陀螺型高職人才培養(yǎng)目標體系研究

□張有根

陀螺型高職人才培養(yǎng)目標體系研究

□張有根

陀螺型高職人才培養(yǎng)目標體系是以與區(qū)域經(jīng)濟的深度融合為依托，生命發(fā)展與職業(yè)能力培養(yǎng)雙輪驅動,將職業(yè)能力任務化、項目化和模塊化，同時關注個體生命發(fā)展和職業(yè)遷移性的開放式、動態(tài)性人才培養(yǎng)目標體系。高職教育與區(qū)域經(jīng)濟互動發(fā)展的勢能是推動體系運轉的內驅力。文章分析了其創(chuàng)新價值，提出了構建策略，即立足學生職業(yè)發(fā)展、生命發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展，構建生態(tài)型職業(yè)教育框架；研究行動領域素養(yǎng)、能力系統(tǒng)形成機制，建立高職人才素養(yǎng)、能力集合體系和課程體系；立足與區(qū)域經(jīng)濟互動融合，推動高職教育校企合作向縱深發(fā)展。

高職教育；陀螺型；人才培養(yǎng)；目標體系；能力集合體系

作為物理學上典型的用來描述物體動態(tài)平衡的模型，陀螺的核心思想是以快治變、以運動治平衡。[1]高職教育的生態(tài)環(huán)境就是一個以專業(yè)建設為核心的追逐區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展變化的高速運轉的陀螺。陀螺型高職人才培養(yǎng)模式是基于區(qū)域經(jīng)濟環(huán)境的發(fā)展變化，以學生能力培養(yǎng)為中心,依托與區(qū)域經(jīng)濟的深度融合，將職業(yè)崗位所需求的各種能力與素養(yǎng)模塊化和項目化，同時兼顧職業(yè)遷移性和個體生命發(fā)展的剛性與動態(tài)相結合的新型職業(yè)教育教學體系，包括陀螺型高職人才培養(yǎng)目標體系、課程體系和專業(yè)體系。

一、陀螺型高職人才培養(yǎng)目標體系的基本內涵

人才培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)的總原則與總方向，是對教育的質的規(guī)定性，是人才培養(yǎng)活動中最基本的核心問題,也是人才培養(yǎng)工作的出發(fā)點與最終歸宿。因此，只有準確把握高職人才培養(yǎng)目標，才能科學設計高職院校學生的知識、能力和素質結構，正確定位人才培養(yǎng)模式的科學架構。我國不同歷史時期對高職教育人才培養(yǎng)目標的認識有個不斷提高與明晰的過程，呈現(xiàn)出發(fā)展性的特點，即要培養(yǎng)生產(chǎn)、服務、建設、管理第一線的“應用性人才”、“專門人才”、“高技能型人才”或“高素質、技能型高級應用型人才”等。在這種動態(tài)發(fā)展過程中，我們對高職教育本質屬性的認識和把握越來越深刻與明晰。教育部關于高職人才培養(yǎng)目標的“高素質、技能型高級應用型人才”的表述在強調注重職業(yè)能力培養(yǎng)的同時，同樣注重學生個體生命發(fā)展與綜合素質的全面提升。同時，在科技創(chuàng)新和經(jīng)濟轉型背景下，隨著新技術的大量應用，高職人才的智力結構必須具有開放性與發(fā)展性特征以適應日新月異的時代發(fā)展要求。與此相適應，高職教育必須通過科學的課程模塊設計和教學實施幫助學生走向心智開發(fā)、學習能力和創(chuàng)新能力的全面提升，培養(yǎng)學生的職業(yè)適應能力、職業(yè)遷移能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

