大學生創(chuàng)造性認識觀的調(diào)查研究

鞠曉英 朱韶暉

一、提出問題

創(chuàng)造性不僅是一個學術概念，更是一個社會概念。隨著二十一世紀的到來，人們面臨著知識經(jīng)濟浪潮的風起云

涌和全球競爭的日益加劇，更是切實感受到創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力無論是對于科學技術本身的發(fā)展，還是對于社會的進步與繁榮，以至對于我們?nèi)粘ｉ_拓性地做好工作，都是至關重要的。今天，一個國家和民族要想在科學技術競爭中處于領先地位，要想真正成為世界的強國，就必須有一流的創(chuàng)造性人才。因此，個體的創(chuàng)造性的培養(yǎng)和激發(fā)就顯得尤為重要。那么，如何培養(yǎng)個體的創(chuàng)造性呢？從傳統(tǒng)意義上講，大眾社會是通過教育來培養(yǎng)個體的創(chuàng)造性的。但是，1972年，在聯(lián)合國教科文組織國際教育委員會提出的一份報告——《學會生存》中告誡人們：“人的創(chuàng)造能力是最容易受到壓抑和挫傷的能力。”并由此警告說：“教育具有開發(fā)創(chuàng)造精神和窒息創(chuàng)造精神的雙重力量”，這就是說，教育可以培養(yǎng)、促進創(chuàng)造性，同時也可以阻止、妨礙甚至扼殺創(chuàng)造性。針對于此，社會各界的許多學者專家不失時機地提出了素質(zhì)教育，并對如何培養(yǎng)創(chuàng)造性從理論到實踐進行了探索。這從某些方面來講，確確實實對個體創(chuàng)造性的培養(yǎng)起到了一定的推動作用。但是，筆者認為，廣大的大學生是創(chuàng)造性培養(yǎng)的主體，有關創(chuàng)造性的研究和培養(yǎng)開發(fā)的行為和措施都不能不反映大學生的實際，也不能不反映大學生的意見和觀點。因此，為了使有關的措施更為有效，我們有必要對創(chuàng)造性培養(yǎng)的主體——大學生的認識進行了解，這將有利于為創(chuàng)造性的培養(yǎng)提供一個更為堅實和合理的基礎。因此本調(diào)查擬從兩方面展開，一方面涉及大學生對創(chuàng)造性內(nèi)涵的了解，另一方面涉及大學生對如何培養(yǎng)創(chuàng)造性人才和激發(fā)人的創(chuàng)造性潛能的看法，從而揭示大學生創(chuàng)造性認識的特點，試圖對如何正確理解和把握創(chuàng)造性提出一些建設性意見。

二、調(diào)查方法與對象

本研究采用調(diào)查分析的方法，共分為兩個階段進行。

第一階段：預調(diào)查。在青海師范大學隨機選取100個大學生，要求根據(jù)自己的理解，盡可能多地列出高創(chuàng)造性者的特征及有利于培養(yǎng)高創(chuàng)造性者的環(huán)境和教育等因素。調(diào)查表回收后，按照各特征、因素出現(xiàn)頻率的高低進行排序，并從這些特征和因素中篩選出頻率最高、最能代表高創(chuàng)造力者的30個特征和有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性的30個因素，以此為內(nèi)容，

編制成正式調(diào)查表。

第二階段：正式調(diào)查

1、被試：在青海師范大學抽取不同性別、不同年齡的學生200人，發(fā)出調(diào)查表200份，實際回收187份。

2、 方法：要求被調(diào)查者根據(jù)自己的看法，給調(diào)查表中的30項高創(chuàng)造性者的特征和30項有利于創(chuàng)造性培養(yǎng)的因素的重要性進行評分，分值在1—10分之間。調(diào)查數(shù)據(jù)用心理統(tǒng)計的方法進行了統(tǒng)計分析。

三、調(diào)查結果

將調(diào)查所得出的與創(chuàng)造性相關的各特征及與影響創(chuàng)造性培養(yǎng)的各因素有關統(tǒng)計量按平均值大小排序后分別列于表1、表2。

