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    獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考評(píng)體系的構(gòu)建

    2011-10-21 01:59:54王明珠
    職教論壇 2011年32期
    關(guān)鍵詞:會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)訓(xùn)體系

    □趙 暉 王明珠

    獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考評(píng)體系的構(gòu)建

    □趙 暉 王明珠

    會(huì)計(jì)學(xué)屬于實(shí)踐性強(qiáng)、帶有明顯職業(yè)特征的專業(yè),實(shí)踐教學(xué)作為專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié),是塑造學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力和崗位實(shí)操能力的基本途徑。通過(guò)分析目前獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考評(píng)體系存在的不足,提出了“過(guò)程導(dǎo)向、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)制、能力為主、多元綜合”的構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)考評(píng)體系的新思路,并建立了相應(yīng)的參考模型樣本。

    會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè);實(shí)踐教學(xué);考評(píng)體系;構(gòu)建

    伴隨我國(guó)高等教育步入大眾化時(shí)代,應(yīng)用型人才培養(yǎng)成為大多數(shù)高校的基本培養(yǎng)目標(biāo)定位。與此相適應(yīng),各高校也都不約而同地把加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè),促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)作為向應(yīng)用型轉(zhuǎn)軌的重要舉措。實(shí)踐教學(xué)體系的研究、構(gòu)建和改革,也逐漸成為各個(gè)高校的熱門話題。尤其是作為本三招生的獨(dú)立學(xué)院等民辦高校,處在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的低端,更是將重心下移,努力在學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)上下功夫。然而,縱觀各個(gè)高校的實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè),對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、目標(biāo)等等都列數(shù)得比較詳盡,但對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果如何考評(píng)卻很少提及。筆者認(rèn)為,作為整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系的重要一環(huán),考評(píng)體系不可或缺,尤其對(duì)獨(dú)立學(xué)院這樣以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為基本目標(biāo)的高校。從更根本的意義上而言,應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系能否建立,與教學(xué)評(píng)價(jià)體系能否實(shí)現(xiàn)由以理論、知識(shí)型考評(píng)為主向以實(shí)踐型、能力型考評(píng)為主轉(zhuǎn)換密切相關(guān)。

    一、構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考評(píng)體系的意義

    獨(dú)立學(xué)院是三類本科,在學(xué)生生源層次和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上應(yīng)介于普通本科和高職高專之間,在人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)建構(gòu)上參照普通本科的培養(yǎng)規(guī)格,在人才的實(shí)踐能力培養(yǎng)上借鑒高職高專的舉措,兼取兩者的優(yōu)長(zhǎng),以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向,培養(yǎng)專業(yè)實(shí)踐能力強(qiáng),符合社會(huì)需求的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。著眼于獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的應(yīng)用型定位,無(wú)論對(duì)于整體的實(shí)踐教學(xué)體系,還是對(duì)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)考評(píng)體系都具有十分重要的意義。

    (一)就考評(píng)體系對(duì)教學(xué)工作影響的一般意義而言,教學(xué)考評(píng)體系對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量,加強(qiáng)教學(xué)改革和建設(shè),發(fā)揮著重要的評(píng)價(jià)、導(dǎo)向和調(diào)控作用??荚u(píng)是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是檢查學(xué)生掌握知識(shí)的數(shù)量與質(zhì)量、掌握技能的準(zhǔn)確程度與熟練程度,檢查教師教學(xué)效果的有效手段[1]。同樣,一套完備的實(shí)踐教學(xué)體系,如果缺少考評(píng)環(huán)節(jié),至少在結(jié)構(gòu)上是殘缺的。尤其在我國(guó)整個(gè)教育體系滲透著較為深厚的應(yīng)試文化的大背景下,考評(píng)基本上是教學(xué)系統(tǒng)中“指揮棒”和“導(dǎo)航儀”,是最為敏感和關(guān)鍵的環(huán)節(jié),制約和影響著教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程,更是不可或缺。