高職教育人才層級的高層次性、人才類型的技能性、就業(yè)走向的基層性、服務面向的區(qū)域性、知識技能的實踐性特點決定了高職人才培養(yǎng)目標體系的動態(tài)發(fā)展性。在瞬息萬變的職業(yè)環(huán)境背景下，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的高職人才培養(yǎng)目標體系猶如一個高速運轉的陀螺。陀螺型高職人才培養(yǎng)目標體系就是基于區(qū)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，以與區(qū)域經(jīng)濟的深度融合為依托，以素質與能力培養(yǎng)為核心,將職業(yè)能力任務化、項目化和模塊化，同時兼顧職業(yè)遷移性與生命發(fā)展的開放式、動態(tài)性人才培養(yǎng)目標體系。高職教育與區(qū)域經(jīng)濟互動發(fā)展的勢能（potential energy）是推動體系運轉的內驅力。其中陀螺的支軸是學生的職業(yè)道德與價值觀,陀螺的慣性盤由3個閉環(huán)系統(tǒng)組成，分別對應著崗位能力、職業(yè)核心能力與基礎能力、動態(tài)能力。崗位能力是指職業(yè)崗位實際需要的一組動手能力和思維能力,是職業(yè)活動中能勝任崗位工作的必要條件；職業(yè)基礎能力是指任何職業(yè)或行業(yè)工作都需要的、具有普適性的基本能力，而其中在職業(yè)活動中起支配和主導作用的能力就是核心能力；動態(tài)能力，是指職業(yè)活動中整合、創(chuàng)建、重構內外資源從而在變化多端的外部環(huán)境中不斷尋求和利用機會的能力，也就是重構、調配和使用核心競爭力從而能夠與時俱進的能力，其核心是學習能力和創(chuàng)新能力。高職教育與區(qū)域經(jīng)濟互動發(fā)展的勢能則是推動陀螺運轉的動力扭矩。[2]（見圖 1）。

圖1 陀螺型高職人才培養(yǎng)目標體系結構示意圖

二、陀螺型高職人才培養(yǎng)目標體系的創(chuàng)新價值

（一）建立與區(qū)域經(jīng)濟結構和現(xiàn)代人才成長規(guī)律雙向耦合的高職教育生態(tài)系統(tǒng)

在辦學模式上強調“以社會需要為本”。通過建立高職教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構相耦合的生態(tài)系統(tǒng)，從市場經(jīng)濟需求出發(fā)，做到高職教育結構與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構相統(tǒng)一與對接，體現(xiàn)出四個特點：即高職教育適應并服務于區(qū)域經(jīng)濟的區(qū)域性，用現(xiàn)代企業(yè)制度運作和管理職業(yè)教育的產(chǎn)業(yè)性，建立高職教育多元化、多層次的辦學格局的多元性和在專業(yè)設置、人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)規(guī)格上隨區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展變化而變化的靈活性。陀螺型高職人才培養(yǎng)目標體系秉持植根、服務于區(qū)域經(jīng)濟的理念，構建了政、產(chǎn)、學“三位一體”的合作辦學機制，實行政府、企業(yè)與職業(yè)教育的深度合作，實現(xiàn)高職教育與區(qū)域經(jīng)濟的共生共榮。

在人才培養(yǎng)模式上強調“以人為本”。當前，我國高等教育正由大眾化教育迅速向區(qū)域普及型教育轉型，職業(yè)教育在其中擔當著重要角色。然而，職業(yè)教育在一片繁榮的后面正在偏離教育的本質——長期以來，能力本位觀甚囂塵上，在追求對能力培養(yǎng)的同時卻自覺不自覺地放棄了對作為“人”的生命發(fā)展的捍衛(wèi)。這是職業(yè)教育在追求“應實”教育同時的一種集體的失語，也必然是職業(yè)教育實現(xiàn)內涵發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展的一個瓶頸。陀螺型高職人才培養(yǎng)目標體系理論提出，職業(yè)教育要以學生實踐能力培養(yǎng)為出發(fā)點，以基于科技和人文相結合的學生的可持續(xù)發(fā)展為制高點，以學生學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為制高點，建構“生態(tài)型”職業(yè)教育格局，實現(xiàn)學生以職業(yè)為導向的全面發(fā)展。這是一種與現(xiàn)代人才成長規(guī)律相耦合的高職教育生態(tài)系統(tǒng)。

