基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語教學(xué)模式探究

☆ 趙麗麗

（西北民族大學(xué)外國語學(xué)院，甘肅蘭州 730030）

教育部高教司在2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》[1]中明確提出，大學(xué)英語教學(xué)模式應(yīng)“以現(xiàn)代信息技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐,使英語教學(xué)不受時間和地點的限制,朝著個性化、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具，也為新形勢下的大學(xué)英語教學(xué)帶來了新的改革視點。因此，研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)模式是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)研究的重點之一。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

教學(xué)模式是指基于一定的教學(xué)思想，圍繞教學(xué)活動中的某一主題，形成相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)范型。李秉德教授把典型教學(xué)模式歸結(jié)為七種：講解接受模式、自學(xué)輔導(dǎo)模式、問題教學(xué)模式、“探究－發(fā)現(xiàn)”模式、掌握學(xué)習(xí)模式、開放課堂教學(xué)模式和合作教學(xué)模式。[2]在不同的教學(xué)模式中，各因素的具體內(nèi)容也各不相同。

基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)模式相比，有其獨特的理論基礎(chǔ)。雖然基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式也是由網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)過程中的各個因素相互聯(lián)系、相互制約，完整地構(gòu)成的一種穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)范型，但與傳統(tǒng)教學(xué)過程不同，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)過程因教學(xué)手段和教學(xué)媒體的豐富性具有許多新的特點。余勝泉博士針對網(wǎng)絡(luò)教育提出了基于Internet的五種教學(xué)模式：講授、協(xié)作、探索、個別輔導(dǎo)、討論，[3]這五種模式具有一定的代表性。

以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程管理的主動性和教學(xué)組織形式為主要指標(biāo)，黃榮懷將以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)模式總結(jié)如下（如圖1）[4]：

圖1 基于教學(xué)組織形式和學(xué)習(xí)過程管理的教學(xué)模式圖

本圖以教學(xué)組織形式為橫向維度，列出了個體型、小組型和集體型教學(xué)組織，將學(xué)習(xí)過程的管理作為縱向維度，又有被動型學(xué)習(xí)和主動型學(xué)習(xí)。這一圖示從理論意義上分析，自學(xué)輔導(dǎo)型、掌握學(xué)習(xí)型、案例學(xué)習(xí)型、問題教學(xué)型、探索學(xué)習(xí)型比較適合于在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中以個體學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式，并且自下而上，學(xué)習(xí)過程的管理也相應(yīng)地從被動型過渡到主動型。同步講授型和異步講授型模式比較適合于以集體學(xué)習(xí)為主的教學(xué)；就學(xué)生學(xué)習(xí)過程管理的主動程度而言，異步講授型要高于同步講授型教學(xué)模式。而介于兩者之間的協(xié)作學(xué)習(xí)型和討論型學(xué)習(xí)模式則比較適合于以小組為對象的教學(xué)模式，借助于多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，這兩類教學(xué)模式同樣能在教學(xué)活動中表現(xiàn)出良好的教學(xué)效果。

二、基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語教學(xué)模式

不同的學(xué)科需要不同的教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)，不同的教學(xué)模式也需要靈活應(yīng)用才能揚長避短。大學(xué)英語作為高校教學(xué)系統(tǒng)中的重要一環(huán)，勢必要不斷改革才能適應(yīng)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的新挑戰(zhàn)，也只有不斷改革才能適應(yīng)不斷發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。本文以基于教學(xué)組織形式和學(xué)習(xí)過程管理的教學(xué)模式為主，探討不同教學(xué)模式和不同大學(xué)英語教學(xué)模塊的有機融合。

（一）以集體學(xué)習(xí)為主的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式——講授型模式