根據(jù)表1可見，在描述高創(chuàng)造性者所具有的諸特征中，大學生認為最重要的前10項依次為：想象力豐富、求知欲強、思維方式獨特、善于發(fā)散思維、自信心強、思維敏銳、積極思考、理解力強、獨立性強、踏實執(zhí)著；相對不重要的前10項依次為：孤僻、內(nèi)向、興趣專一、高學歷、幽默、善于交際、知識經(jīng)驗豐富、聰敏、記憶力超常、成就動機強烈。另外，根據(jù)表1諸特征變量的標準差大小可以看出，排在前幾位的是：具有懷疑精神、高學歷、興趣專一、成就動機強烈、善于交際等；反之，排在后幾位的是：想象力豐富、積極思考、意志力強、理解力強、思維清晰敏銳、踏實執(zhí)著、自信心強等。由此可見，大學生在想象力豐富、積極思考、意志力強、理解力強、思維清晰敏銳、踏實執(zhí)著、自信心強等因素上表現(xiàn)出比較高的一致性；而在具有懷疑精神、高學歷、興趣專一、成就動機強烈、善于交際等因素上意見分歧較大。

根據(jù)表2可見，在影響創(chuàng)造性培養(yǎng)的諸多因素中，大學生認為最重要的前10項因素依次為：培養(yǎng)孩子的想象力、培養(yǎng)孩子動手能力、啟發(fā)式教育、激發(fā)孩子的興趣、培養(yǎng)獨立性、倡導創(chuàng)新的氛圍、富有創(chuàng)造精神的老師、課余生活豐富、課堂氣氛生動活躍、寬松的家庭氛圍；相對不重要的前10項因素依次為：家庭經(jīng)濟條件優(yōu)越、知識性家庭、言論自由、家長動手能力強、不溺愛也不嚴格、雄厚的社會經(jīng)濟基礎、父母開朗、政策環(huán)境寬松、家庭成員平等、價值觀多元化。另外，根據(jù)表2諸特征變量的標準差大小可以看出，排在前幾位的是：雄厚的社會經(jīng)濟基礎、家庭經(jīng)濟條件優(yōu)越、言論自由、家長動手能力強等；排在后幾位的是：培養(yǎng)孩子的動手能力、培養(yǎng)孩子的想象力、啟發(fā)式教育、激發(fā)孩子的興趣、倡導創(chuàng)新的氛圍、課余生活豐富等。由此可見，大學生在雄厚的社會經(jīng)濟基礎、家庭經(jīng)濟條件優(yōu)越、言論自由、家長動手能力強等因素上意見分歧較大；而在培養(yǎng)孩子的動手能力、培養(yǎng)孩子的想象力、啟發(fā)式教育、激發(fā)孩子的興趣、倡導創(chuàng)新的氛圍等因素上表現(xiàn)出較高的一致性。

表1：高創(chuàng)造性諸特征變量統(tǒng)計表

表2：影響創(chuàng)造性培養(yǎng)因素統(tǒng)計表

四、分析與討論

1、調(diào)查所揭示的觀點打破了老百姓普遍認為的高學歷、高智商者就一定具有高創(chuàng)造性的傳統(tǒng)認識。調(diào)查結果顯示，大學生把高智商（記憶力超常、聰明）、高學歷在高創(chuàng)造性者諸多特征中的重要性排在后面，說明大學生認為高智商、高學歷并不是高創(chuàng)造性形成的重要條件。同時，這在某些方面也與專家們的意見比較一致，即高創(chuàng)造性者必有中上的智商，但高智商者卻不能保證有高創(chuàng)造性；低智商者創(chuàng)造性必低。另外，調(diào)查結果顯示，知識經(jīng)驗在高創(chuàng)造性的諸特征中排在倒數(shù)幾位，可見，大學生認為知識經(jīng)驗對高創(chuàng)造性者來說是不太重要的，從某個角度反映了大學生對目前社會存在的“高分低能”現(xiàn)象的認同。

