淺談理實(shí)一體化教學(xué)模式在單片機(jī)課程中的應(yīng)用

□李清德 王岳圓

淺談理實(shí)一體化教學(xué)模式在單片機(jī)課程中的應(yīng)用

□李清德 王岳圓

21世紀(jì)，隨著高等職業(yè)教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，各大高職院校的教育教學(xué)工作者及研究人員對(duì)高職課程的教學(xué)模式與教學(xué)方法進(jìn)行了各種有益地探索。然而，對(duì)這些模式的探索大多集中在專業(yè)課程的理論教學(xué)層面，對(duì)于高職院校的專業(yè)課程如何實(shí)施、課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)如何開展，如何真正做到“學(xué)中做、做中學(xué)”，最終實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)還有待于進(jìn)一步研究和探討。以單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程為例，如何選取教學(xué)內(nèi)容、安排典型任務(wù)，同時(shí)又緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)如何搞？對(duì)于一體化模式下課程的考核如何進(jìn)行？如何做到理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)的真正融合，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一體化教學(xué)模式；單片機(jī)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；考核體系

一、一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵

（一）理論依據(jù)

一體化教學(xué)模式是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)模式。建構(gòu)主義的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的參與過程，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。因此，該理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式應(yīng)以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師應(yīng)發(fā)揮組織者、指導(dǎo)者、幫助者、合作者的作用，創(chuàng)設(shè)或利用各種情境使學(xué)生在當(dāng)前情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和認(rèn)知，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

（二）內(nèi)涵

“理實(shí)一體化”教學(xué)是職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)中探索創(chuàng)新的一種教學(xué)模式。所謂一體化教學(xué)模式，就是運(yùn)用現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段，打破傳統(tǒng)的授課方式，將理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容整合在一起，教室、實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地融為一體，在一個(gè)課堂內(nèi)完成理論知識(shí)與實(shí)踐技能的傳授，以技能訓(xùn)練為核心，融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的全新教學(xué)模式。

它強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，大膽突破以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。即：在真實(shí)或模擬的生產(chǎn)工作環(huán)境中，學(xué)生首先完成理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行實(shí)際操作認(rèn)識(shí)和訓(xùn)練。該模式使教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)了四位一體：即理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)為一體，一堂課同時(shí)完成理論知識(shí)和實(shí)踐技能的傳授；教室、車間為一體，教室既是理論的課堂，又是實(shí)習(xí)操作車間；教師、師傅為一體，教師既是知識(shí)的傳授者，又是實(shí)習(xí)指導(dǎo)師傅；學(xué)生、徒弟為一體，學(xué)生既是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)者，又是實(shí)踐技能的操作者。該模式解決了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)的矛盾，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲，在提高學(xué)生專業(yè)技能水平的同時(shí)，最大限度地縮短了理論知識(shí)向?qū)嵺`技能遷移的過程，達(dá)到學(xué)以致用、提高教學(xué)質(zhì)量和效率的目的。

二、單片機(jī)課程實(shí)施一體化教學(xué)的優(yōu)越性

單片機(jī)作為高職院校電子、計(jì)算機(jī)專業(yè)的專業(yè)核心課程，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中占有重要地位。通過該門課程的學(xué)習(xí)，旨在使學(xué)生從整體上把握單片機(jī)產(chǎn)品的開發(fā)及應(yīng)用過程，從而深入理解單片機(jī)的內(nèi)部資源及工作原理，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用單片機(jī)解決工程實(shí)際問題的能力，為從事機(jī)電產(chǎn)品、電子產(chǎn)品的生產(chǎn)與開發(fā)企業(yè)培養(yǎng)具有單片機(jī)應(yīng)用產(chǎn)品設(shè)計(jì)、分析、調(diào)試和制作能力的實(shí)踐型人才！

（一）單片機(jī)課程的特點(diǎn)

單片機(jī)是一門理論性及實(shí)踐性均很強(qiáng)的課程，如何使學(xué)生對(duì)單片機(jī)是什么？單片機(jī)能做什么？怎樣做？的過程有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，如何使精深難懂的理論知識(shí)深入淺出，既達(dá)到了傳授學(xué)生知識(shí)的目的、又培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐技能，歷來是單片機(jī)教師一直探討的話題。