講授型模式根源于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，鑒于該模式可以使一定數(shù)量的學(xué)習(xí)者同時在相對較短的時間內(nèi)獲得知識，習(xí)得技能，研究者普遍認(rèn)為教授型學(xué)習(xí)模式是經(jīng)濟程度最高的教學(xué)模式?；诙嗝襟w和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大學(xué)英語教學(xué)不但能充分利用這些現(xiàn)代技術(shù)實施“雙主”教學(xué)，即充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位和學(xué)習(xí)者的主體作用，而且因為講授型模式相對較少地受制于學(xué)習(xí)者數(shù)量、教學(xué)時間和空間等客觀因素，尤其適合于我們擴招以來大學(xué)英語教學(xué)班級人數(shù)過多的現(xiàn)實?；诙嗝襟w和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大學(xué)英語教學(xué)可以根據(jù)教師和學(xué)生登陸網(wǎng)絡(luò)的時間差異來劃分為異步式講授和同步式講授，這一模式更加適用于大學(xué)英語教學(xué)中諸如背景知識、課文講解、語法講解等知識講解型內(nèi)容為主的模塊，以充分發(fā)揮其經(jīng)濟高效的優(yōu)勢。

1．同步講授型

同步講授型模式是指處于不同學(xué)習(xí)空間的教師和學(xué)習(xí)者在相同的時間段利用一定的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備實施教學(xué)活動。利用這一模式開展的大學(xué)英語教學(xué)和傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)幾近相似。這一模式尤其適用于大學(xué)英語教學(xué)中對課文內(nèi)容、語法知識等語言難度較大的模塊的教學(xué)，既有利于教師安排課程內(nèi)容和課程進(jìn)度，調(diào)整授課節(jié)奏，完成大綱要求和考試要求，也有利于學(xué)習(xí)者順利完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，與同一發(fā)展水平的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)進(jìn)度和目標(biāo)方面保持一致。

2．異步式講授

異步式講授模式的開展通常要有網(wǎng)絡(luò)課程和流媒體技術(shù)的支撐，這些現(xiàn)代教育技術(shù)可以幫助我們實現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上對一些影像資料的適時播放。在這一教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)者的主要學(xué)習(xí)方式是訪問存放在Web服務(wù)器上的網(wǎng)絡(luò)課程。主要包括教師的授課視頻、網(wǎng)絡(luò)課件或其他網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。由于同一班級的學(xué)生，尤其是未實行分級教學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)班級中學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，詞匯量、語法儲備、聽說等技能發(fā)展不可能同步，傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生對新知識的掌握也不可能全部同步，異步式講授特別適用于對大學(xué)英語教學(xué)中針對語法知識、詞匯知識、文化背景等知識的講解，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)結(jié)束后可根據(jù)自己語言習(xí)得的水平自行安排時間復(fù)習(xí)回顧，也可以利用各種渠道就自己學(xué)習(xí)中的疑問進(jìn)行提問或通過BBS、大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)或?qū)W習(xí)論壇等形式的討論得到老師或同學(xué)的幫助。

（二）以小組學(xué)習(xí)為主的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

1．討論學(xué)習(xí)模式

基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的BBS系統(tǒng)以及大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以很輕松地實現(xiàn)在線型討論學(xué)習(xí)。討論學(xué)習(xí)模式也可以分為同步討論（在線討論）和異步討論。在線討論的實施類似于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的小組討論，由教師提出討論的主題，學(xué)習(xí)者分成若干小組展開討論。但不同之處在于，學(xué)習(xí)者在這一模式下可以借助于網(wǎng)絡(luò)型學(xué)習(xí)終端進(jìn)行討論，這一模式可以避免部分學(xué)習(xí)者因怕丟面子或怕問問題造成的尷尬，減輕學(xué)習(xí)者的心理焦慮。同時，在討論學(xué)習(xí)模式中，學(xué)習(xí)者在遇到問題之后，可以先通過學(xué)習(xí)者內(nèi)部討論解決一部分難度較小的問題，最后將小組內(nèi)經(jīng)過討論無法解決的問題訴諸于教師，幫助學(xué)習(xí)者通過自己解決問題提高英語自學(xué)能力。

