充分發(fā)揮思想政治理論課主渠道作用
——談思想政治理論課教學方法改革

◆郎益君 郎益杰

(鐵嶺師范高等?？茖W校;鐵嶺市新城區(qū)實驗中學、實驗小學)

充分發(fā)揮思想政治理論課主渠道作用
——談思想政治理論課教學方法改革

◆郎益君 郎益杰

(鐵嶺師范高等?？茖W校;鐵嶺市新城區(qū)實驗中學、實驗小學)

思想政治理論課，是對學生進行思想政治教育的主渠道。改革教學方法，是保障發(fā)揮其主渠道作用的有效措施。如何使思想政治理論課成為大學生喜愛的真心想學、用心來學的優(yōu)秀課程，是教師一直追尋的目標。

思想政治理論課 主渠道 他律 自律

全面推進素質(zhì)教育，實現(xiàn)教育為經(jīng)濟建設服務這一任務，需要強化思想政治教育的功能。根據(jù)不同的教育內(nèi)容，選擇不同的途徑;對應不同的途徑，選擇不同的方法。其中，思想政治理論課是對學生進行思想政治教育的主渠道。

當前，大學生普遍認為，人的思想政治素養(yǎng)的培養(yǎng)極為重要，尤其是從高中到大學生活過度的第一年，學生們往往在奮斗目標上、信念方面容易出現(xiàn)“真空”狀態(tài)，迷茫困惑與對未來的美好憧憬相伴而生，思想上的矛盾、沖突時常泛起，他們迫切需要一種思想的引領(lǐng)，一種價值的判斷。然而，對于政治理論課的學習，他們又心存疑慮，思想上認為重要，與現(xiàn)實中的不重視的傾向并存。如何使思想政治理論課成為大學生喜愛的真心想學、用心來學的優(yōu)秀課程，是我們教師一直追尋的目標。

在本課題的研究過程中，我們以觀念為先導，做到“三個轉(zhuǎn)變”;以教學體系構(gòu)建為切入點，實現(xiàn)教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化;以“四備”為支撐點，做到有的放矢。形成從學生實際出發(fā)，充分調(diào)動學生的積極性，以課堂教學為主陣地向課外活動輻射的開放式人才培養(yǎng)機制，充分發(fā)揮思想政治理論課的主渠道作用。

一、以觀念為先導，做到“三個轉(zhuǎn)變”

教學改革，觀念先行。有什么樣的教育觀念，就會有什么樣的教學實踐。由于思想政治理論課承擔著把大學生培養(yǎng)成為社會主義合格的建設者和可靠的接班人的特定教學任務，社會對大學生“德與才”的要求既有特定性，又有多方面性。所謂特定性，是指社會對人才需求的價值取向是特定的，即成為社會主義可靠的接班人;所謂多方面性，是指社會對大學生成才的具體方向需求是多方面的，即成為社會主義各行各業(yè)合格的建設者。隨著我國高等教育從精英化向大眾化發(fā)展以來，我們教師有一種強烈的責任感，大學是“真正”素質(zhì)教育的場所，學生在大學學習階段，是知識得到增加、興趣得到釋放、能力得到提升的重要時期，恰恰也是青年學生人生觀、世界觀成熟的關(guān)鍵時期?；谶@樣的認識，在多元智能理論的啟發(fā)下，我們試圖通過教學改革，為學生個性化發(fā)展創(chuàng)造一定的條件。從這一任務出發(fā)，重點實現(xiàn)教育觀、教學觀、學生觀“三個轉(zhuǎn)變”，即教學觀念從單純知識教育向培養(yǎng)學生知行統(tǒng)一方向轉(zhuǎn)變;教學課堂從有形的固定教學時間向無形的開放式空間拓展轉(zhuǎn)變;學生成績評定從單純知識考核向知識、能力與日常行為表現(xiàn)相結(jié)合方向轉(zhuǎn)變。在教師“三個轉(zhuǎn)變”思想的推動下，實現(xiàn)學生的“三個轉(zhuǎn)變”，即從知、行分離向知行統(tǒng)一轉(zhuǎn)變，從“封閉”德育學習環(huán)境向“開放”德育學習環(huán)境轉(zhuǎn)變，從他律向自律轉(zhuǎn)變。

1.教師的“教法”體現(xiàn)在教材的使用上。依靠教材，不拘于泥教材，以教材知識點為依據(jù)，以專題教學為表現(xiàn)形式;教授方法上，區(qū)分不同知識點的難易程度來確定以教師活動為主，還是以學生活動為主;教學手段上，根據(jù)具體內(nèi)容的需要確定是否采用現(xiàn)代化多媒體手段;教學場所選擇上，依據(jù)教學內(nèi)容的具體情況確定是以課堂為主，還是以課外活動為主等等。