（二）教學(xué)對(duì)象分析

與普通高校的學(xué)生相比，職業(yè)院校的學(xué)生大多理論知識(shí)匱乏，自學(xué)能力薄弱，但動(dòng)手能力較強(qiáng)。對(duì)于書中深?yuàn)W的理論知識(shí)他們感到難以接受，但是對(duì)于生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象卻表現(xiàn)出濃厚的興趣，具有很強(qiáng)的探索欲和求知欲。那么，我們能否換一種思維方式，從學(xué)生的興趣出發(fā)，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式編排教學(xué)內(nèi)容，由現(xiàn)象引出理論，由面到點(diǎn)，由表及里，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

單片機(jī)作為理工科院校必開的一門專業(yè)核心課程，實(shí)施一體化教學(xué)無疑具有很大的優(yōu)越性。首先，體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上的一體化。正是由于單片機(jī)的理論性強(qiáng)，學(xué)生更感興趣的是實(shí)驗(yàn)結(jié)果，因此，該門課程更適合采用基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的思想編排教學(xué)內(nèi)容，這里的教學(xué)內(nèi)容不僅包括理論知識(shí)，而且包括實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，將知識(shí)、技能和素質(zhì)培養(yǎng)融為一體。其次，體現(xiàn)在教學(xué)場(chǎng)地上的一體化。由于單片機(jī)體積小、重量輕，價(jià)格低，與其他工控設(shè)備相比，用單片機(jī)開發(fā)出來的成品價(jià)格不高，占地較小，且移動(dòng)方便，因此，很容易實(shí)現(xiàn)教室、實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的一體化，從而真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)”。

三、一體化教學(xué)模式在單片機(jī)課程中的實(shí)施

表3-1 單片機(jī)課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法設(shè)計(jì)

（一）關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的選取

在教學(xué)內(nèi)容的選取上，我們借鑒了西方國(guó)家先進(jìn)的職業(yè)教育理念，通過一系列的企業(yè)調(diào)研與分析，得到企業(yè)中單片機(jī)應(yīng)用產(chǎn)品研發(fā)和生產(chǎn)崗位的典型工作過程。同時(shí)結(jié)合相應(yīng)崗位職業(yè)資格證書的要求提取典型工作任務(wù)、典型產(chǎn)品或服務(wù)，理論教學(xué)本著“實(shí)用為主、夠用為度”的原則，實(shí)踐教學(xué)本著“能力本位、逐層遞進(jìn)”的原則，將知識(shí)、技能的培養(yǎng)融入典型項(xiàng)目與學(xué)習(xí)情境之中，將整個(gè)課程分為三個(gè)項(xiàng)目，十二個(gè)學(xué)習(xí)情境，每個(gè)項(xiàng)目都有明確的能力目標(biāo)，每一個(gè)學(xué)習(xí)情境都是一個(gè)完整的工作過程。

下面以前述表3-1中的項(xiàng)目一——霓虹燈控制系統(tǒng)為例，對(duì)四個(gè)學(xué)習(xí)情境的選取及能力目標(biāo)進(jìn)行闡述，如表3-2所示。

“跑馬燈控制系統(tǒng)”學(xué)習(xí)情境在項(xiàng)目一中起著承上啟下的重要作用。它是學(xué)生認(rèn)識(shí)單片機(jī)、熟練掌握單片機(jī)開發(fā)工具及工作過程的重要學(xué)習(xí)平臺(tái)。通過該情境的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)單片機(jī)最小系統(tǒng)的搭建，并能運(yùn)用相關(guān)語法通過單片機(jī)的并行I/O口實(shí)現(xiàn)霓虹燈花樣顯示及交通燈控制系統(tǒng)。

