讓體育成績記分冊凸顯評價功能的設(shè)想

陸錦霞，陸天橋

（1.張家港市第一中學(xué)，江蘇 張家灣 215600；2.張家港工貿(mào)職業(yè)高級中學(xué)，江蘇 張家灣 215617）

讓體育成績記分冊凸顯評價功能的設(shè)想

陸錦霞1，陸天橋2

（1.張家港市第一中學(xué)，江蘇 張家灣 215600；2.張家港工貿(mào)職業(yè)高級中學(xué)，江蘇 張家灣 215617）

學(xué)生體育成績的考核與評價工作，是體育教學(xué)中的一個主要環(huán)節(jié)，是檢查評估教師教學(xué)工作的依據(jù)，也是衡量學(xué)生體質(zhì)健康狀況的重要標(biāo)準(zhǔn)，更是促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生體育健康主體意識的良好手段。讓學(xué)生的體育成績記分冊凸顯評價功能，從而實現(xiàn)體育新課程培養(yǎng)目標(biāo)，落實體育新課程功能，記分冊的設(shè)計與使用就顯得尤為重要。具體涉及到記分冊的結(jié)構(gòu)組成、記分冊的評價體系和評價的方式方法。

體育成績記分冊；評價功能；評價方法

1 過去對學(xué)生體育成績的考核

一直以來，我們的體育課評價存在以下問題：（1）體育課評價內(nèi)容單一。原因就是體育教學(xué)過于注重對體育知識、技術(shù)和技能的三基傳授，而忽視了對學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成與評價；（2）體育課評價形式單一。簡單地說，體育教師的秒表和皮尺就是學(xué)生體育成績的全部，被評價者處于消極、被動的評價地位，沒有形成教師與學(xué)生共同參與交互作用的評價模式；（3）體育課評價的片面性。體育成績往往簡單地由幾個運(yùn)動項目的測試組成；（4）體育課評價方式忽略了個體的差異性；（5）體育課的評價是終結(jié)性評價，沒有體現(xiàn)出學(xué)生的成長性。因此，評價方法不科學(xué)，評價內(nèi)容不合理，評價標(biāo)準(zhǔn)一刀切，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生對“體育學(xué)習(xí)”的積極性，造成了“學(xué)生喜歡體育但不喜歡體育課”的心理情結(jié)的蔓延。

2 新課程是對學(xué)生體育“學(xué)習(xí)”的評價

2.1 新課程注重對學(xué)生體育“學(xué)習(xí)”的評價而不是對體育“成績”的評價。新課程對學(xué)生的體育“學(xué)習(xí)與成績”有了全新的認(rèn)識，注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程而非學(xué)習(xí)的成績，評價的內(nèi)容、評價的方法和評價的標(biāo)準(zhǔn)都是考慮到學(xué)生體育學(xué)習(xí)的成長性，而非階段性，綜合性而非片面性，全面性而非單一性。

2.2 新課程注重學(xué)習(xí)評價內(nèi)容多元化，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師要注重對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的綜合評價，真正體現(xiàn)評價的公平性和教育功能，改變過去單純以體育成績?yōu)橹饕獌?nèi)容的評價方式。

2.3 新課程注重學(xué)習(xí)評價方法的多樣化，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。一是要注重定性評價，并與定量評價相結(jié)合；二是要注重過程性評價，并與終結(jié)性評價相結(jié)合。簡單地說，定量是使學(xué)生更準(zhǔn)確、全面地了解自己的體能與技能狀況，定性是對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、情意表現(xiàn)與合作精神的評定。

2.4 新課程注重體育課程評價主體的互動性，也就是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中隨時對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)進(jìn)行各方面的評價。這種評價，由于是通過學(xué)生對自身體育學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的評價，是一種自我認(rèn)識的過程，所以尊重了學(xué)生的個性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，有利于學(xué)生自尊心和自信心的培養(yǎng)。

2.5 新課程注重體育課程學(xué)習(xí)評價的書面化與檔案化，適當(dāng)減少評價的秒表式和皮尺式。改變過去課堂小結(jié)評價的口頭形式主義，書面落實到學(xué)習(xí)檔案中去；改變過去教師靠秒表皮尺來評價的單一性，把“學(xué)習(xí)態(tài)度的評價”書面落實到記分冊上去。

3 體育記分冊要凸顯評價的功能

過去體育記分冊發(fā)揮的是對學(xué)生體育成績的考核統(tǒng)計作用；記分冊要體現(xiàn)出對學(xué)生體育“學(xué)習(xí)”的全面性評價功能，就必須依據(jù)體育新課程標(biāo)準(zhǔn)制定科學(xué)合理的評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)生體育“學(xué)習(xí)評價”中，對被評價對象所做出的價值判斷，都是根據(jù)一定的評價目標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的。