2.為學生創(chuàng)設的“學法”體現(xiàn)在:課前演講，主題演講，專題辯論，自選喜歡章節(jié)講課，特設情景行為選擇，現(xiàn)實困惑與思索，喜歡文章或書籍感受交流，書面作業(yè)，結(jié)合日常班、團、社團或社會調(diào)查等活動思想情感體驗交流。

3.學科成績評定的“方法”體現(xiàn)在:平時成績的評定幾項指標完成方式有必選方式、自由選擇方式，要求每生在學期內(nèi)必須進行一次課前演講，在其它為學生創(chuàng)設的“學法”中至少任選三項活動，體現(xiàn)既有統(tǒng)一要求，又有個人選擇空間。注重學生多方面能力的挖掘、培養(yǎng)，以賞識教育為出發(fā)點，確定多重學生評價體系。如學習態(tài)度認真、自選主題內(nèi)容選材較好、發(fā)言表達較好、自我客觀評價較好、參與學習主動性較高、同學合作較好等。通過這樣的方式，增強學生的自信心，并從學習中感受成功、體味快樂，為其個性化發(fā)展創(chuàng)造條件。

二、以教學體系構(gòu)建為切入點，實現(xiàn)教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化

本門課程主要是綜合運用馬克思主義的基本立場、觀點和方法，以正確的人生觀、價值觀、道德觀和法制觀等教育為基本內(nèi)容，為培養(yǎng)大學生具有良好的思想政治素質(zhì)奠定基礎。

1.教學體系構(gòu)建。從不同專業(yè)學生實際情況出發(fā)，圍繞各部分中心內(nèi)容組織教學內(nèi)容，不同班級實際教學中，教師心中既有明確目標要求，組織教學活動中又有選擇的靈活性體現(xiàn)，做到共性與個性相結(jié)合。

2.改革目標。作到教學重點突出、內(nèi)容精煉，有較強的針對性;增強大學生自主參與意識，在參與中提高個體對相關(guān)問題及行為的分析、辨別能力;增強大學生行為的自主選擇性。在參與教學的活動中，教師和學生是平等的主體，彼此的言行互相影響，即有利于充分展現(xiàn)個性特點，又有利于在交流中進一步明辨是非，把教化和內(nèi)化、外化有機的統(tǒng)一起來，為培養(yǎng)健全的人格奠定基礎。

3.教學內(nèi)容組織方式與目的。教學中，根據(jù)內(nèi)容多，學時少的現(xiàn)實，采取專題教學，重點講授，使學生明確為什么;配之以演講、討論和自學等方式，重在意識培養(yǎng)、能力鍛煉上下功夫，力爭作到明確怎樣做。具體做法是，通過案例、理論講解、分析對比等使之明確人為什么要實現(xiàn)社會化;調(diào)動學生的參與意識，激發(fā)學生自我教育的潛能，使之明確怎樣實現(xiàn)社會化。

4.實踐性教學的設計思想與效果。加強實踐教學，拓寬實踐環(huán)節(jié)和渠道。開設課前學生演講活動，培養(yǎng)學生搜集信息、處理信息和語言組織表達能力;通過點評活動，培養(yǎng)學生分析問題能力和自我教育能力。通過主題演講、專題辯論，培養(yǎng)學生分析和處理問題的能力。我們還通過故事表演、特設情景行為選擇、社會調(diào)查等實踐性教學環(huán)節(jié)，充實了書本和課堂教學內(nèi)容，調(diào)動了學生學習的主觀能動性，增強了學生實踐和動手能力。

三、以“四備”為支撐點，做到有的放矢

教師勞動具有創(chuàng)造性，因為我們的教育對象是有思想有個性的人。作為教師創(chuàng)造性的勞動主要體現(xiàn)在教學過程這一環(huán)節(jié)，教學過程的設計要以達到教學目的，體現(xiàn)教學重點，突破教學難點為指針，以學生的實際情況為切入點。善于從實際情況出發(fā)，按照教學大綱的要求，緊密結(jié)合不同專業(yè)學生的特點，做到“備知識、備學生、備生活、備教法”。

“備知識”，是在充分了解教材知識的基礎上，重點是搜集、補充新知識;“備學生”，是了解、研究學生的現(xiàn)實思想狀況及知識基礎現(xiàn)狀(教師與所任班級學生“結(jié)對子”，作為學生班導師，深入學生當中，了解學生，為其解疑釋惑，交心交友，親其師、信其道);“備生活”，是備課時應該把知識還原與生活中去，讓學生是在生活中求知識;“備教法”，是從學生實際出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)實生活，選取教學的切入點、研究有針對性的教學方法。

上述幾個方面有機地結(jié)合起來，課堂教學就會張弛有度，游刃有余，取得較好的教學效果。