    (二)從理論教學(xué)考評(píng)體系與實(shí)踐教學(xué)考評(píng)體系的區(qū)別看,理論教學(xué)的考評(píng)更為注重最終的結(jié)果考評(píng),也就是期末的卷面考試。而實(shí)踐教學(xué)的考評(píng),既要注重結(jié)果,更加注重過(guò)程。實(shí)踐活動(dòng)或工作行為是工作程序和工作標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一體,作為實(shí)踐活動(dòng)或操作行為,程序是一個(gè)重要的維度和指標(biāo),而且是第一位的指標(biāo)。因此,實(shí)踐教學(xué)具有與理論教學(xué)不同的特點(diǎn),也應(yīng)在考評(píng)辦法和考評(píng)體系上有所區(qū)別,應(yīng)該是程序正確性與標(biāo)準(zhǔn)逼近度的統(tǒng)一考評(píng)。準(zhǔn)確地說(shuō),理論教學(xué)更注重量化,客觀性更強(qiáng),所以適合叫考核,而實(shí)踐教學(xué)既要重視定量,也要重視定性,具有一定的主觀性,所以更適合叫考評(píng)。

    (三)實(shí)踐教學(xué)及其考評(píng)體系受學(xué)科、專業(yè)的特殊性影響較大,具有較為明顯的個(gè)性特征,相互之間的借鑒性、可遷移性較差。不同學(xué)科之間,不同專業(yè)之間,實(shí)踐教學(xué)的結(jié)構(gòu)特征、組織模式、運(yùn)行過(guò)程以及工具方法等相差都較大,比如,文科與理科之間,農(nóng)學(xué)、工學(xué)、醫(yī)學(xué)之間,都有較大的差異性。所以,結(jié)合各自學(xué)科專業(yè)特點(diǎn),對(duì)應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)類型要求,建構(gòu)實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)考評(píng)體系,是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)和改革的重要內(nèi)容。

    二、目前獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考評(píng)體系存在的不足

    目前我國(guó)獨(dú)立學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)條件、“雙師型”實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師、實(shí)踐教學(xué)組織管理水平還不能完全滿足培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求,在一定程度上制約了人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐教學(xué)考評(píng)工作是保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié),很多獨(dú)立學(xué)院在實(shí)踐教學(xué)考評(píng)體系建設(shè)上主要存在以下問(wèn)題:

    (一)與實(shí)踐教學(xué)考評(píng)相關(guān)的基礎(chǔ)條件不完備。主要表現(xiàn)在:由于經(jīng)費(fèi)有限,實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不規(guī)范,設(shè)備單一、簡(jiǎn)陋,使學(xué)生沒(méi)有身臨其境的感覺(jué),影響學(xué)生對(duì)校內(nèi)會(huì)計(jì)模擬實(shí)踐參與的積極性;會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)課程體系總體設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性,實(shí)踐課程之間存在內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象,實(shí)踐教學(xué)教材及相關(guān)資料與實(shí)際工作中的業(yè)務(wù)存在較大差別,不能學(xué)以致用;實(shí)踐教學(xué)管理不嚴(yán)格,組織秩序混亂,學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)遲到、早退甚至抄襲等不良現(xiàn)象,有時(shí)候?qū)嵺`教學(xué)不能按預(yù)期按要求完成;實(shí)踐教學(xué)組織和考核方面的規(guī)章制度不健全,缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),隨意性較大。同時(shí),還沒(méi)有把教師指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和業(yè)績(jī)納入教師的年度考評(píng)或教學(xué)質(zhì)量考評(píng)體系中,缺少必要的激勵(lì)和約束機(jī)制。

    (二)實(shí)踐教學(xué)考評(píng)辦法的實(shí)踐特性不突出。目前,各高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的考評(píng)辦法基本上是套用理論教學(xué)的知識(shí)性考評(píng)辦法,無(wú)法體現(xiàn)和彰顯實(shí)踐教學(xué)考評(píng)的特殊要求。各高?;旧隙际且詴?huì)計(jì)的某些規(guī)范驗(yàn)證其做法或結(jié)果是否符合這些規(guī)范,然后給出成績(jī),這樣做雖然能培養(yǎng)學(xué)生操作上的規(guī)范性,但很難培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐素質(zhì)和實(shí)操能力。在實(shí)踐教學(xué)的考評(píng)體系中,驗(yàn)證性考評(píng)辦法是基礎(chǔ),當(dāng)然不能取消,但這種辦法只適用于某些單元性質(zhì)的實(shí)踐,只能作為基本方法和基本原理的實(shí)踐教學(xué)考評(píng)來(lái)運(yùn)用,其他環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)多采用靈活多樣的形式進(jìn)行考評(píng),體現(xiàn)以能力為本的實(shí)踐教學(xué)考評(píng)理念,培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力、綜合能力和創(chuàng)新能力,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng),提高職業(yè)素質(zhì),培育優(yōu)良工作作風(fēng)。

