外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)信念與性別的關(guān)系調(diào)查

梁 靜

外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)信念與性別的關(guān)系調(diào)查

梁 靜

通過問卷調(diào)查分析了非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信念與性別的關(guān)系。結(jié)果表明，學(xué)生動機(jī)和期望方面的信念最高，語言學(xué)能方面的信念最低。學(xué)生性別對語言學(xué)習(xí)難度、語言學(xué)習(xí)性質(zhì)、學(xué)習(xí)與交際策略、動機(jī)與期望等四種信念因素沒有影響，語言學(xué)能方面的信念受性別的影響，但總體上學(xué)生外語學(xué)習(xí)信念在性別上沒有顯著性差異。

英語學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)信念；信念因素；性別影響

當(dāng)今越來越多的語言教師及研究者意識到學(xué)習(xí)者的重要性并把學(xué)習(xí)者作為研究對象，外語學(xué)習(xí)者的信念也從不同角度得到研究，如信念對語言學(xué)習(xí)的影響、與性別有關(guān)的信念差異研究等。國外一些學(xué)者的研究都證明學(xué)習(xí)者的信念會影響學(xué)習(xí)效果。

在語言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的信念指的是學(xué)習(xí)者對語言和語言學(xué)習(xí)的看法和認(rèn)識，它包括“學(xué)習(xí)者對自身、對影響語言學(xué)習(xí)的因素以及語言教和學(xué)的實(shí)質(zhì)的一般設(shè)想”，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)經(jīng)歷、教育文化背景、個性等方面綜合作用的產(chǎn)物。信念涉及學(xué)生怎樣理解外語教與學(xué)。Gaies 1980年提出了信念的三個特征：信念是主觀的理解；具有相對穩(wěn)定性；具有個人特性。外語學(xué)習(xí)者對語言學(xué)習(xí)的信念和見解會因人而異。這里，主要探討非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信念以及與性別之間的關(guān)系，了解學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有什么樣的信念，各種信念因素之間的相關(guān)性以及學(xué)習(xí)信念在不同性別上是否存在差異。

一、調(diào)查對象及方法

采用問卷調(diào)查方式，以山東某大學(xué)2008級非英語專業(yè)二年級的80名學(xué)生為調(diào)查對象，其中男生60人，女生20人。調(diào)查問卷內(nèi)容包括兩個部分：個人簡況和中文版英語學(xué)習(xí)者信念量表（BALLI）。這里的學(xué)習(xí)者信念量表是Horwitz于1988年設(shè)計(jì)的。調(diào)查數(shù)據(jù)用SPSS13.0進(jìn)行處理和分析。

二、調(diào)查結(jié)果與討論

（一）學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的信念

對英語學(xué)習(xí)者信念的分類主要是基于Horwitz年的研究結(jié)果。Horwitz把語言學(xué)習(xí)信念分為五類：（1）外語學(xué)能，（2）語言學(xué)習(xí)難度，（3）語言學(xué)習(xí)的性質(zhì)，（4）學(xué)習(xí)與交際策略，（5）動機(jī)與期望。根據(jù)這種分類，我們從SPSS的描述性統(tǒng)計(jì)中可以看出學(xué)習(xí)信念量表中五個信念因素的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差，從而了解被試者在哪一方面的信念最高，哪一方面的信念最低。結(jié)果，五種信念的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差分別為：動機(jī)與期望（3.74；0.55）；英語學(xué)習(xí)的性質(zhì)（3.48；0.57）；學(xué)習(xí)與交際策略 （3.47；0.80）； 英語學(xué)習(xí)難度（3.36；0.46）；語言學(xué)能（3.20；0.61）。這表明，受試者在動機(jī)與期望方面的信念最高，對語言學(xué)能的信念最低。關(guān)于動機(jī)的理論模式，早在1950年就開始在語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域里出現(xiàn)。Gardner及其同事提出了語言學(xué)習(xí)的社會教育模式，區(qū)分了兩種動機(jī)：融入型動機(jī)及工具型動機(jī)。由調(diào)查結(jié)果可知，受試對英語學(xué)習(xí)有積極的情感反應(yīng)，他們對英語學(xué)習(xí)有目標(biāo)，在學(xué)習(xí)的重要性、英語使用及興趣方面有強(qiáng)烈的信念，對英語學(xué)習(xí)有很高的期望。