（二）用企業(yè)戰(zhàn)略理論對動態(tài)職業(yè)環(huán)境下高職人才素養(yǎng)與能力結構系統(tǒng)予以分析與建構

高職陀螺型人才培養(yǎng)目標體系理論從動態(tài)能力理論和區(qū)域經(jīng)濟現(xiàn)實雙重維度出發(fā)，開展對動態(tài)職業(yè)環(huán)境下高職人才素養(yǎng)與能力結構系統(tǒng)分析，建立了高職教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際相策應的市場應變系統(tǒng)，即從區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際需要出發(fā)，做到人才培養(yǎng)結構與區(qū)域市場經(jīng)濟結構相統(tǒng)一，體現(xiàn)出區(qū)域適應性、產(chǎn)業(yè)發(fā)展性、多元多面性、開放靈活性，對接地方產(chǎn)業(yè)結構和人才結構變化，及時調整職教課程結構，優(yōu)化專業(yè)布局。高職陀螺型人才培養(yǎng)目標體系著眼于區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉型、升級與高職人才培養(yǎng)體系間的開放、動態(tài)關系的建立，研究區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢對職業(yè)能力需求的動態(tài)引領，強調通過校企合作共同構建高職人才核心能力體系，探索有別于學科教育的職業(yè)教育特殊規(guī)律，明確了實踐性教學體系的建立在高職人才培養(yǎng)模式中的顯要地位，給出了實踐性教學體系建設的原則、要件與運行方法，理論上具有開拓性價值，實踐中具有實際指導性和可操作性，是企業(yè)戰(zhàn)略理論在高職教育上的應用性研究與實踐。

（三）從三維動態(tài)視角探索政、校、企合作辦學的組織機制和動力機制

從三維動態(tài)視角探究政、校、企合作辦學的組織機制、動力機制和行業(yè)（群）優(yōu)勢、專業(yè)（群）優(yōu)勢相互呼應的良性合作途徑，尋找政、校、企三方共同的利益驅動力，利用區(qū)域產(chǎn)業(yè)集聚的輻射力，將高職院校教育功能、社會輻射功能與地方經(jīng)濟建設緊密結合起來，發(fā)掘工學結合的深廣度，推動人才培養(yǎng)模式改革和內涵提升，探索政、校、企三方互利共贏的合作模式。

三、陀螺型高職人才培養(yǎng)目標體系的構建策略

（一）立足學生職業(yè)發(fā)展、生命發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，構建生態(tài)型職業(yè)教育框架

職業(yè)教育在中國作為一個新生事物，在它迅速擴張的同時，由于功利化的選擇和理論研究的滯后而帶來了許多亟待解決的問題，比如職業(yè)教育與“人”的教育之間的失衡。在我國經(jīng)濟改革向縱深發(fā)展、工業(yè)化過程逐步深入和職業(yè)教育長足發(fā)展的背景下，職業(yè)教育的內涵發(fā)展特別是“人”的發(fā)展問題已顯得非常迫切，必須走出長期以來職業(yè)教育“見物不見人”、動手能力與人文精神失衡的“跛足”而行的教育誤區(qū)，構建科技與人文交融，能力發(fā)展與生命發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展相濟的“術”“人”共生的生態(tài)型職業(yè)教育。[3]

實施行動策略，對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)現(xiàn)實和職業(yè)需要。解決實際問題的能力是職教畢業(yè)生應具備的首要崗位能力。高職人才培養(yǎng)目標具有以崗位需要為前提，以能力培養(yǎng)為主線的特點。高職教育應淡化學科的系統(tǒng)性和完整性，強調所授知識的寬度及應用；淡化學深學透，強調學懂會用；淡化理論教學，加強實踐教學；減少結論式考試，注重過程式考試；專業(yè)設置上，堅持以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際與現(xiàn)實需要為依據(jù)，優(yōu)化專業(yè)布局，實現(xiàn)專業(yè)結構對接產(chǎn)業(yè)結構；課程設置上，堅持以職業(yè)崗位需要為基礎，強調職業(yè)性、應用性與實踐性。

