醫(yī)學(xué)類高職高專學(xué)校體育教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的研究

李秋平，劉 毅

（湖南中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校公共課部，湖南 株洲 412012）

醫(yī)學(xué)類高職高專學(xué)校體育教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的研究

李秋平，劉 毅

（湖南中醫(yī)藥高等專科學(xué)校公共課部，湖南 株洲 412012）

借助課程論和教學(xué)論等學(xué)科理論，采用文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法和統(tǒng)計(jì)分析法，調(diào)查與分析醫(yī)學(xué)類高職高專學(xué)校體育教師綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)情況。根據(jù)醫(yī)學(xué)類高職高專學(xué)校體育教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，分析醫(yī)學(xué)類高職高專學(xué)校體育教師必須具備的素質(zhì)。

醫(yī)學(xué)類；高職高專學(xué)校；體育教師；綜合素質(zhì)

教師素質(zhì)是教師穩(wěn)固的職業(yè)品質(zhì)，它是以人的先天稟賦為基礎(chǔ)，通過(guò)教育和自我提高而形成的具有一定時(shí)代特點(diǎn)的思想、知識(shí)、能力等方面的身心特征和職業(yè)修養(yǎng)。教師是人類靈魂的工程師，教師的素質(zhì)直接決定著教師工作成效的高低，影響著學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。教師素質(zhì)評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師素質(zhì)及其影響因素進(jìn)行系統(tǒng)分析，并做出價(jià)值判斷的過(guò)程。通過(guò)教師素質(zhì)評(píng)價(jià)，對(duì)于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展教師良好的素質(zhì)，促進(jìn)教育教學(xué)改革都具有重要作用。根據(jù)課題研究的前期調(diào)查發(fā)現(xiàn)，湖南省6所醫(yī)學(xué)類高職高專學(xué)校體育教師綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)體系、評(píng)價(jià)指標(biāo)沒(méi)有完全體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)類高職高專學(xué)校體育教師的特點(diǎn)、體育教學(xué)的環(huán)境、體育教學(xué)的規(guī)律。評(píng)價(jià)體系、評(píng)價(jià)指標(biāo)都與其他專業(yè)教師相同。筆者針對(duì)這一情況，研究、分析和優(yōu)化了醫(yī)學(xué)類高職高專學(xué)校體育教師綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)體系。

1 研究對(duì)象

以湖南省醫(yī)學(xué)類高職高專學(xué)校的體育教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系為研究對(duì)象。

2 研究方法

2.1 文獻(xiàn)資料法

本課題根據(jù)研究需要，收集了大量有關(guān)體育課程體系、評(píng)價(jià)體系等方面的文獻(xiàn)和著作，并收集了湖南中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校、湘潭職業(yè)技術(shù)學(xué)院、益陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校、懷化醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校和湖南中醫(yī)藥大學(xué)等學(xué)校的體育教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)情況，為本課題的研究提供了較全面的理論基礎(chǔ)。

2.2 問(wèn)卷調(diào)查法

根據(jù)研究的需要制訂了《醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校體育課程體系專家調(diào)查表》、《醫(yī)學(xué)專科學(xué)校體育課程體系教師調(diào)查表》。經(jīng)特爾菲專家法檢驗(yàn)，問(wèn)卷具有一定的效度。通過(guò)裂半法，經(jīng)斯皮爾曼-布朗公式r2=2 r1/（1+r1），校正得：r2=0.937，表明問(wèn)卷信度可以接受。

2.3 統(tǒng)計(jì)分析法

用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)調(diào)查所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納、整理，采用因子分析法對(duì)體育教師綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行分析。

3 結(jié)果與分析

通過(guò)對(duì)湖南省醫(yī)學(xué)類高職高專學(xué)校體育教師綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，最終經(jīng)特爾菲專家法檢驗(yàn)問(wèn)卷，共設(shè)計(jì)了43項(xiàng)有關(guān)體育教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的指標(biāo)，根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行因子分析。首先進(jìn)行KMO檢驗(yàn)和巴特利特球形檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 巴特利特球形檢驗(yàn)和KMO檢驗(yàn)

由表1可知，巴特利特球形檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量的觀測(cè)值為846.100，相應(yīng)的概率P接近0，說(shuō)明相關(guān)系數(shù)矩陣與單位陣有顯著性差異。同時(shí)，KMO值為0.724，根據(jù)Kaiser給出的KMO度量標(biāo)準(zhǔn)可知原有變量適合進(jìn)行因子分析。

通過(guò)分析旋轉(zhuǎn)后的因子成分矩陣（見(jiàn)表2）可知：43項(xiàng)指標(biāo)可以歸為10個(gè)公共因子，旋轉(zhuǎn)后的10個(gè)公共因子累計(jì)貢獻(xiàn)率為83.27%，用10個(gè)公共因子代替43個(gè)指標(biāo)，可以概括原始變量約8成以上的信息，因此可以認(rèn)為10個(gè)公共因子可以解釋大部分變量。

