新課程觀下中職數(shù)學(xué)實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)研究

朱旱衛(wèi)

（寧波東錢湖旅游學(xué)校，浙江 寧波 315000）

1 開設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)訓(xùn)課的背景

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，社會(huì)對(duì)中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)提出了新的要求。國(guó)務(wù)院在《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育》中提出：要積極推動(dòng)職業(yè)教育從計(jì)劃培養(yǎng)向市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的升學(xué)導(dǎo)向就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變。中職教育以培養(yǎng)應(yīng)用技能人才為目標(biāo)，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)和輸送合格的中初級(jí)勞動(dòng)者是其基本的特征和任務(wù)。數(shù)學(xué)作為中職教育文化課程之一，承擔(dān)著使學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，具備必需的相關(guān)技能與能力，為專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與個(gè)人的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)大多以講授為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教科書內(nèi)容的記憶、內(nèi)化，學(xué)生跟著教師的指揮棒走，自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和能力相對(duì)欠缺，培養(yǎng)的學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力相對(duì)較差，導(dǎo)致教育相對(duì)的狹隘性和封閉性，對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升極為不利。中職數(shù)學(xué)實(shí)訓(xùn)課是以“必須”、“夠用”為原則，針對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展及專業(yè)技能需求，在仿真環(huán)境中進(jìn)行的技能訓(xùn)練活動(dòng)。其目的是使學(xué)生通過實(shí)際訓(xùn)練培養(yǎng)定量化思維，熟練掌握必要的計(jì)算技術(shù)和職業(yè)技能，提高他們的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。由此可見，順應(yīng)時(shí)代要求，改革傳統(tǒng)教學(xué)講授單一教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生自主發(fā)展為核心，適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展要求的職高數(shù)學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)已成為時(shí)代發(fā)展的迫切需求。

2 中職數(shù)學(xué)實(shí)訓(xùn)課開設(shè)的必要性

2.1 社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求開設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)訓(xùn)課

面對(duì)飛速發(fā)展社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求，我國(guó)職業(yè)教育提出，要以服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向，把職業(yè)教育作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育為經(jīng)濟(jì)服務(wù)，積極開展辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式的改革實(shí)踐。中職數(shù)學(xué)教改適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要及市場(chǎng)對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)要求，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)置，開設(shè)了數(shù)學(xué)實(shí)訓(xùn)課程。數(shù)學(xué)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)以發(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)、提高技能水平為指導(dǎo)思想，以提升學(xué)生的文化素質(zhì)，強(qiáng)化技能培訓(xùn)為教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以“做、學(xué)、教”為一體靈活教學(xué)方法，將教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)技能學(xué)習(xí)相結(jié)合，最大限度地強(qiáng)化學(xué)生的能力培養(yǎng)。讓學(xué)生在做中學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的改革與人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

2.2 中職教育改革要求開設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)訓(xùn)課

中職基礎(chǔ)教育改革中，課程改革是核心。新課程觀以數(shù)學(xué)教學(xué)面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)的教學(xué)理念為指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解決與應(yīng)用的過程。應(yīng)教改而生的數(shù)學(xué)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置通過在真實(shí)或仿真的環(huán)境中進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練，使學(xué)生通過訓(xùn)練熟練掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的習(xí)慣，讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力，情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步與發(fā)展。為學(xué)生形成在職業(yè)生涯中的管理、分析能力和創(chuàng)造性思維解決問題的能力奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)做好了鋪墊，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

2.3 數(shù)學(xué)教學(xué)本身需要開設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)訓(xùn)課程

