對(duì)高職生心理健康狀況的調(diào)查

□許士群 劉志強(qiáng)

對(duì)高職生心理健康狀況的調(diào)查

□許士群 劉志強(qiáng)

采用SCL－90和EPQ－A對(duì)268名高職學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)試并進(jìn)行個(gè)別訪談，研究高職院校學(xué)生心理健康狀況，探索影響其心理健康問題的主要因素，從而為制定適宜的心理健康教育對(duì)策提供參考和理論依據(jù)。

高職生；心理健康；人格特征

一、問題提出

高等職業(yè)教育已經(jīng)成為我國(guó)高等教育重要的組成部分。隨著我國(guó)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的加快，將需要越來(lái)越多的高素質(zhì)高技能的人才，高職教育必將成為高等教育發(fā)展的一個(gè)新亮點(diǎn)。然而，由于我國(guó)的高職教育起步比較晚，尚未被民眾普遍接受與認(rèn)可，高職院校學(xué)生作為現(xiàn)代高考制度的“失利者”，長(zhǎng)期承受著來(lái)自學(xué)業(yè)的壓力感、挫折感、自卑感、失敗感以及無(wú)助感；在社會(huì)普遍追求高學(xué)歷、以知識(shí)而非能力本位的現(xiàn)象依然存在情況下，就業(yè)壓力成為高職學(xué)生面臨的新挑戰(zhàn)；和本科院校大學(xué)生一樣，正處于成年早期的高職學(xué)生也面臨著情緒情感、人際溝通、戀愛學(xué)業(yè)等諸多發(fā)展性問題……高職院校學(xué)生的心理問題，正影響著他們的健康成長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)受到社會(huì)的高度關(guān)注。

過去對(duì)高職大學(xué)生心理健康的關(guān)注和研究較少，且諸多研究基于經(jīng)驗(yàn)探討和純理論分析上[1,2]，缺乏深入地調(diào)查、缺少豐富的個(gè)案研究成為當(dāng)下的一個(gè)缺憾。本研究著眼于影響高職學(xué)生心理發(fā)展內(nèi)在因素，深入研究人格特征，為高等職業(yè)院校學(xué)生心理健康教育工作提供依據(jù)和參考。

二、研究方法

（一）對(duì)象

在江蘇省某高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院隨機(jī)抽取6個(gè)班級(jí)的268名學(xué)生作為研究對(duì)象 （文科3個(gè)班級(jí)、理科3個(gè)班級(jí)），男 85名，女 183名，年齡 21±2.01歲；文科學(xué)生156，理科學(xué)生113。

（二）工具

1.艾森克人格問卷（EPQ－A），采用艾森克教授編制的,經(jīng)龔耀先修訂的艾森克個(gè)性問卷EPQ(成人)進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)[3],分為四個(gè)分量表:內(nèi)外向(E)、神經(jīng)質(zhì)(N)、精神質(zhì)(P)、掩飾性(L)，量表共包括 88個(gè)條目。

2.癥狀自評(píng)量表（SCL－90），該量表由吳文源引進(jìn)修訂，包括軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性及附加項(xiàng)等10個(gè)因子[4]，由90個(gè)條目組成。

（三）處理

問卷填寫采用無(wú)記名方式，使用統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)控制情景，由心理健康中心專職教師現(xiàn)場(chǎng)施測(cè)。發(fā)放問卷280份，無(wú)效問卷12例，有效問卷268例，有效回收率95.7%。

采用SPSS15.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

三、研究結(jié)果

（一）高職生心理健康總體狀況

1.高職學(xué)生心理健康總體狀況。在268名有效被試中有嚴(yán)重心理癥狀的共5人，占總數(shù)的1.87%；有輕度心理癥狀的共69人，占總數(shù)的25.75%；無(wú)明顯癥狀的共194人，占總數(shù)的72.39%。高職院校學(xué)生心理健康問題總檢出率為27.62%。

2.高職學(xué)生心理健康狀況與全國(guó)大學(xué)生常模的比較。研究表明（見表一），高職學(xué)生SCL－90測(cè)試結(jié)果在恐怖、軀體化、焦慮、以及人際關(guān)系敏感等4個(gè)因子上顯著高于全國(guó)大學(xué)生常模；在其他因子上，高職學(xué)生和全國(guó)大學(xué)生常模不存在顯著性差異。

表一 與全國(guó)大學(xué)生常模的比較

3.不同性別高職學(xué)生心理健康狀況的比較。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在抑郁因子方面，高職女生顯著高于高職男生（t=－4.015，P＜0.001）；而其他因子方面，差異不明顯。

4.不同學(xué)科性質(zhì)的高職學(xué)生心理健康狀況比較。結(jié)果顯示（見表二），理科的高職學(xué)生心理健康狀況不如文科高職學(xué)生，主要表現(xiàn)在人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮和偏執(zhí)方面，差異性達(dá)到顯著水平。

