論職前教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)模式

王嬌嬌 王莉 寇亞蘭 羅琳 宋維虎

從國(guó)際范圍來看，一般把教師分為職前與在職兩類。職前教師是以下三類人的統(tǒng)稱：一是指未正式進(jìn)入教學(xué)職業(yè)的師范生和各級(jí)教育學(xué)院的學(xué)生；二是指正在接受入職培訓(xùn)的有意愿從事教師職業(yè)的人；三是指獲得了教師資格證書未從事教師職業(yè)的人；本文特指第一類。

一、我國(guó)職前教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題

1、教育觀念保守

職前教師的信息素養(yǎng)教育具有雙重意義。首先是作為信息社會(huì)的成員，必須掌握如何獲取信息以及如何分析處理這些信息，從而做出決策，而不被信息所淹沒。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是人生存和發(fā)展的必備能力，而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)關(guān)鍵是要具備信息素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)的能力，這也是二十一世紀(jì)人才綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)。其次是作為未來的教師，要自覺應(yīng)用信息技術(shù)，并能影響和培養(yǎng)其學(xué)生的信息素養(yǎng)。在不少師范院校中，信息素養(yǎng)問題沒有引起足夠的重視，有的完全用計(jì)算機(jī)教育替代信息素養(yǎng)教育，把信息素養(yǎng)教育簡(jiǎn)單化。

2、教學(xué)內(nèi)容陳舊

我國(guó)職前教師教育的工作主要由師范院校來承擔(dān)，師范生的信息技術(shù)教育應(yīng)該為全體師范生開設(shè)有關(guān)信息技術(shù)在教育應(yīng)用方面的課程。由于師資和各種條件所限，此類教學(xué)的內(nèi)容和形式都與信息技術(shù)的實(shí)際教學(xué)應(yīng)用存在著普遍差距。目前開設(shè)的信息技術(shù)課程中，大多數(shù)只是停留在教授諸如傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)、文字處理軟件、電子制表軟件、數(shù)據(jù)庫以及一些課件制作軟件等基本計(jì)算機(jī)技能的層面上，并未涉及信息技術(shù)在教育運(yùn)用中的理論和實(shí)踐，且教學(xué)內(nèi)容普遍存在老化的現(xiàn)象，更未涉及信息觀念、信息化手段在教育教學(xué)中的運(yùn)用問題。

3、教學(xué)方法簡(jiǎn)一

師范院校中大多院系都已經(jīng)配有多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室等現(xiàn)代化信息設(shè)施，但有不少教師也常常因?yàn)椴辉敢饣〞r(shí)間和精力對(duì)自己已非常熟悉的教學(xué)方法做出改變而放棄使用。目前師范院校的信息技術(shù)課主要以傳授基本理論和演示基本操作為主，學(xué)生缺乏觀察和體驗(yàn)教師運(yùn)用信息技術(shù)、創(chuàng)新性使用信息技術(shù)的經(jīng)歷，很難感受運(yùn)用信息技術(shù)帶來的教學(xué)質(zhì)量和效率的提高，除師范生的專業(yè)實(shí)習(xí)外，大多數(shù)院校根本就沒有提供額外的時(shí)間開展信息技術(shù)的教育實(shí)踐運(yùn)用，因此在今后的教學(xué)中也就難以自覺自發(fā)地運(yùn)用信息技術(shù)。

4、課程規(guī)劃缺乏

桑新民教授從培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的角度出發(fā)，提出了學(xué)生信息素養(yǎng)的六個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：（1）高效獲取信息的能力；（2）熟練、批判性地評(píng)價(jià)信息的能力；（3）有效地吸收、存儲(chǔ)、快速提取信息的能力；（4）運(yùn)用多媒體形式表達(dá)信息、創(chuàng)造性使用信息的能力；（5）將以上一整套駕馭信息的能力轉(zhuǎn)化為自主、高效地學(xué)習(xí)與交流的能力；（6）學(xué)習(xí)、培養(yǎng)和提高信息時(shí)代公民的道德、情感、法律意識(shí)與社會(huì)責(zé)任。大多數(shù)師范院校的專業(yè)只要求學(xué)生學(xué)習(xí)一門《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》公共課，或者選修《現(xiàn)代教育技術(shù)》且沒有相應(yīng)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`學(xué)時(shí)，造成計(jì)算機(jī)課程和專業(yè)課程完全割裂，學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)在后續(xù)課程中得不到鞏固和應(yīng)用。計(jì)算機(jī)課程之間也缺少有機(jī)結(jié)合，知識(shí)結(jié)構(gòu)不成體系，這樣師范生就很難得到系統(tǒng)的信息素養(yǎng)培養(yǎng)。