討論學(xué)習(xí)模式又可分為同步討論（在線討論）和異步討論。前者非常適用于大學(xué)英語教學(xué)中對學(xué)習(xí)者口語和聽說技能的訓(xùn)練。學(xué)習(xí)者可以借助于學(xué)習(xí)終端中的耳麥進(jìn)行聽說訓(xùn)練，教師可以指定不同的討論模式，如兩人對話、小組討論、集體討論等等，也可以分別對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)聽和語音糾正。這樣，既避免了發(fā)展程度較晚的學(xué)習(xí)者因過度焦慮而不敢發(fā)言的窘境，也使討論變得更加有序和高效。

異步討論是指由大學(xué)英語教師或組織者圍繞教學(xué)主題設(shè)計有討論價值的初始問題，并在BBS系統(tǒng)或者大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)中建立相應(yīng)的學(xué)科主題討論組，學(xué)習(xí)者參與到某一討論組，進(jìn)行討論或發(fā)言；教師同時還要提前設(shè)計好能將討論逐步引向深入的后續(xù)問題，引導(dǎo)討論小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。異步討論模式適用于大學(xué)英語教學(xué)中難度較大的內(nèi)容，如語法專題、翻譯及寫作教學(xué)等。例如：在翻譯或?qū)懽鹘虒W(xué)的討論過程中，學(xué)習(xí)者在經(jīng)過充分考慮之后發(fā)表自己的觀點，和同學(xué)或老師進(jìn)行討論，教師通過逐步展開后續(xù)問題來引導(dǎo)學(xué)習(xí)者討論，對于學(xué)生在討論過程中的表現(xiàn)，教師要適時做出客觀的評價，有時候，這種討論可以延續(xù)很長時間，學(xué)習(xí)者可以邊學(xué)習(xí)邊發(fā)表觀點，直至學(xué)習(xí)過程中的問題全部解決。教師也可以持續(xù)關(guān)注參與討論的學(xué)生，直到提出的問題或教學(xué)難點全部被吸收消化。這一模式下，大學(xué)英語教師要注重引導(dǎo)，適時評價，切忌先入為主，代替學(xué)生思維，拔苗助長。

2．協(xié)作學(xué)習(xí)模式

協(xié)作學(xué)習(xí)是指通過小組或團隊的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。小組成員的協(xié)同工作是實現(xiàn)班級學(xué)習(xí)目標(biāo)的有機組成部分。小組協(xié)作活動中的個體可以將其在學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其它成員甚至全班同學(xué)共享。其理論思想就是以小組為學(xué)習(xí)單位去共同完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)，它以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論作為理論基礎(chǔ)。

多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為協(xié)作學(xué)習(xí)的開展提供了更廣闊的舞臺，也使得協(xié)作學(xué)習(xí)模式更加適用于大學(xué)英語教學(xué)。教師可以靈活多變地將協(xié)作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于對文化知識，語法專題，翻譯及寫作等模塊的教學(xué)，在協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，實現(xiàn)學(xué)生之間的雙向互動，并利用必要的共享學(xué)習(xí)資料，充分發(fā)揮其主動性和積極性，進(jìn)行意義建構(gòu)獲得事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，強調(diào)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性、自主性和互動性。大學(xué)英語教師在安排協(xié)作學(xué)習(xí)小組時可以根據(jù)任務(wù)的難易程度將不同發(fā)展水平的學(xué)習(xí)者編入一組，以調(diào)動所有成員積極投入到學(xué)習(xí)任務(wù)的完成中。同時，協(xié)作學(xué)習(xí)模式有助于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，養(yǎng)成良好的團隊精神。

