基于MBA學生特點的研究與實踐性教學探討

齊經(jīng)民，王曉晰

基于MBA學生特點的研究與實踐性教學探討

齊經(jīng)民，王曉晰

做好MBA教育需要針對學生特點與培養(yǎng)要求，積極采取研究與實踐性教學，通過研究鍛煉培養(yǎng)學生的思維認知能力，通過實踐鍛煉培養(yǎng)學生的實務操作能力，從而提高MBA教育質量。

MBA教育；學生特點；研究與實踐性教學

從教育實踐來看，中國傳統(tǒng)的“灌輸性”的教育方式不利于人才培養(yǎng)，創(chuàng)新性的素質能力不是教師講出來的，而是由學生研究與實踐的學習活動鍛煉出來的，應采取教師指導的學生研究與實踐性教學方式培養(yǎng)人才，MBA教育更應如此。本文以人力資源管理教學為例做一點探討。

一、MBA學生特點及其教學問題

MBA教育是在職教育，屬于一種職業(yè)素質能力的強化培養(yǎng)，教育的針對性強，應培養(yǎng)具有較強的創(chuàng)新和團隊意識，能夠運用現(xiàn)代管理理論與方法，從事工商企業(yè)管理等工作的高級管理人才。但至今在教學上仍然存在著不足，需要認清MBA學生特點及其培養(yǎng)要求，完善教學，克服存在的問題。

（一）MBA學生特點

MBA教育對象與普通碩士研究生專業(yè)教育對象不同，具有以下幾個特點：（1）學生為在職人員，有一定的工作經(jīng)驗，已經(jīng)積累了一定的專業(yè)知識與職業(yè)能力，其中有的在工作單位承擔管理工作，如公司經(jīng)理、公司辦公室主任等，并有業(yè)績突出者。（2）學生年齡較大，大都在25歲以上，30-40歲者較多，亦有40多歲者，學習上死記硬背的記憶能力較差，理解分析認識的基礎較好。（3）學生較忙，他們大多已經(jīng)成家立業(yè)，大都是雙職工家庭，兼有家務與工作職務的多方面事務，學習的負擔與壓力較大。（4）學生的專業(yè)基礎差別較大，有管理專業(yè)、經(jīng)濟專業(yè)、理工專業(yè)、外語專業(yè)等，專業(yè)素養(yǎng)有所不同，各具特色與長處。（5）學生居住分散，有本地區(qū)的，也有外地區(qū)的，距學校較遠，學員彼此之間相距也較遠。

（二）現(xiàn)存的教學問題

我國MBA教育經(jīng)過近20年的發(fā)展，取得了很大成就，但也存在一定的問題，與教育培養(yǎng)要求尚存在一定的差距：一是教學安排比較集中，學習密度較大，如集中在周末上的“周末班”與集中一兩個月學習的“集中班”，都存在這種情況，不利于充分消化理解，增加學員學習壓力。二是教學方式主要采取教師課堂講授，有的甚至與本科生和普通研究生教學差異不大，難以調動學員學習的積極性，不利于學員素質能力的強化培養(yǎng)。三是教學標準習慣于課本標準與教師的權威性，師生之間以及學生之間缺乏足夠的多向交流，有時學生被動接受，不利于學員創(chuàng)新素質能力培養(yǎng)。四是課后作業(yè)多以書面為主，存在抄襲現(xiàn)象等。

MBA教育作為一種碩士研究生的專業(yè)教育，有著特定的教育對象及其培養(yǎng)要求，做好MBA教育需要針對學員特點與培養(yǎng)要求，采取適當?shù)慕逃绞剑亲龊肕BA教育的一個基本保證。

二、課堂研究與實踐性教學探索

我們針對MBA學生特點與培養(yǎng)要求，進行了一點教學探索，如在為2006級開的《人力資源管理》教學中進行了研究與實踐性教學實踐，并做了問卷調查，得到學生的肯定與歡迎。研究與實踐性教學是指由教師指導的主要通過學生的思考、分析、認識與實踐等方式學習的教育形式，它的基本特點是立足學生的研究與實踐的探索學習，學習的內容包括掌握知識，以及在學習知識的過程中提高認知、表達與行動的素質和能力，提高教學器具等教育資源的利用效果，增加學生的創(chuàng)新性人力資本的生成與積累，通過研究鍛煉培養(yǎng)學生的思維認知能力，通過實踐鍛煉培養(yǎng)學生的實務操作能力。