5、教育引導(dǎo)不足

網(wǎng)絡(luò)上信息量極大且魚龍混雜，不少師范生并不會(huì)真正利用網(wǎng)絡(luò)，他們上網(wǎng)僅僅是熱衷于聊天、玩游戲等，有的甚至瀏覽不健康的信息內(nèi)容。這些問題并沒有引起學(xué)校和教師的足夠重視，學(xué)校的信息技術(shù)教育只注重知識(shí)的傳授，對(duì)學(xué)生的信息道德、情感、法律意識(shí)與社會(huì)責(zé)任的教育明顯不足，缺乏對(duì)學(xué)生信息活動(dòng)適時(shí)、適度的引導(dǎo)，有時(shí)甚至是放任自流，不注重對(duì)學(xué)生信息意識(shí)和信息道德的培養(yǎng)，大學(xué)生信息犯罪屢見不鮮。

二、職前教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)模式

1、“反思實(shí)踐型”培養(yǎng)模式

職前教師必須從學(xué)習(xí)者和教師這樣雙重的身份來考查鍛煉自己，建立一個(gè)電子學(xué)檔幫助理解這兩類角色。電子檔案可以用來作為反思及進(jìn)一步自我評(píng)價(jià)的方法，通過它，職前教師可以對(duì)其中包含的每一項(xiàng)進(jìn)行反思。同時(shí)，職前教師與指導(dǎo)教師、大學(xué)教師組織研討會(huì)，就職前教師的體會(huì)及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行討論及指導(dǎo)。大學(xué)教師還可以傳授新的教學(xué)理論給職前教師和指導(dǎo)教師，以便在以后教學(xué)中運(yùn)用。反思實(shí)踐型培養(yǎng)模式是在中小學(xué)教師、大學(xué)教師及中小學(xué)校和大學(xué)學(xué)校之間展開的一項(xiàng)培養(yǎng)職前教師運(yùn)用技術(shù)整合于課堂的培養(yǎng)策略。它有助于職前教師在實(shí)踐中掌握相關(guān)的教的知識(shí)、學(xué)的技術(shù)及運(yùn)用先進(jìn)的工具于教學(xué)的技術(shù)，并且通過反思所學(xué)逐步發(fā)展與創(chuàng)新。同時(shí)也促進(jìn)了中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展及大學(xué)教師的研究成果和新的學(xué)習(xí)理論的實(shí)踐，這是一個(gè)多方協(xié)作的共同發(fā)展的模式。

2、“學(xué)習(xí)共同體”培養(yǎng)模式

“學(xué)習(xí)共同體”是指由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者(包括教師、專家、輔導(dǎo)者等)共同構(gòu)成的團(tuán)體。他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系。當(dāng)然，我們也應(yīng)清楚地看到，同層級(jí)之間的交流與學(xué)習(xí)，如果沒有專家和骨干教師等高一層次人員的協(xié)助與帶領(lǐng)，往往會(huì)與同水平的重復(fù)。因此，職前教師學(xué)習(xí)共同體中最好能配備不同層次的教師，以便及時(shí)提供指導(dǎo)。國(guó)內(nèi)外的一些研究表明，教師新手發(fā)展到經(jīng)驗(yàn)教師是在逐步“走向成熟”。由不同發(fā)展階段的教師組成的學(xué)習(xí)共同體，可以使新教師從有經(jīng)驗(yàn)的教師那里學(xué)做人、學(xué)處事，共同的工作能夠加速他們經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

3、“案例教學(xué)”模式

很多人感覺即使學(xué)到了很多關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的理論和技術(shù)，但在實(shí)踐中還是不知道該如何使用。究其原因，就是因?yàn)闆]有接觸信息技術(shù)與課程整合的實(shí)際問題，造成理論與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)。貫穿現(xiàn)代教育理念和信息技術(shù)應(yīng)用的案例是理論、技術(shù)與應(yīng)用相結(jié)合的具體體現(xiàn)形式，案例教學(xué)與實(shí)際聯(lián)系密切、操作性強(qiáng)，讓職前教師切身體驗(yàn)到信息技術(shù)與學(xué)科整合的方法，以后自然而然也就能把這種方法遷移到實(shí)際教學(xué)情境中去。案例所提供的詳細(xì)描述和真實(shí)情境可以引導(dǎo)職前教師去分析和了解教學(xué)過程的復(fù)雜性，促使他們對(duì)理論運(yùn)用于實(shí)踐的方式及原因等問題做深入的分析和思考，從復(fù)雜的情境中找出問題、分析問題、尋求解決問題的方法。從案例教學(xué)中總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)將會(huì)慢慢與原有的知識(shí)整合起來，提高職前教師應(yīng)對(duì)突發(fā)問題的能力。

我國(guó)的職前教師教育要迎接信息社會(huì)的挑戰(zhàn)，就必須審視當(dāng)前教師教育現(xiàn)狀，著眼教育未來發(fā)展的前景，設(shè)計(jì)出適于信息化背景的職前教師教育體制和實(shí)施模式，從而使得職前教師在從業(yè)之前就具備良好的信息化專業(yè)技能，為其今后在教學(xué)應(yīng)用中靈活使用信息技術(shù)做好充分準(zhǔn)備。

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（作者簡(jiǎn)介：宋維虎(1980.12-)男，甘肅會(huì)寧人，碩士，講師，陜西理工學(xué)院教育科學(xué)系，計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)教育。）