表二 不同學(xué)科性質(zhì)高職學(xué)生的比較

（二）高職生人格特征和心理健康的相關(guān)研究

為進(jìn)一步了解高職院校學(xué)生心理健康狀況和人格特征的關(guān)系，筆者對(duì)高職學(xué)生人格問卷中的內(nèi)外向(E)、神經(jīng)質(zhì)(N)、精神質(zhì)(P)、掩飾性(L)的四個(gè)因子和癥狀自評(píng)量表的九個(gè)因子以及總分做相關(guān)研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)（見表三），高職學(xué)生的心理健康狀況和其人格特征有著十分顯著的相關(guān)性。

表三 心理健康和人格的Pearson相關(guān)

（三）高職生人格對(duì)心理健康的回歸分析

為進(jìn)一步分析高職院校學(xué)生人格特征對(duì)心理健康狀況的影響，筆者分別人格問卷各因子分為自變量、以癥狀自評(píng)量表總分作為為應(yīng)變量進(jìn)行多元逐步回歸分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)（見四），人格問卷中的4個(gè)因子對(duì)心理健康總分均有極其顯著的預(yù)測(cè)作用。

表四 人格特征對(duì)心理健康狀況的預(yù)測(cè)

四、分析討論

（一）高職生心理健康狀況分析

和普通高校大學(xué)生相比，本研究發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生的心理健康總體狀況欠佳，心理健康問題更為突出。高職學(xué)生心理健康問題的總檢出率高達(dá)27.62%，國(guó)內(nèi)也有學(xué)者的研究支持了這個(gè)結(jié)果[5]。

研究發(fā)現(xiàn)，和普通高校大學(xué)生常模相比較，高職院校學(xué)生在焦慮、恐怖、軀體化以及人際關(guān)系敏感等心理健康因子上高，且差異十分顯著。那么為什么高職院校學(xué)生的心理健康狀況比普通高校大學(xué)生要差？首先，從心理發(fā)展來(lái)看，高職院校學(xué)生正處于青春期后期和成年早期這個(gè)年齡階段，其生理的成熟和心理的欠成熟容易導(dǎo)致出現(xiàn)情緒情感問題、自我認(rèn)同問題、人際關(guān)系不良等。有人曾把青春期比做“暴風(fēng)驟雨”時(shí)期，而高職學(xué)生所處的年齡階段雖然“驟雨初歇”，但爆發(fā)的幾率仍然很高。其次，從學(xué)業(yè)角度來(lái)看，高職學(xué)生作為傳統(tǒng)教育制度的“失利者”，他們長(zhǎng)期因遭受學(xué)業(yè)失敗所伴隨的失落、挫折、自卑、焦慮、抑郁等不良情緒體驗(yàn)必然對(duì)其身心發(fā)展造成巨大傷害。進(jìn)而導(dǎo)致自我認(rèn)同方面、自我價(jià)值感方面、自我體驗(yàn)方面均存在比較嚴(yán)重的問題。雖然進(jìn)入高職院校，他們?cè)谙喈?dāng)短的時(shí)間內(nèi)很難即刻轉(zhuǎn)變角色、重塑信念。再次，從高職院校自身?xiàng)l件來(lái)看，因?yàn)槲覈?guó)高等職業(yè)教育起步晚、發(fā)展緩的特點(diǎn)，對(duì)高職學(xué)生的教育——尤其是心理健康教育仍然處于比較低的階段，再加上管理模式存在著缺陷和漏洞，高職學(xué)生的心理問題、成長(zhǎng)問題得不到有效、及時(shí)解決，從而導(dǎo)致高職院校學(xué)生心理健康堪憂的現(xiàn)狀。最后，從社會(huì)環(huán)境上看，社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育不甚了解。當(dāng)下追求高學(xué)歷、以“知識(shí)本位”的方式選拔人才，這對(duì)于高職學(xué)生是十分不利的。一方面，學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)高職教育不認(rèn)可，往往不愿意自己孩子報(bào)考；另一方面，就業(yè)單位越來(lái)越夸大用人的條件，加大學(xué)歷的籌碼。社會(huì)上產(chǎn)生的這種現(xiàn)象必然對(duì)高職學(xué)生心理發(fā)展有著十分不利的影響，他們對(duì)未來(lái)社會(huì)的不確定感、擔(dān)慮、沮喪等不良情緒會(huì)對(duì)心理發(fā)展產(chǎn)生消極作用。