評價內(nèi)容、評價方法和評價標(biāo)準(zhǔn)，對評價者來說，是“記分冊”，是對體育學(xué)習(xí)成績實行全面的評價。對被評價者來說是“指揮棒”，發(fā)揮著導(dǎo)向功能，注重的是培養(yǎng)學(xué)生的體育意識。根據(jù)新課程的要求，對學(xué)生的體育成績的考核包括4個方面的內(nèi)容，即出勤與課堂表現(xiàn)考核、體育基礎(chǔ)理論知識考核、身體素質(zhì)與技術(shù)技能考核、國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)的測試。因此，學(xué)生的體育成績評價體系組成不能僅僅是體現(xiàn)出一個學(xué)生的運(yùn)動能力的強(qiáng)弱和身體素質(zhì)的好壞，更應(yīng)該體現(xiàn)出一個學(xué)生對這門學(xué)科的認(rèn)知認(rèn)同程度，是學(xué)生在學(xué)習(xí)體育與健康課程的過程中，對某個階段學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)能力的一個綜合性的評價。

4 把記分冊帶到課堂上去

把學(xué)生的記分冊帶到課堂上去，讓具有評價功能的記分冊充分發(fā)揮出評價監(jiān)督的作用，使考核與評價更能體現(xiàn)檢查、導(dǎo)向、激勵的作用，是廣大體育教師的夢想。

表1 記分冊的設(shè)計

“一個哨子兩個球，學(xué)生教師都自由”曾經(jīng)是農(nóng)村體育課的普遍模式。原因可能有許多，如有體育器材缺乏造成的，有教師工作責(zé)任心缺乏造成的。但是，學(xué)生體育記分冊缺乏科學(xué)合理的評價功能也是一個根本的原因?？梢哉f，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計合理，操作使用簡便有效，檢查、導(dǎo)向、激勵功能顯著的體育記分冊是體育教師的最好朋友。

5 記分冊的設(shè)計（表1）

6 記分冊的說明

當(dāng)學(xué)生完成了一個學(xué)期的學(xué)習(xí)我們依據(jù)什么給學(xué)生一個成績：（1）根據(jù)學(xué)期初學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容確定教學(xué)常規(guī)評價、過程性學(xué)習(xí)評價（學(xué)習(xí)態(tài)度評價）和終結(jié)性模塊評價（素質(zhì)模塊與技能模塊評價）四個組成；（2）具體的評價指標(biāo)包括學(xué)生的體能與技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神、健康行為等方面；（3）在充分考慮班級學(xué)生的身體條件、學(xué)力情況的基礎(chǔ)上，以“關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步幅度”為原則，參照有關(guān)《標(biāo)準(zhǔn)》，由任課教師拿出評價方案——各個班級可以有所不同，提交班級代表討論、修改確定后實施；（4）過程性評價——采用定量與定性相結(jié)合，師評、互評、自評相結(jié)合的方法實施；（5）終結(jié)性模塊評價——每學(xué)期完成兩個模塊的學(xué)習(xí)評價（可重復(fù)），以便使學(xué)生在下學(xué)期或?qū)W年重新調(diào)整學(xué)習(xí)的水平進(jìn)度；（6）運(yùn)動技能評價，主要是評價與靈敏、協(xié)調(diào)、柔韌有關(guān)的項目，如技巧、單雙杠、跳繩、籃球運(yùn)傳組合、排球墊傳等技術(shù)；（7）身體素質(zhì)評價，教師可列出項目，學(xué)生自選（教師也可指定一項必考），如50米、1000米、引體向上、往返跑、越障礙接力跑、帶反應(yīng)練習(xí)的項目等。

7 結(jié)束語

每堂課把記分冊帶到操場上，是我們在教學(xué)實踐中對體育評價的一次改革嘗試。指導(dǎo)思想是為了對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有一個全程的跟蹤。既要檢查學(xué)生的運(yùn)動技能水平、身體素質(zhì)的發(fā)展情況，又要重視檢查學(xué)生的體育興趣激發(fā)、體育樂趣的培養(yǎng)和體育習(xí)慣的養(yǎng)成。從促進(jìn)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)管理來講，是加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與情意表現(xiàn)的評價；從促使學(xué)生個性發(fā)展的角度講，是重視了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步度評價。這樣每個學(xué)生都能從記分冊上看到自己的進(jìn)步，學(xué)生也樂于接受，并在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生了解自我學(xué)習(xí)進(jìn)展和自身潛能，鼓勵和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展，培養(yǎng)與提高學(xué)生自我認(rèn)識、自我教育和自我發(fā)展的能力。

G807.0

A

1674-151X（2011）11-086-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.11.046

投稿日期：2011-07-15

陸錦霞（1970 ～），中教高級，本科。研究方向：初中學(xué)生體育愛好與鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成。