（一）基本做法

教學分引入、基本理論與案例研討、實務專題三部分：（1）引入部分。教師主講，主要就課程性質與學科的特點和內容要點、教學目的、教學方式與學習方法、教材與參考文獻、成績評定，以及將學生分成小組等進行教學組織安排等，做全面的講解與說明。（2）基本理論講授與案例研討。基本理論由教師講解，并結合案例進行研討，先由教師給出案例并提出研討問題；以小組為單位開展組內研討交流，并選派代表上講臺發(fā)表小組見解，并做簡要板書；之后教師與學生交流，并對各組發(fā)言做點評和評分。（3）實務專題。對選用人、溝通、激勵、績效、薪酬、培訓等實務內容進行分組研究與報告交流。各小組圍繞所選專題開展研究，收集資料、擬定學習報告、制作多媒體等分工研究活動；各組分別向全班同學作學習報告，之后接受其他小組的提問，進行答辯；答辯結束后各非報告小組為其打分，之后教師總結點評并評分。最后課程結束時，教師進行結課總結，并就課程涉及的問題與學生進行交流。成績評定實行百分制，平時學習成績占總成績的60%，其中：到課學習占30%、研究報告占20%、作業(yè)占10%；結課考試占總成績的40%。

（二）調查結果

為了了解研究與實踐性教學的效果與學生們的反應，在課程結束時作了問卷調查，采取不記名方式填寫，共發(fā)放問卷49份，回收49份，其中無效問卷1份，問卷回收率100%，有效率97.96%，問卷主要分三個問題，結果統(tǒng)計如下：

第一，對本次以教師指導的學員為主的人力資源管理課堂研究與實踐性教學的基本看法。（1）對本次人力資源管理課堂研究與實踐性教學是否滿意？結果是滿意32人、比較滿意13人、不滿意3人。（2）課堂研究與實踐性教學分引論、基本理論與案例、專題研討的三部分安排是否合理？結果是合理33人、比較合理11人、不合理4人。（3）教師指導、分組研究、報告研討、問答交流的研究與實踐性學習方式是否可行？結果是可行34人、比較可行14人、不可行0人。（4）課堂研究與實踐性教學與傳統(tǒng)的課堂講授教學相比收獲？結果是多29人、較多13人、較少6人、少0人。（5）以學生的到課、提問題、回答問題、小組分工與協(xié)作的貢獻、學習報告、結課考試等綜合多方面的學習業(yè)績評定成績是否合理？結果是合理29人、比較合理17人、不合理2人。（6）課堂研究與實踐性教學是否應堅持？結果是應堅持47人、不應堅持1人。結果顯示：除個別學生外，絕大多數(shù)學員普遍對本次課堂研究與實踐性教學比較滿意，認為教學內容比較合理，學習方式可行，比傳統(tǒng)的教師課堂講授教學收獲多，課堂研究與實踐性教學應堅持。

第二，課堂研究與實踐性教學與傳統(tǒng)課堂講授教學比較。學生普遍反映，與傳統(tǒng)課堂講授教學相比，課堂研究與實踐性教學更具有吸引力，學習自覺性高，投入精力多，交流機會多（見表1）。

表1 課堂研究與實踐性教學與傳統(tǒng)課堂講授教學基本情況比較（單位：人）

第三，在本次以教師指導的學員為主的課堂研究與實踐性教學感覺到的難處與建議。學生們也給出了比較合理的解釋，具體內容如下：（1）本次課堂研究與實踐性教學感覺到的主要難處。結果是6人認為不太習慣，18人認為圖書資料少，11人認為上網(wǎng)條件有限，7人認為能力有限，10人認為家事多，32人認為工作忙，10人認為離學校遠。（2）主要建議：一是多結合案例和實踐進行教學，在允許的條件下，提供更多更完備的實驗環(huán)境；二是按照學員職業(yè)特征、知識體系、興趣愛好等不同方式選擇專題與分組；三是希望加強各小組之間合作交流，實現(xiàn)信息共享；四是希望教師在小組討論結果的基礎上，針對細節(jié)問題給出更多專業(yè)的指導；五是向所有學員公布各小組研究成果，便于相互學習和借鑒；六是希望進一步完善細節(jié)，精益求精。以上調查分析表明：大多數(shù)學員對課堂研究與實踐性教學方式持肯定態(tài)度，支持率高達97.87%，取得了良好結果，積累了研究與實踐性教學的基本經(jīng)驗。當然，針對學員的建議，還有待于進一步的探索和完善。