2、根據(jù)調(diào)查結果顯示，大學生把想象力豐富這一因素放在高創(chuàng)造性諸特征的榜首，同時，在影響創(chuàng)造性培養(yǎng)的各因素中，大學生把培養(yǎng)孩子的想象力也放在榜首。這說明大學生認為想象力是高創(chuàng)造性者最基本、最重要的品質(zhì)。此觀點一方面反映了想象力及想象力的培養(yǎng)對于高創(chuàng)造性的確重要；但另一方面也反映了存在大學生想象力普遍匱乏的現(xiàn)象。這種想象力的匱乏并不是生而就有的，而是由于傳統(tǒng)教育的束縛所造成的。因此，大學生認為，在教育過程中應倡導創(chuàng)新的氛圍，并采用啟發(fā)式教學，這在表2的結果中反映得比較明顯。

3、德國心理學家海納通過調(diào)查指出創(chuàng)造型學生有12種明顯的特征，其中就有幽默這一特征，這也說明了專家們認為幽默是高創(chuàng)造性者的重要特征。但是，大學生則把幽默排在高創(chuàng)造性諸特征的最后幾位，認為幽默對于高創(chuàng)造性并不重要。這大概與大學生所處的社會環(huán)境有關，因為幽默不僅是智慧的象征，其更需要寬松自由的環(huán)境，而筆者所調(diào)查的大學生大部分來自于農(nóng)村、牧區(qū)，從小所接觸的家庭教育和學校教育都比較傳統(tǒng)、保守，故難以幽默。當然，這反映了大學生對高創(chuàng)造性者的一種內(nèi)隱的刻板認知。

4、 縱觀創(chuàng)造性研究的歷史，我們不難發(fā)現(xiàn)， 專家們早已意識到良好的個性品質(zhì)對于創(chuàng)造型人才來說是非常重要的，沒有良好個性品質(zhì)的人勢必與別人雷同，難以做出什么創(chuàng)造。此觀點也得到了大學生的認同，調(diào)查結果顯示，與個性相關的一些因素，如意志力強、自信心強、想象力豐富、踏實執(zhí)著等都排在高創(chuàng)造性諸特征的前面，并且這些因素的標準差值都很小，這說明大學生對于這些因素表現(xiàn)出較高的一致性。

5、大學生們已經(jīng)意識到教育在創(chuàng)造性培養(yǎng)中的分量，但這種教育必須是打破傳統(tǒng)教育的素質(zhì)教育。調(diào)查結果顯示，影響創(chuàng)造性培養(yǎng)的各個因素中，啟發(fā)式教育、培養(yǎng)孩子的想象力、培養(yǎng)孩子的動手能力、倡導創(chuàng)新的氛圍等因素排在前面。這也就說明，大學生們非?？是竺裰鳌捤?，充分展示自我個性的學校教育。

綜上所述，大學生對高創(chuàng)造性諸特征和影響創(chuàng)造性培養(yǎng)因素的認識有自己的觀點與看法，這些觀點同專家們的觀點既有共同點又有不同點。這就意味著，一方面專家們的許多深刻、精辟、規(guī)律性的認識還遠沒有被大學生所理解和接受，要使這些認識被大學生們所用，又有許多宣傳普及工作要做。另一方面告訴了專家們在經(jīng)院式研究的同時，不要忽視大學生的認識，要善于從大學生的認識中汲取營養(yǎng)和靈感，使自己的研究更符合實際。并且以此為依據(jù)探索出更為符合實際的培育和激發(fā)個體創(chuàng)造性的有關制度和措施。

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（作者簡介：鞠曉英（1973-）女，漢族，碩士，副教授，青海師范大學學生工作處，研究方向：大學生思想政治教育。朱韶暉（1971-）女，藏族，碩士，教授，青海民族大學社會發(fā)展學院，研究方向：社會心理學。）