選項(xiàng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兩個年級的學(xué)生雖然上閱讀課和開展閱讀計(jì)劃的時(shí)間相差一年，但他們對所使用的英語資源、英語閱讀態(tài)度和閱讀習(xí)慣的看法等方面沒有實(shí)質(zhì)性的差異，兩個年級組中選每個選項(xiàng)的學(xué)生的比例大致相同。

四、結(jié)論

本調(diào)查研究表明，學(xué)生已充分認(rèn)識到提高閱讀能力在英語學(xué)習(xí)中的重要性和課外廣泛大量閱讀對提高閱讀能力的作用;多數(shù)學(xué)生掌握了較正確的閱讀方法，并能堅(jiān)持進(jìn)行課外閱讀，但由于種種原因，計(jì)劃性還不是太強(qiáng)，選讀物也較隨意，缺乏科學(xué)性;現(xiàn)用教材內(nèi)容有些陳舊、結(jié)構(gòu)板塊及版面較單調(diào)，不能滿足學(xué)生的需求，應(yīng)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，選用更合適的教材，知識性、趣味性、時(shí)令性、題材文體多樣性兼顧。

本課題組基于所收集的其它數(shù)據(jù)另外還撰寫了一篇關(guān)于課外閱讀與提高閱讀能力的相關(guān)性分析的論文，它將進(jìn)一步驗(yàn)證此問卷調(diào)查的研究和結(jié)論。

［1］高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱.外語教學(xué)與研究出版社，上海外語教育出版社，2000.

［2］Bamford，J.Extensive reading with graded readers［J］.The Language Teacher，1984，(8/4):3－14.

［3］Day，R.R.Selecting a Passage for the EFL Reading Class［J］.English Teaching Forum，1994，(32):20.

［4］Alderson，J.Charles＆A.H.Urquhart(eds)..Reading in a Foreign Languagee［M］.London，New York:Longman，1984.

［5］Cohen，K.M.，Richard West＆Gorge.Models of Efficient Reading［M］.International Reading Association，1978.

［6］Pugh，A.K.Silent Reading:An Introduction to Its Study and Teaching［M］.Heinemann Educational Books Ltd，1978.

［7］Johns，Tim＆Florence Davies.ESP的信息閱讀法.現(xiàn)代外語，1982，(3).

［8］Rayner，K.＆A.Pollatsej.The Psychology of Reading［M］.Englewood Cliffs，NJ:Prince－Hall.1989.

［9］Carrel，P Second language Reading:Reading Ability or Language Proficiency［J］.Applied Linguistics 1991，(12):159－79.

［10］胡壯麟.當(dāng)代語言理論與應(yīng)用［M］.北京:北京大學(xué)出版社，1995.

本文受中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助;項(xiàng)目編號:RW2011－25。