合并式課堂在高校網(wǎng)球教學(xué)中的實踐探索

賴錦松

（廣東培正學(xué)院體育部，廣東 廣州 510830）

理論與方法探索

合并式課堂在高校網(wǎng)球教學(xué)中的實踐探索

賴錦松

（廣東培正學(xué)院體育部，廣東 廣州 510830）

合并式課堂的體育課是將同一時段上課的教學(xué)班合并一起進行體育教學(xué)的形式，與封閉式課堂體育教學(xué)相比有明顯的獨特性。實踐證明，合并式課堂的體育教學(xué)可操作性強，有利于發(fā)展學(xué)生個性，激發(fā)師生熱情，提高師生綜合素質(zhì)和能力，提升教學(xué)效果，同時也是很有效的體育教學(xué)交流，可廣泛應(yīng)用于實踐教學(xué)。

高校體育；合并式課堂；網(wǎng)球教學(xué)

1 前 言

長期以來，高校體育課都以班級劃分進行封閉式課堂教學(xué)，學(xué)生在教師的指揮下進行統(tǒng)一的體育學(xué)習(xí)和活動，學(xué)生的個性和師生綜合能力均難以得到充分展示和發(fā)展，師生毫無激情可言。本文提出的“合并式教學(xué)”就是努力拓展體育課程時間和空間的嘗試，開展合并式課堂的體育課，將同一時段上課的兩個教學(xué)班合并一起，由兩位教師共同組織體育教學(xué)的形式。結(jié)合設(shè)想，筆者在實驗對象、課程設(shè)計和組織教學(xué)上進行了嘗試性的實踐探索，并在課后進行了問卷調(diào)查，收到良好的教學(xué)效果。實踐證明，合并式課堂教學(xué)是可行可操作的，且有利于發(fā)展學(xué)生個性，激發(fā)師生熱情，提高師生綜合素質(zhì)，提升教學(xué)效果，同時也是體育課很有效的教學(xué)交流，可廣泛應(yīng)用于實踐教學(xué)。

2 實驗對象、課程設(shè)計、組織教學(xué)與問卷調(diào)查

2.1 實驗對象

選擇廣東培正學(xué)院2009級的兩個網(wǎng)球選項班，其教學(xué)內(nèi)容和進度完全相同，各34人，兩個班均為男女生混合班，性別分配均為男多女少，網(wǎng)球技能基礎(chǔ)均為初級。

2.2 課程設(shè)計

兩個班級的學(xué)生在前10周都是分班進行網(wǎng)球課學(xué)習(xí)，基本掌握了正手擊球、反手擊球、發(fā)球技術(shù)和比賽規(guī)則；在第11周將兩個網(wǎng)球選項班合并在一起上了一次實踐課，課程內(nèi)容包括講授雙打比賽戰(zhàn)術(shù)、規(guī)則裁判法、選舉分配角色，組織班級之間的一對男雙和兩對混雙進行教學(xué)比賽（表1）。比賽采用1盤獲勝制，3組雙打同時開賽，三盤兩勝。

2.3 組織教學(xué)

課前兩位教師相互溝通和設(shè)計好課程內(nèi)容和時間，分別組織本班學(xué)生講授雙打技戰(zhàn)術(shù)和規(guī)則裁判法，民主選出比賽隊員、裁判員和拉拉隊隊員，即各班選出4男2女共6名學(xué)生，組成1對男雙、2對混雙搭檔；各班選出12名裁判員，每個場地4名，分別是1名場上主裁（或副裁）、2名邊裁、1名記錄員；各班剩余16名學(xué)生組成3組拉拉隊，每組5 ～ 6名學(xué)生，并由學(xué)生自主選出1人做拉拉隊長，組織帶領(lǐng)本隊學(xué)生為本班加油。課中兩位教師做實時指導(dǎo)或講解。課結(jié)束部分兩位教師組織本班小結(jié)。