    (三)缺乏規(guī)范的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和系統(tǒng)完善的考評(píng)體系。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師評(píng)定學(xué)生的成績(jī)應(yīng)是客觀的、公正的,能夠真實(shí)反映學(xué)生的知識(shí)和技能的實(shí)際水平,保持成績(jī)的真實(shí)性和嚴(yán)肅性,使成績(jī)成為鼓舞學(xué)生努力學(xué)習(xí)的積極因素。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)目標(biāo)指向等都不同于理論教學(xué),實(shí)踐教學(xué)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)、方式、方法也因具體實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的不同而不同。目前,許多院校實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)定,只注重考核實(shí)踐教學(xué)的結(jié)果,不注重考核實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程;只注重考核實(shí)踐教學(xué)中的技能技巧,不注重考核學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和職業(yè)精神;實(shí)踐教學(xué)的成績(jī)的給出缺乏具體、明確、規(guī)范的依據(jù),教師的評(píng)定帶有主觀隨意性;考評(píng)過(guò)程中沒(méi)有學(xué)生的參與,成績(jī)?nèi)狈φ鎸?shí)性。這樣做的結(jié)果是,既失去了考評(píng)的教學(xué)導(dǎo)向功能,也會(huì)大大影響實(shí)踐教學(xué)的效果。

    三、構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考評(píng)體系應(yīng)遵循的基本原則

    實(shí)踐活動(dòng)是人類有目的地改造客觀世界的自覺(jué)活動(dòng),是現(xiàn)實(shí)、具體和復(fù)雜的多因素影響的物化過(guò)程,而認(rèn)識(shí)活動(dòng)則往往帶有理想性、抽象性和簡(jiǎn)明性等特征。因此,實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)也具有許多源于兩類活動(dòng)不同基因的許多不同特質(zhì)。與實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)踐教學(xué)特殊性要求相適應(yīng),實(shí)踐教學(xué)的考評(píng)必須體現(xiàn)其明顯的多因素影響特征,一定要把影響實(shí)踐活動(dòng)和結(jié)果的要素與方面、過(guò)程與環(huán)節(jié)、環(huán)境與條件等綜合考慮在內(nèi),即考評(píng)視角的全面性,考評(píng)指標(biāo)的多維性,考評(píng)手段的綜合性,這是健全完善實(shí)踐教學(xué)考評(píng)體系的一個(gè)基本認(rèn)知。若想構(gòu)建一套多維的實(shí)踐教學(xué)考評(píng)體系,筆者認(rèn)為應(yīng)堅(jiān)持遵循以下幾個(gè)原則:

    (一)堅(jiān)持結(jié)果考評(píng)與過(guò)程考評(píng)相結(jié)合。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)包括從設(shè)置賬戶、原始憑證填制、記賬憑證編制、登記賬簿、成本核算、對(duì)賬結(jié)賬、會(huì)計(jì)報(bào)表編制及簡(jiǎn)單的財(cái)務(wù)指標(biāo)計(jì)算和分析等一系列環(huán)節(jié),涉及面廣,過(guò)程尤為重要。會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)工作的系統(tǒng)性、綜合性等特點(diǎn),決定了考查學(xué)生能力不能只重視結(jié)果的考評(píng),更要重視過(guò)程的考評(píng),重視實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中反映出的職業(yè)素養(yǎng)、動(dòng)手能力,以獲取學(xué)生學(xué)習(xí)上的多方面信息,以動(dòng)態(tài)的考查來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)技能、要領(lǐng)的掌握程度。

    (二)堅(jiān)持定性考評(píng)與定量考評(píng)相結(jié)合。實(shí)踐教學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)定中,考評(píng)學(xué)生的技能、技巧、綜合應(yīng)變能力固然重要,但更要注重學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、職業(yè)精神、勞動(dòng)態(tài)度、意志品質(zhì)、良好的心理素質(zhì)等。因此,實(shí)踐教學(xué)的考評(píng)中,不僅要對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握程度和動(dòng)手能力進(jìn)行定量考評(píng),還要對(duì)其團(tuán)隊(duì)精神、職業(yè)精神、勞動(dòng)態(tài)度、意志品質(zhì)、良好的心理素質(zhì)等進(jìn)行定性考評(píng)[2],力爭(zhēng)做到定性考評(píng)與定量考評(píng)相結(jié)合,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)給予全方位的綜合評(píng)價(jià)。