（二）各信念因素之間的相關(guān)性

經(jīng)過皮爾遜相關(guān)系數(shù)的檢驗(yàn)，語言學(xué)能與其他四種信念因素之間的相關(guān)系數(shù)沒有顯著性，也就是說語言學(xué)能與其他信念因素不相關(guān)。英語學(xué)習(xí)難度和英語學(xué)習(xí)的性質(zhì)相關(guān)系數(shù)為0.260，有顯著性，二者是正相關(guān)。英語學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)與交際策略的相關(guān)系數(shù)為0.354，有很強(qiáng)的顯著性。英語學(xué)習(xí)難度和動機(jī)與期望在 0.01水平上，非常相關(guān)（r=0.358，P=0.001）。 英語學(xué)習(xí)的性質(zhì)和學(xué)習(xí)與交際策略在0.01水平上，有顯著性（r=0.352，P=0.002）。學(xué)習(xí)與交際策略和動機(jī)與期望相關(guān)系數(shù)為0.353，有很強(qiáng)的顯著性。由此可知，英語學(xué)習(xí)的難度與英語學(xué)習(xí)的性質(zhì) （學(xué)英語是學(xué)什么知識）有很大的關(guān)系。學(xué)習(xí)英語是否困難與使用的學(xué)習(xí)和交際策略有關(guān)，也關(guān)系到學(xué)英語的動機(jī)和期望。學(xué)習(xí)方法恰當(dāng)，就會感覺英語很容易；動機(jī)很強(qiáng)，也會認(rèn)為學(xué)英語容易。學(xué)習(xí)和交際策略與動機(jī)相關(guān)性很大，如果是工具性動機(jī)可能在學(xué)英語時會進(jìn)行大量的重復(fù)和訓(xùn)練；如果是融入型動機(jī)，可能更注重與英美國家的人進(jìn)行交際。

（三）學(xué)習(xí)信念在性別上的差異

為了檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者的信念是否因性別而異，我們用SPSS中的獨(dú)立樣本進(jìn)行T檢驗(yàn)。

表1 性別與信念的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

T檢驗(yàn)結(jié)果表明，性別與語言學(xué)能的顯著性為0.047＜0.05，說明性別會影響語言學(xué)能，語言學(xué)能在性別上存在差異。除了語言學(xué)能，性別對其他四種信念因素沒有影響。性別對總的信念也沒有影響，無論是男生還是女生，他們所持有的總的信念都是一樣的。

三、結(jié)論

通過調(diào)查，定量分析英語學(xué)習(xí)者信念與與性別的關(guān)系，希望為教學(xué)實(shí)踐提供參考。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生對動機(jī)和期望的信念最高。教師可以從幾個方面進(jìn)行引導(dǎo)：讓學(xué)生明確英語學(xué)習(xí)主要是學(xué)什么，用什么學(xué)習(xí)方法，達(dá)到什么目標(biāo)。學(xué)生使用的英語學(xué)習(xí)方法取決于他認(rèn)為英語主要是學(xué)什么，如果認(rèn)為學(xué)單詞重要，平時就可能多記單詞。學(xué)生使用的學(xué)習(xí)方法還與動機(jī)和期望有關(guān)，如果希望出國留學(xué)，老師可以引導(dǎo)他們注重和外國人交流，學(xué)習(xí)外國的文化；如果是為了取得好成績，可以注重單詞和語法等。語言學(xué)能方面的信念受性別的影響，但是總的來說，外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信念在性別上沒有顯著性差異。

[1]王初明.應(yīng)用心理語言學(xué)：外語學(xué)習(xí)心理研究[M].長沙：湖南教育出版社，1990.

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[3]吳喜艷.語言學(xué)習(xí)信念研究綜述[J].青海民族大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2011（2）.

G642.0

A

1673-1999（2011）23-0194-02

梁靜（1986-），女，山東濟(jì)寧人，山東農(nóng)業(yè)大學(xué)（山東泰安271018）外國語學(xué)院碩士研究生。

2011-09-23