傳統(tǒng)中職數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課作為成熟的數(shù)學(xué)分支，具有典型的抽象性和嚴(yán)密性。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師往往過分關(guān)注理解演繹，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的邏輯嚴(yán)密性與結(jié)構(gòu)的完整性，卻往往忽視了數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)發(fā)展、廣泛應(yīng)用的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)實(shí)訓(xùn)課作為數(shù)學(xué)理論課的輔助課程，不僅能直觀動(dòng)態(tài)地展示理論課內(nèi)容，幫助學(xué)生理解理論知識(shí)，還可以將理論課內(nèi)容在實(shí)訓(xùn)課中付諸實(shí)踐，讓學(xué)生深入理解理論課內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課的“做”中，可以發(fā)現(xiàn)、探索問題，選用相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法解釋相應(yīng)的表象，展示數(shù)學(xué)應(yīng)用的全過程，將數(shù)學(xué)理論與數(shù)學(xué)應(yīng)用的接軌，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必需性與必要性。

2.4 學(xué)生持續(xù)發(fā)展需要開設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)訓(xùn)課程

傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)以講授為主，注重理論教學(xué)，強(qiáng)調(diào)對(duì)教科書內(nèi)容的記憶內(nèi)化，較少涉及數(shù)學(xué)的應(yīng)用，對(duì)于學(xué)生的能力培養(yǎng)很難實(shí)現(xiàn)。2005年國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出：“根據(jù)市場(chǎng)和社會(huì)需要，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力”要求。數(shù)學(xué)實(shí)訓(xùn)課程改革的引入給了學(xué)生一個(gè)自主建構(gòu)知識(shí)的平臺(tái)，他們可以借助這一平臺(tái)，將自己對(duì)知識(shí)的理解付諸實(shí)際實(shí)踐，并在實(shí)踐過程中認(rèn)識(shí)、思考、深化、內(nèi)化、反思，進(jìn)而培養(yǎng)自身的觀察能力、分析能力、邏輯思維能力、數(shù)據(jù)處理技能和解決問題的能力，從而關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維方式科學(xué)分析問題，獨(dú)立思考，創(chuàng)新發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)性發(fā)展。

3 中職數(shù)學(xué)實(shí)訓(xùn)課內(nèi)容設(shè)置及教學(xué)方法

3.1 中職數(shù)學(xué)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置

職高數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握職業(yè)崗位和生活中所需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。這就要求數(shù)學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)體現(xiàn)中職辦學(xué)特色，教師教學(xué)理念和專業(yè)的發(fā)展要求。新大綱將課程的教學(xué)內(nèi)容分為了基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊三個(gè)部分。這滿足學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和相關(guān)專業(yè)需要的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，并為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)需要提供必要的知識(shí)儲(chǔ)備。數(shù)學(xué)實(shí)訓(xùn)課作為常規(guī)教學(xué)課的輔助課程，在三個(gè)部分里都發(fā)揮著重要的作用。