三、研究與實踐性教學的優(yōu)勢與建議

通過以上教學實踐探索與問卷調查，我們感到研究與實踐性教學方式具有明顯的優(yōu)勢，應積極采取研究與實踐性教學，提高MBA教育質量。

（一）MBA課堂研究與實踐性教學的優(yōu)勢

第一，激發(fā)MBA學員的主體作用。教育對象是學生，只有學生發(fā)動起來與投入進來，才能真正學習掌握教學內容，達到學習目的。課堂研究與實踐性教學，角色變動，方式新穎，目標較高，賦有挑戰(zhàn)性與競爭性，激發(fā)了學生的熱情與積極性，學生自覺的參入與投入，教育回歸到了學生本身。

第二，更有效利用教育資源，課堂研究與實踐性教學方式能夠多方面利用資源，提高教育資源的利用效果。（1）教育資源支配利用的主體不僅是教師，還包括學生，其中，特別是在實踐中已取得了比較好的人力資源管理業(yè)績的學生，有機會報告交流真才實學，使大家受益，充分挖掘利用資源。（2）學生自覺地將自己的教育資金用于查閱資料、復印材料等，有效利用教育資金等。

第三，提高MBA教育質量。MBA學生的培養(yǎng)過程是一個理論與實踐結合，解決實際問題的過程。課堂研究與實踐性教學，通過教師的指導、學員自主學習、協(xié)作配合、同學研討、師生交流等方式，激發(fā)大家的學習積極性，將學習、研究、探索、考核以及理論與應用融為一體，重視學生潛力的挖掘與素質強化，使教學過程成為學生的認識過程和發(fā)展過程，在學習掌握知識的同時，提高學生探索認知與創(chuàng)造性解決問題的能力，全面提升學生的綜合素質與能力。

（二）開展研究與實踐性教學的建議

教學實踐表明：研究與實踐性教學效果良好，應重視和開展課堂研究與實踐性教學，為研究與實踐性教學創(chuàng)造良好的條件。

第一，為課堂研究與實踐性教學創(chuàng)造良好的環(huán)境條件。首先，應倡導開展課堂研究與實踐性教學，把課堂研究與實踐性教學納入常規(guī)教育方式，制定有關管理規(guī)章，包括培養(yǎng)方案、教學計劃、教學考核等內容，保障規(guī)范實施。其次，應加強多媒體設施等建設，以及增加圖書、報刊雜志等資料儲存，為研究與實踐性教學提供良好的現(xiàn)代技術支持與資料保障。再次，應給教師較大的教育自主權，如能自由選擇授課方法等，可根據(jù)MBA學生特點與個人情況，給學生較大的學習自由度，可適當安排非集中學習的時間，由個人完成部分學習內容，適當采取教師答疑的方式解決學生的學習問題，為研究與實踐性教學提供良好條件。

第二，教師自身強化。采取課堂研究與實踐性教學方式，非預設的內容和問題多，如學生深入學習與研討過程中提出的問題，個性化的內容多，教師從容的駕馭與解答，很不簡單，需要具有豐富的知識和較強的綜合能力。首先，教師要強化研究與實踐性教學的自身條件，嚴格要求自己，加強個人的學習，素養(yǎng)嚴謹深邃的思維，積累淵博的知識，樹立崇尚科學的求是創(chuàng)新精神，以及要有守職敬業(yè)的高尚師德，能站在學科前沿引領、教授和指導幫助學生學習。其次，要根據(jù)學生數(shù)量、課程特點與教學條件選擇課堂研究與實踐性的教學方式，采取靈活有效的手段，引導和啟發(fā)學員，激發(fā)學員的學習熱情與興趣，讓他們積極參入，把學員的興奮點和著力點引到思維、理論、方法與技能等的學習掌握上，培養(yǎng)學員個人思考、分析、認識和解決問題的能力。

第三，學生立足研究與實踐性學習。學員應重視研究與實踐性學習，要把研究與實踐性學習作為基本的學習方式，自覺遵照教師的組織、安排、指導和要求，充分發(fā)掘自身潛能，把握機會培養(yǎng)鍛煉自己，敢于質疑、善于思考，勇于提出新問題、新思想、新觀點，深化自己的學習，努力提高自己的綜合素質與能力。

[1]中國高等教育培訓中心.創(chuàng)新人才的教授與自學1-0轉換培養(yǎng)模式探討 [G]//全國公共事業(yè)管理教學改革研討會優(yōu)秀論文匯編，2005.

[2]齊經(jīng)民,梁雅淇.本科生課堂研究性教學探索及建議[J].教學交流，2008（10）.

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G642.0

A

1673-1999（2011）05-0177-03

齊經(jīng)民（1957-），男，遼寧岫巖人，滿族，燕山大學（河北秦皇島066004）經(jīng)濟管理學院教授，研究生導師，研究方向為職業(yè)、經(jīng)濟與人力資源管理；王曉晰，燕山大學經(jīng)濟管理學院碩士研究生。

2010-12-03