    (三)堅(jiān)持考評(píng)的統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合。因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)活動(dòng),尤其是學(xué)生的實(shí)踐操作過(guò)程中會(huì)存在很多的意外性和不確定性,而且可能超出我們以往的經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷和預(yù)測(cè),因此實(shí)踐教學(xué)的考評(píng),在堅(jiān)持基本標(biāo)準(zhǔn)的前提下,應(yīng)該具有較大的靈活性,以應(yīng)對(duì)突發(fā)情況、意外情況和其他特殊狀況。對(duì)于在這些特殊狀況下表現(xiàn)突出、處理得當(dāng)?shù)膶W(xué)生可以打破常規(guī),酌情大比重加分;對(duì)于違反操作規(guī)程,違反操作標(biāo)準(zhǔn),情節(jié)較為嚴(yán)重,或后果較為嚴(yán)重的,可酌情大比重扣分。通過(guò)這樣一些手段,強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐規(guī)程意識(shí)和工作標(biāo)準(zhǔn)意識(shí),促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范化、制度化、標(biāo)準(zhǔn)化,加強(qiáng)學(xué)生這方面的意識(shí)和行為訓(xùn)練。

    (四)堅(jiān)持考評(píng)過(guò)程中教師評(píng)定與學(xué)生參與相結(jié)合。學(xué)生的參與有利于正確反映學(xué)生的成績(jī)。實(shí)踐教學(xué)開始時(shí),將學(xué)生分成若干小組,每組挑選責(zé)任心強(qiáng)、善于管理、技能水平好的學(xué)生作組長(zhǎng),同時(shí)也是成績(jī)考核評(píng)定組成員,協(xié)助指導(dǎo)教師做好實(shí)踐教學(xué)的組織、指導(dǎo)和考核評(píng)定工作。這種做法改變了教師一人給學(xué)生定分?jǐn)?shù)的傳統(tǒng)評(píng)估法,而是由教師和學(xué)生干部對(duì)學(xué)生的成績(jī)作出評(píng)價(jià),這樣給出的成績(jī)可以更加客觀、準(zhǔn)確、合理。

    四、獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考評(píng)體系的基本架構(gòu)

    會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)眾多,內(nèi)容豐富,因此對(duì)實(shí)踐教學(xué)的考評(píng)方式方法也應(yīng)是多樣化的,并不能用一個(gè)模式完全覆蓋和運(yùn)通,而應(yīng)是一個(gè)貫穿統(tǒng)一性,體現(xiàn)多樣性的多型動(dòng)態(tài)考評(píng)體系?;跁?huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特殊性,其考評(píng)應(yīng)貫徹“過(guò)程考評(píng)為經(jīng),標(biāo)準(zhǔn)考評(píng)為緯;能力考核為主,知識(shí)考核為輔”的指導(dǎo)思想,構(gòu)建一個(gè)考評(píng)過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)化、考評(píng)角度多維化、考評(píng)內(nèi)容層次化、考評(píng)方式多樣化的綜合考評(píng)體系。

    實(shí)踐教學(xué),主要傳習(xí)的是實(shí)踐技能。學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí),不同于一般的理論學(xué)習(xí)或者知識(shí)學(xué)習(xí),主要?jiǎng)佑玫氖谴竽X智力及知識(shí)資源。實(shí)踐學(xué)習(xí)是一種具身學(xué)習(xí),是大腦學(xué)習(xí)與身體學(xué)習(xí)的有機(jī)統(tǒng)一,是智力訓(xùn)練和身體訓(xùn)練的協(xié)調(diào)配合,是知識(shí)資源與物質(zhì)資源的綜合運(yùn)用。會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)就是其中的一類。規(guī)范性和準(zhǔn)確性是其評(píng)價(jià)的主要指標(biāo),定性考評(píng)與定量考評(píng)是其評(píng)價(jià)的基本方法??荚u(píng)中的定性科目,可采用優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格五個(gè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)定,然后再參照以下標(biāo)準(zhǔn)將定性評(píng)定轉(zhuǎn)化為定量分?jǐn)?shù):優(yōu)秀為90分以上;良好為80~89 分;中等為 70~79 分;及格為 60~69 分;不及格為60分以下。

    以下我們以會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)為樣本,展示實(shí)踐教學(xué)考評(píng)體系的基本結(jié)構(gòu)與操作辦法:

    (一)實(shí)訓(xùn)預(yù)習(xí)評(píng)定。實(shí)踐教學(xué)要想取得良好的效果,必須從準(zhǔn)備階段開始規(guī)范。實(shí)訓(xùn)預(yù)習(xí)評(píng)定是對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的預(yù)習(xí)情況及預(yù)習(xí)報(bào)告填寫情況進(jìn)行評(píng)定。在預(yù)習(xí)報(bào)告中要求學(xué)生對(duì)本次實(shí)訓(xùn)名稱、目的、內(nèi)容、步驟及在預(yù)習(xí)中可能遇到的困難填寫清楚。設(shè)置該指標(biāo)的目的是為了檢查學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作的獨(dú)立性及對(duì)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的規(guī)劃預(yù)想、總體設(shè)計(jì)能力。

    (二)實(shí)訓(xùn)操作評(píng)定。它是準(zhǔn)備階段的延伸和繼續(xù),是決定實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。實(shí)訓(xùn)操作評(píng)定是對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程的評(píng)定,包括理論知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力、動(dòng)手操作能力、實(shí)訓(xùn)作業(yè)完成的完整性、準(zhǔn)確性以及會(huì)計(jì)文檔書寫、裝訂的規(guī)范。學(xué)生成績(jī)的評(píng)定主要參照完成實(shí)訓(xùn)資料的質(zhì)量來(lái)進(jìn)行。設(shè)置該指標(biāo)的目的主要是考核學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中操作的準(zhǔn)確性和規(guī)范性。

    (三)效率能力評(píng)定。針對(duì)實(shí)訓(xùn)時(shí)間緊、工作量大的特點(diǎn),要求學(xué)生應(yīng)具備高效率、高質(zhì)量完成本職工作的能力,所以在評(píng)定指標(biāo)設(shè)計(jì)和具體實(shí)訓(xùn)過(guò)程中,應(yīng)有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)生的效率能力。設(shè)置該指標(biāo)的目的在于使學(xué)生在保證提供合格會(huì)計(jì)產(chǎn)品的前提下,養(yǎng)成高效率完成工作的責(zé)任意識(shí)。

    (四)協(xié)作互助評(píng)定。會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)開始時(shí),將學(xué)生分成若干實(shí)訓(xùn)小組,小組內(nèi)設(shè)置不同崗位,通過(guò)崗位輪換、角色轉(zhuǎn)換,使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到企業(yè)內(nèi)部控制中“職責(zé)分離,相互牽制”的工作氛圍,引導(dǎo)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作和交際能力。設(shè)置該指標(biāo)的目的是測(cè)度學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)精神,滿足學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的要求。

    (五)實(shí)訓(xùn)態(tài)度評(píng)定。針對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)前的預(yù)習(xí)情況、實(shí)訓(xùn)中的過(guò)程表現(xiàn)、實(shí)訓(xùn)后的自我反省,可針對(duì)實(shí)習(xí)態(tài)度、工作熱情進(jìn)行評(píng)定,分為積極、一般、渙散、懶惰等。設(shè)置該指標(biāo)的目的是為了激發(fā)學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)的熱情,提高實(shí)訓(xùn)效果。

    (六)實(shí)訓(xùn)總結(jié)評(píng)定。實(shí)訓(xùn)結(jié)束后,要求學(xué)生對(duì)本次實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、完成情況以及心得體會(huì)進(jìn)行總結(jié),完成實(shí)訓(xùn)總結(jié)報(bào)告。重點(diǎn)考評(píng)指向是學(xué)生的行動(dòng)學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐認(rèn)知能力。因?yàn)?,?huì)計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)固然是學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)的必經(jīng)途徑和根本手段,更關(guān)鍵的還在于,在模擬實(shí)訓(xùn)過(guò)程中使學(xué)生學(xué)會(huì)在理論和實(shí)踐的知識(shí)形態(tài)轉(zhuǎn)換中鑄就學(xué)習(xí)能力、反思能力、工作能力、創(chuàng)造能力和發(fā)展能力。設(shè)置該指標(biāo)的目的讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)結(jié)束后重新梳理思路,進(jìn)行自我反省,找出差距和不足,為將來(lái)的理論學(xué)習(xí)和下一步的實(shí)踐教學(xué)奠定基礎(chǔ),同時(shí)也是為了學(xué)生更好地適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)職業(yè)遷移和終身學(xué)習(xí)的需要。

    對(duì)學(xué)生實(shí)踐總體結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià),應(yīng)當(dāng)綜合考慮以上列舉的六個(gè)指標(biāo)。將評(píng)價(jià)的標(biāo)的定為100分,六個(gè)指標(biāo)各為100分,然后依六個(gè)指標(biāo)的比重進(jìn)行加權(quán)平均計(jì)算得出標(biāo)的總分。具體情況如下表所示:

    評(píng)定指標(biāo) 權(quán)重 學(xué)生組長(zhǎng)評(píng)價(jià) 指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)實(shí)訓(xùn)預(yù)習(xí) 0.1 ×實(shí)訓(xùn)操作 0.4 ×效率能力 0.1 ×協(xié)作互助 0.1 ×實(shí)訓(xùn)態(tài)度 0.1 ×實(shí)訓(xùn)總結(jié) 0.2 ×合計(jì) 1.0總評(píng)

    團(tuán)隊(duì)精神和溝通交際能力、學(xué)習(xí)能力和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)能力是具有長(zhǎng)期發(fā)展價(jià)值的能力,它們應(yīng)當(dāng)貫穿于整個(gè)會(huì)計(jì)教育的始終。操作技能是實(shí)踐教學(xué)的重頭戲,理所當(dāng)然權(quán)重較高。工作效率是實(shí)踐能力考評(píng)的一個(gè)重要維度,目的是督促學(xué)生高效率地完成本職工作,其權(quán)重應(yīng)當(dāng)高于具有長(zhǎng)期發(fā)展價(jià)值的能力的幾項(xiàng)指標(biāo),但考慮到教學(xué)場(chǎng)所與工作場(chǎng)所的區(qū)別,所以這里暫定在與其他指標(biāo)一樣的權(quán)重。各項(xiàng)指標(biāo)的運(yùn)用考慮了獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用能力和發(fā)展能力的統(tǒng)一,既符合科學(xué)發(fā)展觀,也符合當(dāng)代社會(huì)職業(yè)變遷和終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)需求。

    從六項(xiàng)指標(biāo)的基本屬性分析看,實(shí)訓(xùn)預(yù)習(xí)、實(shí)訓(xùn)操作、效率能力均屬于做事能力,綜合權(quán)重0.6;實(shí)訓(xùn)總結(jié)屬于學(xué)習(xí)能力,權(quán)重0.2;協(xié)作互助屬于與人相處能力,權(quán)重0.1;實(shí)訓(xùn)態(tài)度和協(xié)作互助都屬于情商考評(píng),權(quán)重皆為0.1。這樣,學(xué)習(xí)能力、做事能力、與人相處能力均有體現(xiàn),且權(quán)重適宜,同時(shí),也兼顧了智商考評(píng)(權(quán)重0.8)與情商考評(píng)(權(quán)重0.2)的統(tǒng)一。

    在具體操作中,做事能力考評(píng)適宜做量化考評(píng),由指導(dǎo)教師給出;其他三項(xiàng)則適宜作定性劃等考評(píng),然后再量化。其中,協(xié)作互助和實(shí)訓(xùn)態(tài)度兩項(xiàng)情商考評(píng),適合由學(xué)生和學(xué)生組長(zhǎng)給出。當(dāng)然各項(xiàng)指標(biāo)的具體項(xiàng)目還有待于進(jìn)一步細(xì)化和條理,以便指標(biāo)考評(píng)更具操作性。

    實(shí)踐教學(xué)是深化教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié),是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的復(fù)雜系統(tǒng)工程。順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和高等教育大眾化的大趨勢(shì),體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)要求,構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考評(píng)體系勢(shì)在必行。這也將引導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)課程體系、組織管理體系、資源支撐體系等相關(guān)系統(tǒng)的改革完善,逐步縮短畢業(yè)生就業(yè)的崗位適應(yīng)期,提高未來(lái)職業(yè)遷移的適應(yīng)能力,這對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展具有十分重要的意義。

    [1]劉青.高校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式與考核方式探析[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2008(11).

    [2]劉芳.加強(qiáng)對(duì)高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)實(shí)訓(xùn)的考核評(píng)價(jià)[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2008(3).

    趙暉(1971-),女,吉林長(zhǎng)春人,長(zhǎng)春大學(xué)光華學(xué)院講師,研究方向?yàn)闀?huì)計(jì)理論與方法、高等教育學(xué);王明珠(1955-),女,吉林長(zhǎng)春人,長(zhǎng)春大學(xué)光華學(xué)院管理系教授,研究方向?yàn)閷徲?jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)。

    課題項(xiàng)目:本文系吉林省高等教育教學(xué)改革立項(xiàng)重點(diǎn)課題“獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的研究與實(shí)踐”(編號(hào):吉教高字[2008]41號(hào);主持人:王明珠),成果之一。

    G712

    A

    1001-7518(2011)32-0060-03

    責(zé)任編輯 夏煥堂

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