3.1.1 為基礎(chǔ)模塊的數(shù)學(xué)概念、原理學(xué)習(xí)提供展示與演示。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)理論課善于演繹推理過程，對(duì)知識(shí)的完整性和邏輯性要求較高。在教學(xué)實(shí)踐中，教師主導(dǎo)的教學(xué)方式有利于引導(dǎo)學(xué)生將計(jì)算步驟分布演算、分析，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)邏輯的嚴(yán)密性和知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性。但在實(shí)際教學(xué)中也存在一定的局限性，如無(wú)法完成概念的直觀展示與圖形的立體演示。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，針對(duì)一些較難理解的數(shù)學(xué)概念、原理，將傳統(tǒng)理論課注入實(shí)訓(xùn)課，教師邊講解邊演示，學(xué)生邊聽邊模擬訓(xùn)練，將理論性知識(shí)形象化，不僅能加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，鞏固理論知識(shí)，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。立體幾何教學(xué)中，利用實(shí)訓(xùn)課數(shù)學(xué)軟件的強(qiáng)大繪圖功能和計(jì)算功能，可輕易實(shí)現(xiàn)靜態(tài)圖形立體化，從圖像的不同側(cè)面，有效突出數(shù)學(xué)對(duì)象的本質(zhì)，完成對(duì)理論課的輔助教學(xué)。同時(shí)，實(shí)訓(xùn)課上的直觀結(jié)果，又可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索新的問題，解釋相應(yīng)的現(xiàn)象，直至上升到所得結(jié)果的理論證明，從而促進(jìn)基礎(chǔ)模塊相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3.1.2 為職業(yè)模塊的數(shù)學(xué)實(shí)踐、應(yīng)用學(xué)習(xí)提供前提與條件。職業(yè)模塊式是適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)需要的限定選修內(nèi)容。根據(jù)中職學(xué)校人才培養(yǎng)模式的規(guī)律和各專業(yè)學(xué)生對(duì)社會(huì)崗位的適應(yīng)性要求，將數(shù)學(xué)實(shí)訓(xùn)課與專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，不但能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用性要求，也能起到強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)思想，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技的作用。如在模具制作或金工工藝學(xué)課程中，結(jié)合專業(yè)實(shí)例，加強(qiáng)對(duì)三角計(jì)算中的兩角和的正余弦公式的學(xué)習(xí)。結(jié)合專業(yè)項(xiàng)目要求，完成相關(guān)的圖形有關(guān)數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)，應(yīng)用在專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)中，就可以制作出符合條件的模型。學(xué)生通過數(shù)學(xué)實(shí)訓(xùn)課的技能訓(xùn)練，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問題，并通過實(shí)際問題的解決實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的過程，為專業(yè)知識(shí)及專業(yè)技能的培養(yǎng)提供條件，并在成功的體驗(yàn)中，提高對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)能力，從而為職業(yè)模塊的數(shù)學(xué)實(shí)踐、應(yīng)用學(xué)習(xí)提供前提與條件。

3.1.3 為拓展模塊的數(shù)學(xué)能力發(fā)展、創(chuàng)新提供基礎(chǔ)及平臺(tái)。拓展模塊是滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)需要的任意選修課內(nèi)容。這一模塊的設(shè)置目的是訓(xùn)練學(xué)生定量化思維意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生從定量分析的角度進(jìn)行思維，分析、判斷、解決問題，為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力提供一個(gè)可行的平臺(tái)。拓展模塊的數(shù)學(xué)實(shí)訓(xùn)課的開設(shè)，有利于數(shù)學(xué)教學(xué)與數(shù)學(xué)應(yīng)用的接軌。將數(shù)學(xué)軟件 （如幾何畫板，mathematic，演示軟件、虛擬仿真軟件等）引入數(shù)學(xué)實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)，可以解決筆算無(wú)法解決的數(shù)學(xué)計(jì)算問題，簡(jiǎn)化計(jì)算過程和制圖過程，有效突出數(shù)學(xué)思想方法本身，更有利于突出求解思想與求解方法。教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生按照自身的特點(diǎn)進(jìn)行具有個(gè)體特色的學(xué)習(xí)和探索，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性作用，給學(xué)生以獨(dú)立的學(xué)習(xí)與研究數(shù)學(xué)問題的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問題意識(shí)與能力，并使學(xué)生在實(shí)踐中獲取真知。

3.2 中職數(shù)學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的主要方法

3.2.1 情境式教學(xué)法。情境式數(shù)學(xué)教學(xué)是以學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景（或活動(dòng)）為背景，以學(xué)生已有知識(shí)水平為基礎(chǔ)，運(yùn)用角色模擬，深入淺出地展開數(shù)學(xué)教學(xué)過程。在數(shù)學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中應(yīng)用情境式教學(xué)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)貼近生活，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提煉生活數(shù)學(xué)并進(jìn)行解決的能力。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中可以從袋裝食物的重量探索不等式定義，從人口增長(zhǎng)分析指數(shù)性質(zhì)，從地?cái)偝楠?jiǎng)學(xué)習(xí)概率，從自來(lái)水收費(fèi)討論函數(shù)最值。生活場(chǎng)景體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的本源性，從生活場(chǎng)景中提煉、分析、解決，充分揭示了數(shù)學(xué)抽象概括和嚴(yán)密的邏輯。通過實(shí)訓(xùn)課程讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的社會(huì)意義與文化思想，提高學(xué)生參與社會(huì)的程度，凸現(xiàn)了以生為本的教學(xué)原則，突出了數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性與實(shí)用性。