研究發(fā)現(xiàn)，和高職男生相比，高職女生在抑郁因子上的得分高得多。高職女生的心理發(fā)展問題除了上面分析的四點(diǎn)高職學(xué)生心理問題之外還有以下幾個(gè)特征。首先，內(nèi)斂型人格特征是東方女性一般所具有的人格特征，因?yàn)闁|方文化崇尚“男主外、女主內(nèi)”，要求女性溫順、嫻熟、依賴，在這些文化的熏陶下形成了東方女性較為內(nèi)斂的人格特征，而這種人格恰恰有著抑郁的心理特征。其次，正處于青春期后期的女孩具有敏感型的情緒狀態(tài)，遇事容易焦慮，碰到挫折易抑郁。最后，性別的社會(huì)壓力也對(duì)高職女生心理產(chǎn)生影響。人們對(duì)男孩的要求高些，因此男生在接受各種挑戰(zhàn)表現(xiàn)出勇敢和自信；而人們對(duì)女孩的要求低些，因此她們?cè)诿媾R生活問題、學(xué)業(yè)問題、成長(zhǎng)問題時(shí)，一旦沒有很好的解決，她們?nèi)菀桩a(chǎn)生抑郁和孤獨(dú)等不良情緒[6]。

本研究還發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)科的高職學(xué)生心理健康狀況存在顯著差異。學(xué)文科的高職學(xué)生在人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮和偏執(zhí)等因子上顯著高于學(xué)理科的。筆者經(jīng)過研究個(gè)別訪談?dòng)涗洶l(fā)現(xiàn)，理科的高職學(xué)生除了需要掌握一定難度的許多操作技能外，還需要掌握理論知識(shí)，學(xué)習(xí)壓力很大。有的因?yàn)楦呖记笆俏目瓢嗟膶W(xué)生后來(lái)進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)理科專業(yè)更是感覺無(wú)從下手，甚至出現(xiàn)多科考試不及格現(xiàn)象。再加上學(xué)習(xí)理科的學(xué)生中大多數(shù)家庭經(jīng)濟(jì)情況欠佳，在理科生中貧困生占有很大比例，經(jīng)濟(jì)壓力也成為導(dǎo)致理科高職學(xué)生心理應(yīng)急的一個(gè)重要因素。

（二）高職生心理發(fā)展?fàn)顩r與人格的關(guān)系分析

本研究表明，高職學(xué)生心理健康狀況和其人格特征有著密切關(guān)系，經(jīng)過多元逐步回歸分析發(fā)現(xiàn)，人格特征對(duì)心理健康狀況有著顯著的預(yù)測(cè)作用。

在人格理論中，特質(zhì)論的代表人物之一奧爾波特認(rèn)為[7]，“人格是一種動(dòng)力組織，這種組織內(nèi)隱于個(gè)體的身心系統(tǒng)內(nèi)，決定個(gè)體的思想和行為。”特質(zhì)論認(rèn)為，人格作為穩(wěn)定的而持久的品質(zhì)，使個(gè)體在各種情況下的行為具有一致性。馬克思主義哲學(xué)關(guān)于內(nèi)因和外因的作用關(guān)系中也闡明了，內(nèi)因起關(guān)鍵性作用。而人格特征正是內(nèi)因，高職學(xué)生人格發(fā)展對(duì)于其心理健康狀況有著關(guān)鍵性的作用。在內(nèi)外向(E)方面，內(nèi)斂型人格所伴隨的敏感性心理狀態(tài)、人際關(guān)系不良、抑郁型情緒狀態(tài)等會(huì)對(duì)其心理健康產(chǎn)生不利影響，這也是我們?yōu)槭裁匆恢痹诮逃优畷r(shí)注重培養(yǎng)他們外向型或宜人型人格特征。在神經(jīng)質(zhì)(N)方面，情緒越穩(wěn)定，心理健康水平則越高；反之，情緒越容易激動(dòng)，心理健康水平則越低。在精神質(zhì)(P)方面，如果高職學(xué)生中經(jīng)常對(duì)人抱怨、有敵意、孤僻、缺乏同情心，這些精神質(zhì)方面的特征正反應(yīng)出其欠佳的心理健康狀況。在掩飾性(L)方面，經(jīng)常性掩飾自己的心理、缺點(diǎn)，必然是心理不健康的一種表現(xiàn)。因此，從人格的四個(gè)因子對(duì)心理發(fā)展的作用可以看出，人格特征對(duì)心理健康具有很強(qiáng)的預(yù)測(cè)作用。

五、結(jié)論

（一）高職學(xué)生心理健康狀況總體表現(xiàn)是：心理健康問題檢出率是27.62%，心理健康總體狀況不如普通大學(xué)生，高職男生心理狀況稍優(yōu)于女生，文科高職學(xué)生優(yōu)于理科生。