科技、人文融通，構建學生生命發(fā)展、全面發(fā)展的生態(tài)環(huán)境。職業(yè)教育培養(yǎng)的是將能夠引領中國產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一代新人，而能否培養(yǎng)出能夠引領中國產(chǎn)業(yè)發(fā)展的后備軍，關鍵是能否創(chuàng)立起科技與人文兼融的職業(yè)教育文化。隨著現(xiàn)代化鏈條中科技含量日益增加，要求生產(chǎn)者在擁有現(xiàn)代科技的同時也要具備越來越高的文化素養(yǎng)。因此，高職院校應當按照教育服務社會的原則重新闡釋人文內涵、設計人文教育框架，關注學生個體生命發(fā)展和全面發(fā)展，從根本上走出職業(yè)教育一味“應實教育”之誤區(qū)，同時，全面解構現(xiàn)行高職教育人才培養(yǎng)體系框架，走出科技與人文、教學與科研、理論與實踐、研究與應用、能力與人格游離的局面，重構科技與人文、教學與科研、理論與實踐、研究與應用、能力與人格的“生態(tài)型”人才培養(yǎng)目標體系，培養(yǎng)出不僅精于技術和技能，而且人格健全、品德高尚、創(chuàng)造力強、有創(chuàng)新精神和未來適應性強的可持續(xù)發(fā)展的時代新人。

學習能力和創(chuàng)新能力交互，提供學生可遷移、可持續(xù)性發(fā)展的支撐。教育的意義遠非止于職業(yè)能力培養(yǎng)，而在于通過開啟智慧、塑造獨立人格、謀求“全人”發(fā)展。管理大師德魯克說：“真正持久的優(yōu)勢就是怎樣去學習，就是怎樣使得自己的企業(yè)能夠學習得比對手更快?！彪S著信息化時代的到來，勞動崗位的更替日漸頻繁，勞動者的崗位可遷移能力與可持續(xù)發(fā)展能力顯得更加重要，因此，職業(yè)教育必須教給學生一種能夠獲得持續(xù)發(fā)展的學習能力。教學中要努力開發(fā)學生的學習潛能，讓學生自身終身學習能有主動性、積極性和創(chuàng)造性；為學習者提供更多分析、思考、探究、發(fā)現(xiàn)的資源，幫助學生自主學習和進行問題探究；組織學生協(xié)作學習，合作搜集與選取學習資源，提出問題和設想并進行驗證，分析與探究資料，發(fā)現(xiàn)規(guī)律并對學習成果予以評價；增加學習方法的訓練和學習責任的培養(yǎng)；幫助學生進行意義建構，對事物之間的內在聯(lián)系與規(guī)律進行意義歸納。

創(chuàng)新是信息技術時代的精神核心。創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)構成了高職創(chuàng)新教育的主體。必須探索和構建“創(chuàng)新教育”的新模式，努力拓展學生創(chuàng)新能力發(fā)展所必需的寬松環(huán)境和自由空間，充分發(fā)揮學生主體作用，開發(fā)學生創(chuàng)造潛能，使他們的全面素質和創(chuàng)新能力得到發(fā)展；創(chuàng)新職教人才培養(yǎng)模式，根據(jù)行業(yè)和企業(yè)特點，引入行動領域教學方法,在產(chǎn)學研緊密合作中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、勇于探索和執(zhí)著追求的創(chuàng)新能力；倡導和推廣創(chuàng)造性教學方法，在教學過程中把握創(chuàng)造活動的一般規(guī)律，引導學生運用創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮自身的潛力，探索某些未知問題；教學管理上，正確處理統(tǒng)一要求與個性發(fā)展的關系，從注重過程管理到注重目標管理，變硬性管理為彈性管理，做到原則性與靈活性統(tǒng)一，一致性與多樣性統(tǒng)一，為學生營造一個個性舒展、自由創(chuàng)造的氛圍；廣泛開展課外科技活動，鍛煉學生的獨立創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新激情。

（二）研究行動領域素養(yǎng)、能力系統(tǒng)形成機制，建立高職人才素養(yǎng)、能力集合體系和課程體系

基于我們對智力因素和非智力因素之于高職學生的影響的探究，著力研究作為“社會人”、“職業(yè)人”和“崗位人”不同素養(yǎng)、能力結構的識別、架構、形成機制，打破傳統(tǒng)課程體系,按照工作崗位的不同素養(yǎng)、能力指向及變化趨勢將人才培養(yǎng)目標抽象為各個具體的點，并以此為依據(jù)來確定課程結構,以構建動態(tài)多維的產(chǎn)學合作式高職課程體系。

