充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢 開創(chuàng)識字教學(xué)新天地

胡小安

充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢 開創(chuàng)識字教學(xué)新天地

胡小安

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育改革的全面推進(jìn)，為探索和推進(jìn)識字教學(xué)改革提供了一個良好的環(huán)境和機(jī)遇。網(wǎng)絡(luò)為教育提速，它為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的資源，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的識字教學(xué)，將改變學(xué)生固有的學(xué)習(xí)方式，變被動的“要我識字”為主動的“我要識字”。這是一項艱巨的任務(wù)，也是一項頗具挑戰(zhàn)性的研究課題，它在對傳統(tǒng)的識字教學(xué)帶來了巨大沖擊的同時，也為創(chuàng)新識字教學(xué)帶來了新的機(jī)遇。

一、識寫分流，及早閱讀

漢語屬于非形態(tài)語，它與其它語種明顯不同，在構(gòu)詞、造句方面不需要形態(tài)變化，只要掌握足夠數(shù)量的漢字，就可以直接閱讀篇章。表意文字的閱讀是以掌握漢字?jǐn)?shù)量的積累為前提的，所以閱讀寫作前必須積累一定數(shù)量的漢字?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：識字和寫字的要求應(yīng)有所不同，1～2年級要“認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫”。

1.兩種教材第一學(xué)段識字量的對比(見表1)

表1 兩種教材第一學(xué)段識字量對比

從表1的數(shù)據(jù)統(tǒng)計不難看出：(1)人教版義務(wù)教育六年制小學(xué)語文教材1、2兩冊書中，要求會認(rèn)和會寫的字都是440個，即平時所說的“認(rèn)寫”同步；而人教版課程實驗標(biāo)準(zhǔn)教材六年制小學(xué)語文教材1、2兩冊書中要求會認(rèn)的字有950個，要求會寫的字有350個，會認(rèn)的字明顯多于會寫的字，即“認(rèn)”快于“寫”，認(rèn)寫分流。

(2)人教版課程實驗標(biāo)準(zhǔn)教材六年制小學(xué)語文教材1、2兩冊書中要求會認(rèn)的字比人教版義務(wù)教育六年制小學(xué)語文教材增加了116‰，其中第1冊的認(rèn)字量增幅最大，相反，要求會寫的字反而比人教版義務(wù)教育六年制小學(xué)語文教材減少了20.1‰。

2.如何給學(xué)生的“識(字)”提速

我校從2002年開始參與“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的語文教育跨越式創(chuàng)新實驗”，實驗是借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行的，每位學(xué)生都可以在學(xué)校的終端機(jī)上直接上網(wǎng)，大大擴(kuò)展了學(xué)生閱讀的環(huán)境和內(nèi)容。它突破傳統(tǒng)教學(xué)中將識字、閱讀、作文三個環(huán)節(jié)孤立、割裂的做法，在信息技術(shù)環(huán)境下把三者有機(jī)結(jié)合起來，使識字教學(xué)與閱讀過程密切聯(lián)系起來，大量擴(kuò)展閱讀又為識字教學(xué)效果的鞏固與遷移提供了理想的條件。筆者參與“基礎(chǔ)教育跨越式小學(xué)語文創(chuàng)新發(fā)展實驗”將近一年時間，從拼音教學(xué)起，孩子就開始接觸和認(rèn)讀漢字、韻文、故事(包括課內(nèi)和課外的)?！定籭 ei ui》一課中，筆者嘗試讓學(xué)生以認(rèn)識拼音為基點，通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生大量拼讀音節(jié)和認(rèn)識漢字的興趣，這節(jié)課需要識記的拼音字母只有3個，但學(xué)生感知認(rèn)識的生字卻將近180個。在跨越式語文網(wǎng)上，在每篇識字和閱讀課中都配了7～9篇與課文主題、內(nèi)容相關(guān)的閱讀材料，課內(nèi)與課外的識字量加起來，每篇課文的識字量保持在200個字左右。一個學(xué)年下來，15‰優(yōu)秀學(xué)生的識字量達(dá)2500個以上，其余學(xué)生也能掌握1500～2000個字漢字，與課標(biāo)相比，識字量擴(kuò)展率為111‰。

二、根據(jù)課型，明確要求

在小學(xué)語文課程實驗教材中，學(xué)生的識字的途徑主要有以下幾類課型：一是漢語拼音課；二是 “識字”課；三是閱讀課文；四是學(xué)習(xí)園地。在不同的課型中，識字的要求與方法也不盡相同(見表2)。