2.4 問卷調(diào)查

在課程結(jié)束部分，兩位教師分別組織本班學(xué)生進行比賽點評和問卷調(diào)查，問卷內(nèi)容相同。（表2）

3 分析與討論

3.1 合并式課堂的教學(xué)使學(xué)生個性在運動中得到充分展示

通過課前教師組織，學(xué)生自主選舉明確分工，表現(xiàn)出空前的積極性，出于對集體的榮譽感，每位學(xué)生都認(rèn)真對待自己扮演的角色，積極張顯個性，提出自己的見解和建議 。在教學(xué)中，雖然分工明細(xì)，各司其責(zé)，但學(xué)生們都相互關(guān)注，表現(xiàn)出良好的參與度。課后調(diào)查訪談中，學(xué)生們普遍都能回答出賽場問題，說明學(xué)生在實踐中懂得了競賽知識。實踐證明，比賽運動中扮演不同角色的學(xué)生在相互配合下即能充分展示個性，又能共同掌握該運動的相關(guān)知識，學(xué)生們普遍反映此教學(xué)形式勝過一堂生動的理論課或單純的技術(shù)課。

表1 課程設(shè)計

表2 關(guān)于合并式課堂教學(xué)的問卷調(diào)查結(jié)果

3.2 合并式課堂的教學(xué)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，提高了學(xué)生綜合素質(zhì)

體育比賽往往都能喚起參與者雙方的注意力，尤其是不熟悉的雙方，更能喚起參與者的團隊精神，從而激發(fā)潛在的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)比賽中，每一位學(xué)生都希望自己的付出能為本團隊贏得榮譽，因而在實踐中表現(xiàn)出積極向上的學(xué)習(xí)精神，不論是本職崗位需要掌握的知識，還是同伴需要掌握的技能都愿意主動學(xué)習(xí)和關(guān)注，從而使學(xué)生在比賽中掌握了更豐富的知識，綜合素質(zhì)顯著提高。課后調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90%的學(xué)生能表達對比賽的見解，95%的學(xué)生基本懂得了競賽中的規(guī)則和裁判法，95%的學(xué)生基本懂得了如何參與網(wǎng)球競賽和鑒賞比賽。

3.3 合并式課堂的教學(xué)使學(xué)生體驗到民主、快樂和成功

教學(xué)中教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給全體學(xué)生，調(diào)動了大家參與積極性、主動性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。課前互選角色和課中的比賽充分體現(xiàn)教學(xué)民主，為學(xué)生營造了一種民主、和諧的氛圍，也給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的時間和空間，真實體現(xiàn)了教師的教為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，把問的權(quán)利、講的機會讓給學(xué)生，把實踐的過程放給學(xué)生。在教學(xué)中正確的判斷、完美的技術(shù)展示、熱烈的吶喊加油為學(xué)生提供了盡可能多的參與機會和成功的機會，讓學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)是一件讓人快樂的事情，從而讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到快樂、體驗成功。

3.4 合并式課堂的教學(xué)促進師生互動互信

在合并式課堂的教學(xué)中學(xué)生自主活動帶來自主判斷增多，爭議問題也隨之增多，隨著各種不常見問題的出現(xiàn)，發(fā)生相互爭執(zhí)在所難免，這時學(xué)生會主動向教師請教，而此刻教師耐心、公正、合理的解釋又往往令學(xué)生心悅誠服，加深了對知識和規(guī)則的理解，促進了師生間的互動互信。

3.5 合并式課堂的教學(xué)增進教師業(yè)務(wù)交流

在封閉式課堂的教學(xué)中，教師往往只能通過相互看課聽課來進行業(yè)務(wù)交流，而合并式課堂的教學(xué)為教師提供了良好的業(yè)務(wù)交流平臺，首先課程設(shè)計時彼此交流教學(xué)內(nèi)容、組織方式、教法、時間分配等，能及時發(fā)現(xiàn)自身知識的缺陷，并在交流中就得到完善；其次在課堂上相互配合發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，然后在課后交流成功與不足之處，從而獲取教學(xué)心得。合并式課堂的教學(xué)是理論與實踐的真正結(jié)合，教師在彼此配合下將遇到諸多理論之外的實際問題，通過取長補短，最終提高綜合業(yè)務(wù)能力。