3.2.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活必須與任務(wù)相結(jié)合，讓學(xué)生在任務(wù)情境中帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，使其在完成任務(wù)的過程中，始終處于主體地位。教師則扮演著任務(wù)的設(shè)計(jì)者、任務(wù)解決活動(dòng)指導(dǎo)者和任務(wù)完成程度評(píng)價(jià)者的角色，不斷挑戰(zhàn)學(xué)生內(nèi)在潛力和對(duì)學(xué)生進(jìn)行前景激勵(lì)。一般教學(xué)流程可表述為：

在職高數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐中導(dǎo)入 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教育理念，通過對(duì)職高生數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)和教師適度指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生自主反饋學(xué)習(xí)信息的能力，提高學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的水平，從而達(dá)到學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)技能的目的。

3.2.3 項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法。項(xiàng)目導(dǎo)向式數(shù)學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)是以以人為本教育思想和學(xué)生主體教育思想為核心，突出中職學(xué)校文化課教育的本質(zhì)和目標(biāo)的教學(xué)模式。在教育過程中，項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，通過項(xiàng)目逐步完成，凸顯學(xué)生的教學(xué)主體性。在實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中教師充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給予學(xué)生提供充分發(fā)揮創(chuàng)新精神與個(gè)性發(fā)展的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能。如中職裝潢設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)《三視圖畫法》進(jìn)行以項(xiàng)目導(dǎo)向式實(shí)訓(xùn)教學(xué)，以裝潢所需要三視圖知識(shí)為主線，將整個(gè)課程內(nèi)容分成若干個(gè)項(xiàng)目，將理論內(nèi)容溶化在組成項(xiàng)目的操作中。實(shí)訓(xùn)過程以人為本，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，通過發(fā)現(xiàn)、激發(fā)、培養(yǎng)、提高學(xué)生主體性，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)能力發(fā)展的目的。

3.2.4 自主發(fā)展式教學(xué)法。自主發(fā)展式數(shù)學(xué)實(shí)訓(xùn)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下，充分發(fā)揮主體作用，自主參與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)方法。教學(xué)設(shè)置的著眼點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力；著力點(diǎn)是參與教學(xué)活動(dòng)，在參與中促進(jìn)自我的發(fā)展。以改革傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式為突破口，結(jié)合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)規(guī)律和新知學(xué)習(xí)的規(guī)律，一般教學(xué)流程為：

有效實(shí)施“自主發(fā)展”的訓(xùn)模式，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性能，保持思維的積極、活躍。同時(shí)由于實(shí)訓(xùn)活動(dòng)不僅注重知識(shí)的接受，能力的提高，也注意學(xué)生課堂教學(xué)的感受，重視成功帶來(lái)的積極體驗(yàn)，這就能較好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并使學(xué)生獲得精神上的滿足和享受，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)興趣。

4 中職數(shù)學(xué)實(shí)訓(xùn)課程開設(shè)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