表2 不同課型的生字展現(xiàn)形式和識字要求

在漢語拼音課中，為了學(xué)習(xí)和鞏固拼音字母的發(fā)音方法和拼讀方法，生字的音節(jié)大都包含所學(xué)的字母，以詞語或韻文的形式出現(xiàn)。在識字教學(xué)時，字音教學(xué)顯得尤為重要，學(xué)生要準(zhǔn)確地讀出相關(guān)的詞語或韻文。但對字形、字義的要求并不高，只需在大腦中對字形產(chǎn)生印象，能與相關(guān)事物產(chǎn)生聯(lián)系。根據(jù)這個要求，在教學(xué)《ɑi ei ui》一課時，筆者設(shè)計了“尋寶樂園”“小小商店”這兩個網(wǎng)絡(luò)游戲，讓孩子在游戲中，大量練習(xí)拼讀與ɑi，ei，ui有關(guān)的音節(jié)，認(rèn)識相關(guān)的生字和詞語，并與生活中的實物相聯(lián)系，從而了解它們的意思。

識字課中的生字是以詞語、諺語、四字詞語、韻文(謎語)等的形式歸類帶出，既有“二會字”，也有“四會字”?！秾W(xué)習(xí)園地》中的生字都為“二會字”。兩者的識字要求有一個共同點，那就是通過對生字音、形、義的學(xué)習(xí)，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律和識字方法。如第2冊《識字7》，就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握用編字謎的方法識記生字。我校陳卓毅主任在執(zhí)教該課時，就緊緊把握這一目標(biāo)，通過“看表演，猜課中字謎—學(xué)創(chuàng)作，編生字字謎—考同學(xué)，創(chuàng)建字謎樂園—讀兒歌，掌握猜編字謎要訣”等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓孩子們在動手、動口、動腦的過程中學(xué)習(xí)這一識字技能，并成功在校園網(wǎng)上創(chuàng)立了“字謎庫”，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的識字興趣。

閱讀課中，生字都在具體的語言環(huán)境中出現(xiàn)，從“字—詞—詞組—句子—文段”，這有助于學(xué)生在具體語境中認(rèn)記字形和理解字義。教學(xué)中一般分為以下3個步驟：(1)初讀課文時，借助拼音，讀準(zhǔn)生字；(2)精讀課文，結(jié)合語言環(huán)境，理解字義；(3)講讀之后，分析字形，指導(dǎo)寫字。

不同的課型，識字目標(biāo)也不同。在教學(xué)時，教師頭腦中必須形成清晰的導(dǎo)向指引，把握好識字教學(xué)質(zhì)與量的尺度標(biāo)準(zhǔn)，以目標(biāo)定向設(shè)計教學(xué)、設(shè)計課件。

三、細(xì)水長流，架設(shè)梯度

因為識字量大了，新教材的課文一般都有十幾個要求學(xué)生“會認(rèn)”的字，六七個要求學(xué)生“會寫”的字，這對已經(jīng)習(xí)慣“微觀地進(jìn)行識字教學(xué)”的一線老師產(chǎn)生了極大的沖擊?！拔⒂^地進(jìn)行識字教學(xué)”就是一步到位的識字教學(xué)，上完一篇課文以后，學(xué)生就能牢固地掌握課文出現(xiàn)的生字，在具體的語境中認(rèn)識，沒有文句襯托的孤立時候也認(rèn)識；這個生字不但會認(rèn)，而且會讀、會寫、會用。也就是說，任何一個字都是被控制在局部的極短時間內(nèi)強(qiáng)化識記的。在新課程背景下，課文數(shù)量多了，課文篇幅長了，生字量激增，課時總量卻減少了，這種“微觀”的識字教學(xué)客觀上根本沒有實施的可能，否則就會“顧此失彼”，識字教學(xué)方面花的時間多了，其他語文教學(xué)任務(wù)就完不成了；或者，識字教學(xué)方面花的時間少了，沒能完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)成預(yù)期的教學(xué)效果。

“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的語文教育跨越式創(chuàng)新實驗”從宏觀入手，樹立一種新的識字觀，即細(xì)水長流的識字教學(xué)，每一個具體的字的教學(xué)過程都是長期的，不是一蹴而就的。它把識字的任務(wù)融入閱讀的大環(huán)境中去，教材提供的課文和拓展閱讀的一篇篇材料對生字起到 “引見”和鞏固的作用。識字的重難點也分散開來，逐個突破。據(jù)調(diào)查研究表明，5～6歲的學(xué)前兒童，其口頭詞匯已經(jīng)掌握3500個以上，這表明他們對3500個詞匯的“音”和“義”均已基本掌握，只是對與詞匯相關(guān)的漢字尚不能辨認(rèn)與書寫而已，因此，字形的教學(xué)是一個突破口。由于跨越式實驗要求：每節(jié)課教師都要騰出大量時間讓學(xué)生擴(kuò)展閱讀。持之以恒，學(xué)生在不斷地接觸過程中增強(qiáng)對生字的敏感度，逐步全方位地“認(rèn)識”它們，因為閱讀的需要，時時刺激學(xué)生，引發(fā)大腦對生字產(chǎn)生一種“回憶”的沖動和欲望，生字的字形就會在不斷的再現(xiàn)中得到鞏固。