3.6 合并式課堂的教學(xué)也存在不足之處

一是合并式課堂的教學(xué)不宜在學(xué)期初學(xué)生知識技能基礎(chǔ)掌握較弱時進行，這樣學(xué)習(xí)交流的可比性和觀賞性都不足，不易引起學(xué)生關(guān)注，實操性也較難；二是合并式課堂的教學(xué)不能在兩個班之間經(jīng)常性地進行，一學(xué)期2 ～ 3次為宜，以免學(xué)生彼此太了解而產(chǎn)生思想?yún)捑牒推?；三是合并式課堂的教學(xué)不能在完全不相干的兩個選項班之間進行，知識技能的結(jié)構(gòu)和掌握領(lǐng)域不同無可比性，組織教學(xué)難度大；四是合并式課堂的教學(xué)最好通過游戲或競賽的方式進行，單純的知識技能學(xué)習(xí)放在一起效果不大。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié) 論

4.1.1合并式課堂的教學(xué)拓寬了體育教學(xué)的形式，是可行可操作的。

4.1.2合并式課堂的教學(xué)有利于發(fā)展學(xué)生個性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，提升教學(xué)效果。

4.1.3合并式課堂的教學(xué)環(huán)境寬松、和諧、民主，學(xué)生快樂參與，自主探究，自我展示，體驗成功。

4.1.4合并式課堂的教學(xué)增進師生互動互信，同時也是一種很有效的體育教學(xué)交流合作。

4.1.5合并式課堂的教學(xué)是對沉悶、單一的封閉式課堂教學(xué)的調(diào)節(jié)，激發(fā)并調(diào)動了師生熱情，培養(yǎng)并提高了學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神，同時也豐富和增進了教師綜合業(yè)務(wù)能力。

4.2 建 議

4.2.1合并式課堂的教學(xué)應(yīng)結(jié)合實際，廣泛應(yīng)用于體育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

4.2.2合并式課堂的教學(xué)需要把握好“度”，一方面應(yīng)建立在一定知識技能基礎(chǔ)上的，不能頻繁地進行，以免學(xué)生產(chǎn)生厭倦和疲勞；另一方面內(nèi)容上不宜太復(fù)雜，目標(biāo)寬泛容易形成放羊式，失去針對性和方向性，而最終達不到學(xué)習(xí)交流的目的。

4.2.3合并式課堂的教學(xué)在球類項目之間適宜組織技術(shù)比武或教學(xué)比賽，非球類項目之間適宜組織動作表演互評或游戲競賽等。

4.2.4合并式課堂的教學(xué)課時、內(nèi)容和時間應(yīng)列入學(xué)期授課計劃，并在學(xué)期初講述給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，積極參與到知識技能的積累和準(zhǔn)備中。

4.2.5合并式課堂的教學(xué)還可以嘗試：相同項目的多個教學(xué)班之間同時進行，男女合并班進行、相同項目的不同年級之間進行等，只要稍加思考，精心設(shè)計，充分發(fā)揮學(xué)生的參與性，組織一堂成功的合并式體育課是值得期待的。

[1]李立平.當(dāng)前高校體育教學(xué)改革的再思考[J].沈陽體育學(xué)院學(xué)報，2008（4）：89-92.

[2]《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，教育部，2002.

[3]劉建國.在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的研究[J].中國體育科技，2001，37（11）：21-23.

[4]張寶利.體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的探討[J].中國體育科技，2002，19（4）：144-145.

[5]魏平.普通高校學(xué)生體育創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].體育學(xué)刊，2004，11（4）：103-105.

[6]陸能.論高校體育的開放式教學(xué)[J].高教論壇，2010（7）：72-73.

G807.4

A

1674-151X（2011）11-104-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.11.055

2011-07-12

2010 ～ 2011年度廣東培正學(xué)院科研項目立項課題（編號：11pzxmyb066）。

賴錦松（1973 ～），副教授，碩士。研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。