（三）立足與區(qū)域經(jīng)濟互動融合，推動高職教育校企合作向縱深發(fā)展

陀螺型高職人才培養(yǎng)目標體系以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，進行工作領域任務分析、任務驅動下的教學設計與實施，構建起多維互動的人才培養(yǎng)目標框架。這種互動包括專業(yè)結構與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構的互動，課程體系與人才素養(yǎng)、能力體系的互動和校企合作機制的優(yōu)化。

專業(yè)結構與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構對接。高職教育是與區(qū)域經(jīng)濟聯(lián)系最為緊密的一種高等教育類型。專業(yè)建設是社會需求與高職院校育人體系互動的聯(lián)結紐帶，專業(yè)設置和優(yōu)化布局應從區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展及由此帶來的崗位(群)、人才結構變化的需要出發(fā)，使專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈相連接，專業(yè)建設內涵與人才類型相適應，實現(xiàn)理實一體、校內外互動、人才培養(yǎng)體系與人才市場需求融通，以建立服務區(qū)域經(jīng)濟并為區(qū)域經(jīng)濟所驅動的開放式、發(fā)展型職業(yè)教育體系，通過這些互動點的互滲，加推人才培養(yǎng)方式的自循環(huán)，如此螺旋式上升，促進高職教育改革向縱深發(fā)展。

課程體系與人才素養(yǎng)、能力對接。高職教育改革的關鍵是建立與人格素養(yǎng)、職業(yè)能力相對接的課程體系。要從職業(yè)崗位能力分析人手，以生命發(fā)展和崗位需求為宗旨，按照實踐性、發(fā)展性原則，大力開展課程體系改革，解構學科體系，優(yōu)化教學內容，重組課程結構，根據(jù)個體生命發(fā)展和—定的職業(yè)崗位(群)能力要求，兼顧可持續(xù)發(fā)展需要，確定培養(yǎng)目標，開發(fā)符合市場經(jīng)濟和人性發(fā)展的高素質、強能力、適應性強的課程體系。其核心在現(xiàn)實性上表現(xiàn)為三個層次的模塊結構：(1)基本素養(yǎng)模塊：職業(yè)道德素質、人文科學素質；(2)職業(yè)崗位能力模塊：語言、寫作、信息技術、合作與發(fā)展等基本技能和職業(yè)崗位專業(yè)技能；(3)學習、自我發(fā)展與實現(xiàn)、可遷移與創(chuàng)新等動態(tài)能力。[4]

校企合作機制優(yōu)化。建立起校企合作辦學的良性組織、運行機制，通過各級政府與部門通力合作，加強校企合作調控、指導和服務，推動校企合作科學、高效發(fā)展；建立高職教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相呼應的市場互動系統(tǒng)，充分對接產(chǎn)業(yè)結構變化，及時調整專業(yè)布局，實現(xiàn)與區(qū)域經(jīng)濟的共生共榮；加強高職院校內涵建設、特色建設，提升其為企業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟服務的“勢能”。

[1]馬格努斯·K.陀螺[M]北京國防工業(yè)出版社.1983.

[2]張有根.高職陀螺型人才培養(yǎng)模式實證研究[J]高等教育研究.2010,(12).

[3]張有根.論生態(tài)型高職教育良性格局的構建[J].江蘇高教.2009，（1）.

[4]孫根年.課程體系優(yōu)化的系統(tǒng)觀及系統(tǒng)方法[J].系統(tǒng)工程理論與實踐,2002,(6).

責任編輯 肖稱萍

張有根,男，江蘇省無錫科技職業(yè)學院副教授。

本文系江蘇省教育廳2009年江蘇省高等教育教改研究課題“高職陀螺型工學結合人才培養(yǎng)體系的構建——基于‘競爭力’理論與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的雙重維度”（蘇教高[2009]27號）的階段性研究成果。課題主持人：張有根。

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1001－7518（2011）01－0020－03