本項(xiàng)目（即霓虹燈控制系統(tǒng)）是學(xué)生深入學(xué)習(xí)后續(xù)項(xiàng)目及進(jìn)行課程實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)，通過“單片機(jī)最小系統(tǒng)的搭建、跑馬燈控制系統(tǒng)、霓虹燈花樣顯示及交通燈控制系統(tǒng)”四個(gè)學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)，使學(xué)生從整體上對(duì)單片機(jī)產(chǎn)品的開發(fā)過程有了一定的認(rèn)識(shí)，逐步掌握單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的程序開發(fā)方法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用單片機(jī)解決工程實(shí)際問題的能力與中小型項(xiàng)目的開發(fā)能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力！

表3-2 單片機(jī)學(xué)習(xí)情境及能力分解

（二）關(guān)于教學(xué)方法的選擇

單片機(jī)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)得再精彩，如果沒有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法做支撐，恐怕實(shí)施“一體化的教學(xué)模式”也只是空談。因此，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，以“學(xué)生為中心”，以“能力為本位”，每一個(gè)項(xiàng)目中學(xué)習(xí)情境的實(shí)施必須考慮隨著教學(xué)過程的進(jìn)行，學(xué)生越來越成為主體，教師的主導(dǎo)作用越來越弱，如下圖所示。

表3-3 多功能電子鐘各學(xué)習(xí)情境教學(xué)方法說明

如上表3-3所示，以項(xiàng)目二——多功能電子鐘為例，隨著學(xué)習(xí)情境的層層遞進(jìn)，教師傳授的比例越來越小，學(xué)生自主的比例越來越大，到了數(shù)字電子鐘這個(gè)學(xué)習(xí)情境，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)整個(gè)電路從設(shè)計(jì)到制作均由學(xué)生獨(dú)立完成。教師采取的教學(xué)方法也逐漸由講授法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法逐步過渡到討論法、自學(xué)輔導(dǎo)法和交互檢查法。可見，采取何種教學(xué)模式與教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)至關(guān)重要。

（三）關(guān)于考核體系的建立

一體化教學(xué)模式的建立給課程的考核增加了不小的難度。其難點(diǎn)在于在教學(xué)過程中既要考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，同時(shí)又要考核學(xué)生的實(shí)踐技能及綜合素質(zhì)，包括工作與職業(yè)操守、學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作精神、組織協(xié)調(diào)能力及創(chuàng)新能力等方面。經(jīng)過全體專業(yè)教師多年地不懈努力，單片機(jī)課程的改革已初見成效，我們建立了全新的考核評(píng)價(jià)體系。根據(jù)一體化教學(xué)特點(diǎn)和社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的崗位需求，課題組教師將理論知識(shí)、實(shí)踐能力和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展能力、職業(yè)素質(zhì)作為考核目標(biāo)，確定實(shí)用性的考核內(nèi)容，采用筆試、口試、實(shí)際操作、日常考核等靈活多樣的考核形式，建立了開放性的考核評(píng)價(jià)體系。

比如通過日?？己嗽u(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)。通過口試的形式考查學(xué)生的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)。通過階段性的情境考核或?qū)嵱?xùn)項(xiàng)目來考查學(xué)生的專業(yè)技能操作水平。同時(shí)將學(xué)生的職業(yè)技能等級(jí)、技能競(jìng)賽成績(jī)、各類專業(yè)競(jìng)賽成績(jī)納入個(gè)人的考核成績(jī)中。

四、結(jié)束語

本文作者從全新的視角出發(fā)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以“工作過程為導(dǎo)向，典型項(xiàng)目產(chǎn)品為依托”，按照任務(wù)驅(qū)動(dòng)的思想設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，將理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)及課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)進(jìn)行充分整合，同時(shí)輔以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，而且對(duì)于一體化教學(xué)模式下課程的考核方式也進(jìn)行了深入細(xì)致地闡述，在教學(xué)中收取了良好的教學(xué)效果，對(duì)高等職業(yè)教育教學(xué)改革的推進(jìn)具有重要意義。

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李清德，男，四平職業(yè)大學(xué)電子工程學(xué)院講師，研究方向?yàn)閱纹瑱C(jī)及電氣工程；王岳圓，女，四平職業(yè)大學(xué)電子工程學(xué)院講師，碩士研究生，研究方向?yàn)閱纹瑱C(jī)及電子應(yīng)用。

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1001-7518（2011）32-0032-02

責(zé)任編輯 時(shí)紅兵