（三）以個體學(xué)習(xí)為主的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)并以個體學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式可以歸為五大類：自學(xué)輔導(dǎo)型、掌握學(xué)習(xí)型、案例學(xué)習(xí)型、問題教學(xué)型、探索學(xué)習(xí)型。這些教學(xué)模式盡管各不相同，如問題教學(xué)模式的主題是圍繞問題而展開，案例學(xué)習(xí)模式圍繞著案例而展開等等，但也都具有好多共性，如這類教學(xué)模式均可通過BBS系統(tǒng)或Email系統(tǒng)進(jìn)行異步異時實現(xiàn)；均可通過基于網(wǎng)絡(luò)終端的在線交流方式實時實現(xiàn)；可利用的資源包括教師或出版社事先編寫并存儲于Web服務(wù)器上的資源庫；BBS系統(tǒng)，大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)等等。這些途徑能使學(xué)習(xí)者借助一定的設(shè)備實現(xiàn)適時或異步交流，也能實現(xiàn)適時或異步的問題解決策略。

以個體學(xué)習(xí)為主的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式特別適用于大學(xué)英語教學(xué)中對聽力和語音模塊的教學(xué)，在聽力教學(xué)中，教師可以因材施教，也可以實行分級教學(xué)，對不同發(fā)展程度的學(xué)習(xí)者分配不同的教學(xué)任務(wù)，這樣，既避免了滿堂灌式的粗放和低效，也使不同發(fā)展程度的學(xué)習(xí)者都能體驗到學(xué)習(xí)的成就感。對語音的教學(xué)，更能體現(xiàn)出以個體學(xué)習(xí)為主的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的優(yōu)越性。對學(xué)習(xí)者而言，能否順利通過語音關(guān)可以說是他們英語學(xué)習(xí)生涯中的一道大坎。受漢語及不同方言的影響，學(xué)習(xí)者或多或少都有一些英語語音障礙，有些學(xué)生因此而過度焦慮甚至自卑，不敢在課堂上發(fā)言，但同時又渴望得到更多幫助。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式借助于一定的語音設(shè)備，能方便組織師生或生生之間的一對一語音練習(xí)，這樣做，既可以幫助學(xué)習(xí)者客服過度焦慮，又可以迅速幫助學(xué)習(xí)者“有尊嚴(yán)的”發(fā)現(xiàn)并解決問題。

三、結(jié)束語

以上內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)三種模式中，在大學(xué)英語不同模塊的教學(xué)中，會呈現(xiàn)出不同的組織形式，也會形成不同的教學(xué)個案或典型，對此，我們還必須加以深入地研究和探索。當(dāng)然，我們在運用各種模式的時候并沒有嚴(yán)格的界限，只要有利于學(xué)生對知識的掌握、能力的提高、品格的完善的模式都是好的模式。網(wǎng)絡(luò)的作用就在于能提供豐富而便捷的資源，能提供突破時空的平等交流平臺?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)模式就是利用網(wǎng)絡(luò)的這些優(yōu)勢彌補傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的不足。

與此同時，我們也應(yīng)當(dāng)注意到在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的特點：信息資源是開放的；傳遞系統(tǒng)是多媒體的；知識傳承是跨越時空限制的。這一特點決定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)過程中學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的自主化和個性化；教學(xué)內(nèi)容形式的多媒體及網(wǎng)絡(luò)化。這樣，一旦基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大學(xué)英語課堂教學(xué)組織起來，必然帶有松散性和不確定性而且難于控制。但只要我們在今后的教學(xué)中，注重對學(xué)生的引導(dǎo)，克服網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的不利因素，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體在大學(xué)英語教學(xué)過程中的積極因素，就一定能把大學(xué)英語教學(xué)工作做得更好。

[1]教育部高等教育司．大學(xué)英語課程教學(xué)要求[S]．上海:上海外語教育出版社,2007

[2] 李秉德．教學(xué)論．[M]．北京:人民教育出版社,1991．

[3]余勝泉,何克抗．基于Internet的教學(xué)模式[J]．中國電化教育,1998．

[4]董艷,黃榮懷．淺析基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教學(xué)模式[J]．中國教育,2002．