由表2可知，指標(biāo)34、31、32、33、40、42、6、39、15在第1個(gè)因子上有較高的載荷，第1個(gè)因子主要解釋了這9個(gè)變量，可解釋為教育能力類方向因子；指標(biāo)9、10、8、11、16、7、12、21、27在第2個(gè)因子上有較高的載荷，第2個(gè)因子主要解釋了這9個(gè)變量，可解釋為教學(xué)能力類方向因子；指標(biāo)28、18、26在第3個(gè)因子上有較高的載荷，第3個(gè)因子主要解釋了這3個(gè)變量，可解釋為教研能力類方向因子；指標(biāo)43、25、23、24、22、37、19在第4個(gè)因子上有較高的載荷，第4個(gè)因子主要解釋了這7個(gè)變量，可解釋為教育工作態(tài)度類方向因子；指標(biāo)13、14、17、41在第5個(gè)因子上有較高的載荷，第5個(gè)因子主要解釋了這4個(gè)變量，可解釋為教學(xué)策略與自我評(píng)價(jià)類方向因子；指標(biāo)2、3、1、5在第6個(gè)因子上有較高的載荷，第6個(gè)因子主要解釋了這4個(gè)變量，可解釋為教育策略與學(xué)生評(píng)價(jià)類方向因子；指標(biāo)36、35在第7個(gè)因子上有較高的載荷，第7個(gè)因子主要解釋了這2個(gè)變量，可解釋為教學(xué)目標(biāo)分析類方向因子；指標(biāo)30、29在第8個(gè)因子上有較高的載荷，第8個(gè)因子主要解釋了這2個(gè)變量，可解釋為訓(xùn)練裁判能力類方向因子；指標(biāo)4、20在第9個(gè)因子上有較高的載荷，第9個(gè)因子主要解釋了這2個(gè)變量，可解釋為學(xué)情分析類方向因子；指標(biāo)38在第10個(gè)因子上有較高的載荷，第10個(gè)因子主要解釋了這1個(gè)變量，可解釋為教學(xué)內(nèi)容分析類方向因子。

根據(jù)因子分析各因子得分情況，可寫出10個(gè)因子得分函數(shù)，例如F1=0.029能全身心致力于學(xué)生及其學(xué)習(xí)，-0.057能夠承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異并調(diào)整教學(xué)……+0.122了解體育器材的特點(diǎn)與價(jià)值，+0.001能運(yùn)用各種教學(xué)媒體提高教學(xué)效果，包括個(gè)人的形態(tài)、機(jī)體是否健康?？梢?jiàn)計(jì)算10個(gè)因子得分變量的變量值時(shí)，指標(biāo)33、9、28、23、13、2、36、30、4、38的得分值、權(quán)重較高。

筆者根據(jù)旋轉(zhuǎn)后的因子成分矩陣和各因子得分函數(shù)，以10個(gè)因子的方差貢獻(xiàn)率為權(quán)數(shù)，得出計(jì)算公式：F=0.163 8F1+0.1559F2+0.1069F3+0.0923F4+0.0715F5+0.0566F6+0.050 8F7+0.048 5F8+0.044 8F9+0.042 6F10。

從計(jì)算公式可知，第1個(gè)因子占有的比重最大，其次是第2個(gè)因子，我們可以根據(jù)計(jì)算公式對(duì)醫(yī)學(xué)類高職高專學(xué)校體育教師綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化，重點(diǎn)抓住第1、2個(gè)因子，其次是抓住第3、4、5、6、7、8、9、10個(gè)因子中權(quán)重最高、載荷最大的指標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化。

4 結(jié)論

（1）醫(yī)學(xué)類高職高專學(xué)校體育教師綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)情況可以歸納為10個(gè)因子，分別為教育能力類方向因子、教學(xué)能力類方向因子、教研能力類方向因子、教育工作態(tài)度類方向因子、教學(xué)策略與自我評(píng)價(jià)類方向因子、教育策略與學(xué)生評(píng)價(jià)類方向因子、教學(xué)目標(biāo)分析類方向因子、訓(xùn)練裁判能力類方向因子、學(xué)情分析類方向因子、教學(xué)內(nèi)容分析類方向因子。

（2）根據(jù)10個(gè)因子得分函數(shù)及權(quán)重可知：在醫(yī)學(xué)類高職高專學(xué)校體育教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中，應(yīng)該重點(diǎn)評(píng)價(jià)體育教師是否具備扎實(shí)的體育專業(yè)知識(shí)；是否掌握了傳授學(xué)科知識(shí)和體育技能的基本能力；是否能積極撰寫體育科研論文、申請(qǐng)課題提高自己的研究水平；是否能從學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展中，發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中存在的問(wèn)題；是否對(duì)所從事的職業(yè)能夠終身學(xué)習(xí)，不斷積累、深化知識(shí)、技能，提高判斷能力；是否能夠承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異并調(diào)整教學(xué)；是否能依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)體育教學(xué)活動(dòng)；是否具備指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的知識(shí)與能力；是否能夠了解教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)。

（3）根據(jù)因子分析綜合評(píng)價(jià)得出的計(jì)算公式分析，醫(yī)學(xué)類高職高專學(xué)校體育教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)該重點(diǎn)加強(qiáng)體育教師的教育能力類、教學(xué)能力類和教研能力類3個(gè)方面的評(píng)價(jià)。

表2 方差極大法正交旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣

[1]鐘啟泉，汪霞，王文靜．課程與教學(xué)論[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，2008．

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G451

A

1671-1246（2011）18-0028-03

湖南中醫(yī)藥高等專科學(xué)校2010年度校級(jí)教研教改課題（2010J02）