4.1 實(shí)訓(xùn)課不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)課

目前，中等職業(yè)學(xué)校大多實(shí)施傳統(tǒng)數(shù)學(xué)理論教學(xué)。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)理論課一般采用講授法，通常是由教師系統(tǒng)地講解新的概念和規(guī)律，讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得比較全面的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)學(xué)到一些分析、推理的方法。傳統(tǒng)講授法優(yōu)點(diǎn)很多，如對(duì)傳統(tǒng)的邏輯推理，可以通過板書清晰地給出推理過程，并根據(jù)課堂情況進(jìn)行調(diào)整，運(yùn)用分析、綜合、歸納、推理等方法培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。課堂教學(xué)中還可以融入老師的職業(yè)技能，通過語(yǔ)言的頓挫，肢體語(yǔ)言的展示，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解程度。數(shù)學(xué)實(shí)訓(xùn)課主要是培養(yǎng)職業(yè)能力，習(xí)得應(yīng)用技能?？梢詮母拍?、圖像、數(shù)據(jù)計(jì)算、數(shù)據(jù)分析等方面入手，更有效地突出數(shù)學(xué)對(duì)象的本質(zhì)，對(duì)復(fù)雜的概念、圖像通過數(shù)學(xué)軟件進(jìn)行分解分析，通過計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)據(jù)處理，簡(jiǎn)化學(xué)生計(jì)算過程，凸顯數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)，對(duì)理論可起到輔助學(xué)的作用。兩類課程共同為培養(yǎng)高技能專業(yè)人才服務(wù)，相輔相成，不可彼此取代。

4.2 課堂教學(xué)的實(shí)效性控制

隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)的廣泛介入，數(shù)學(xué)軟件的強(qiáng)大功能可以將數(shù)學(xué)實(shí)訓(xùn)課程中枯燥的推演或計(jì)算問題簡(jiǎn)化、將復(fù)雜紛呈的圖像問題三維立體化，可對(duì)變化多端的函數(shù)問題進(jìn)行分類討論，這樣，剛開始進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)訓(xùn)時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)非常濃厚，積極使用軟件討論分析數(shù)學(xué)問題。如果沒有適時(shí)引導(dǎo)就可能產(chǎn)生過分依賴數(shù)學(xué)軟件，輕視理論課學(xué)習(xí)的不良態(tài)度。為了解決這一問題，應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上注重選擇圖形、數(shù)值計(jì)算過程等理論課不易實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)在運(yùn)用數(shù)學(xué)理論的分析與指導(dǎo)下，通過數(shù)學(xué)軟件來(lái)解決問題，這樣有利于突出求解思想與求解方法進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到課堂實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)效性，真正發(fā)揮理論課與實(shí)訓(xùn)課教學(xué)結(jié)合力培養(yǎng)高技能人才的作用。

4.3 靈活設(shè)定考核標(biāo)準(zhǔn)

考核與評(píng)價(jià)對(duì)數(shù)學(xué)的教與學(xué)有較強(qiáng)的導(dǎo)向作用。其目的不僅是為了考察教學(xué)結(jié)果的完成情況，更重要的是及時(shí)向教師和學(xué)生提供反饋信息，更有效地改進(jìn)和完善教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。實(shí)訓(xùn)課考核標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展，培養(yǎng)反思習(xí)慣，提高自我認(rèn)識(shí)的調(diào)控能力為目標(biāo)，以診斷和指導(dǎo)，突出導(dǎo)向、激勵(lì)的功能為目的，針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的技能水平要求的考核內(nèi)容。將自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行全方位的認(rèn)識(shí)，并對(duì)認(rèn)識(shí)進(jìn)行反思，從而促進(jìn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。以靈活的評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展，再以發(fā)展提升評(píng)價(jià)內(nèi)容，為培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展人才奠定基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)為提高學(xué)生的綜合能力和全面素質(zhì)的中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)方針。

[1]關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育、深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見[S].北京：中國(guó)人民共和國(guó)教育部，2000.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：高等教育出版社，2009.

[3]徐國(guó)慶.實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究[M].上海：上海教育出版社，2005.

[4]王信峰，車燕.高職高專數(shù)學(xué)實(shí)訓(xùn)課的地位和作用[J].北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)，2001，（S1）.

[5]許樂靈.在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意數(shù)學(xué)實(shí)訓(xùn)的輔助教學(xué)[J]. 池州師專學(xué)報(bào)，2004，（3）.

[6]傅建明.教育學(xué)原理與教學(xué)技術(shù)[M].廣東：廣東教育出版社.2005.