（二）高職學(xué)生心理健康水平和人格特(征E)關(guān)系密切，癥狀自評(píng)量表中的各因(子N)和內(nèi)外向呈現(xiàn)極其顯著的負(fù)相(P關(guān))，和神經(jīng)質(zhì)均有極顯著的(正L)相關(guān)、和精神質(zhì) 有極顯著的正相關(guān)、和掩飾性均有極其顯著的負(fù)相關(guān)。

（三）人格特征對(duì)心理健康狀況有預(yù)測(cè)作用：神經(jīng)質(zhì)（N）對(duì)心理健康總分的預(yù)測(cè)作用最大，解釋力為40%；其次是掩飾性(L)，解釋力是17%；精神質(zhì)(P)的預(yù)測(cè)作用也比較大，解釋力為13.5%；內(nèi)外向(E)對(duì)心理健康也有預(yù)測(cè)作用，解釋力為6.8%。。

六、教育對(duì)策

高職學(xué)生的心理健康教育對(duì)于高職院校而言是一項(xiàng)重要的系統(tǒng)工程。針對(duì)高職學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，開展心理健康教育活動(dòng)，提高心理健康教育的時(shí)效性和針對(duì)性，促進(jìn)心理健康成長(zhǎng)。根據(jù)本研究結(jié)果，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下四方面加強(qiáng)高職學(xué)生心理健康教育。

（一）為高職學(xué)生提供社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。對(duì)學(xué)生身心影響最大的就是師生關(guān)系網(wǎng)絡(luò)和生生關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，來(lái)自教師的支持、同學(xué)的支持、朋友的支持、學(xué)生社團(tuán)的支持等構(gòu)建了學(xué)校環(huán)境下的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。它能促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的社會(huì)交往能力。因此，這需要學(xué)校正確有力地引導(dǎo)各種支持網(wǎng)絡(luò)，使其對(duì)高職學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展更為有利。

（二）要特別關(guān)注特殊家庭高職學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r。學(xué)校要積極關(guān)注和關(guān)心特殊家庭學(xué)生的健康成長(zhǎng)，特殊家庭不僅包括單親家庭，還包括經(jīng)濟(jì)特困家庭、長(zhǎng)期有人患病家庭、再婚重組家庭、寄宿寄養(yǎng)家庭、外來(lái)人口留守家庭、有暴力傾向的家庭等。對(duì)特殊家庭的高職學(xué)生要根據(jù)具體情況進(jìn)行針對(duì)性教育引導(dǎo)，做到有耐心、有愛心、有真心。

（三）要培養(yǎng)高職學(xué)生正確的自我意識(shí)?？陀^的評(píng)價(jià)自己是個(gè)體健康發(fā)展重要內(nèi)容。培養(yǎng)他們正確和客觀的自我意識(shí)，提高他們的自信心，有助于他們腳踏實(shí)地地制定適合自身的發(fā)展規(guī)劃，有利于培養(yǎng)他們積極地人生態(tài)度和陽(yáng)光的心態(tài)。

（四）更加注重高職女生心理發(fā)展教育。高職女生心理健康尤其突出，要注重對(duì)她們情感教育、情商的培養(yǎng)、情緒穩(wěn)定性訓(xùn)練，從而培養(yǎng)其外向宜人型人格等。

[1]徐炳謙,張能云.高職生心理健康教育方法與途徑探析[J].中國(guó)成人教育,2007,2:100-102.

[2]陳銳.談高職生存在的心理問題及促進(jìn)心理和諧的策略[J].教育與職業(yè),2007,9:88-89.

[3]龔耀先.修訂艾森克個(gè)性問卷分冊(cè)[Z].長(zhǎng)沙:湖南醫(yī)學(xué)院,1983.

[4]汪向東,王希林,馬弘.心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊(cè)增訂版[Z].北京：中國(guó)心理衛(wèi)生雜志,1999:31-35.

[5]陳啟山,溫忠麟.高職大學(xué)畢業(yè)生的應(yīng)對(duì)方式與心理健康的關(guān)系[J].心理發(fā)展與教育,2005,2:91-96.

[6]劉志強(qiáng),張妍,朱玲玲.高職生社會(huì)支持狀況與孤獨(dú)感的關(guān)系研究[J].四川精神衛(wèi)生,2011,2:19-22.

[7]理查德·格里格,菲利普·津巴多[美].心理學(xué)與生活[M].北京:人民郵電出版社,2003,10:385-396.

許士群（1962－），男，江蘇鹽城人，鹽城紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育；劉志強(qiáng)（1979－），男，河南商城人，鹽城紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)閷W(xué)校心理健康教育。

課題項(xiàng)目：本文系江蘇省教育廳2009年度高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金資助項(xiàng)目“社會(huì)支持對(duì)高職貧困生心理的影響機(jī)制研究”（編號(hào)：09SJB880136）階段性成果。

G710

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1001－7518（2011）32－0092－02

責(zé)任編輯 何穎萍