識字是一個循序漸進(jìn)的過程，這表現(xiàn)在識字?jǐn)?shù)量應(yīng)從少到多，識字要求從易到難。剛?cè)雽W(xué)的孩子，在學(xué)習(xí)生字的能力上存在很大的差異：有些孩子已認(rèn)識許多漢字，有些則一竅不通；有些孩子認(rèn)字雖多，但經(jīng)常張冠李戴，錯認(rèn)錯讀；有些孩子認(rèn)字不多，但對字音、字形記憶準(zhǔn)確……因而，在課件設(shè)計中，要充分考慮學(xué)生的個別差異問題。對于新認(rèn)識的生字一般配有漢語拼音，有的還配有語音標(biāo)準(zhǔn)的錄音范讀，讓學(xué)生可以跟讀，使其從第一次接觸生字時就準(zhǔn)確把握它的讀音。每篇課文一般配有7～9篇閱讀材料，教師可根據(jù)學(xué)生的實際閱讀能力，預(yù)留充足的時間給學(xué)生閱讀，還要鼓勵學(xué)生全部閱讀，樂于與伙伴分享自己的閱讀收獲。

在把信息技術(shù)引入識字教學(xué)的領(lǐng)域，進(jìn)行“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的語文教育跨越式創(chuàng)新實驗”研究的教學(xué)實踐中，我們覺得應(yīng)關(guān)注以下兩個問題：

1.引導(dǎo)觀察，重視寫字

前面談到的“認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫”，既是識字的策略，也是識字、寫字教學(xué)的一個原則。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的識字、閱讀教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會在電腦上打字輸入，但電腦的打字輸入決不能代替正常的寫字教學(xué)。在日常教學(xué)中，我們往往會走入一個誤區(qū)：用電腦的生字演示代替教師的范寫，生字的結(jié)構(gòu)、偏旁部首、筆畫數(shù)等都以文字的方式在課件中寫得清清楚楚，書寫筆順也用動畫的形式展現(xiàn)地十分清晰。學(xué)生看一看，再寫一寫，就能把字寫對，寫好。寫字環(huán)節(jié)往往成了學(xué)生與電腦的交流時間，成了學(xué)生“無師自通”的自學(xué)時間。

其實不然。寫字是小學(xué)，特別是低年級一項十分重要的教學(xué)任務(wù)。教師在寫字教學(xué)中的示范與點撥作用，是電腦課件無法代替的。課件只能成為教師寫字教學(xué)的輔助工具，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)生字在結(jié)構(gòu)、書寫等方面的特點。只有學(xué)生通過自己觀察，發(fā)現(xiàn)的規(guī)律、發(fā)現(xiàn)的書寫難點，他才會記得真，記得牢。如在教學(xué)生字“球”時，筆者先讓學(xué)生觀察課件，引導(dǎo)學(xué)生從生字的結(jié)構(gòu)、筆畫、書寫難點上談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)。由于課件只有“球”字的筆畫生成過程，學(xué)生的答案只能源于自己的仔細(xì)觀察：有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)“王”字作偏旁時，最后一筆要變成“提”；有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫“球”字時，要寫得左窄右寬；有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)“球” 的右邊很容易寫成“水”字；有的學(xué)生能正確書空“球”字的筆順……全班46雙眼睛從不同的角度發(fā)現(xiàn)了“球”字的書寫要點，一個讀帖的環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生多少思維的亮點。然后，再給學(xué)生示范板書，學(xué)生寫得特別帶勁，在書寫中特別注意克服自己發(fā)現(xiàn)的生字書寫難點，力求把字寫對、寫好。

2.及時反饋，提高成效

識字教學(xué)中，由于學(xué)生識字能力各有差異，教學(xué)過程中要注意及時反饋，調(diào)整教學(xué)，以提高成效。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為師生、生生間的交互學(xué)習(xí)搭建了學(xué)習(xí)成果共享的平臺。教師可以通過計算機(jī)的及時反饋功能，準(zhǔn)確把握學(xué)生識字過程中凸現(xiàn)的難點，有的放矢地調(diào)整教學(xué)方法，從而提高教學(xué)成效。

在第2冊《地球爺爺?shù)氖帧芬徽n“二會字”的教學(xué)中，在學(xué)生初讀課文，認(rèn)讀生字后，筆者及時對學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字(詞)的情況進(jìn)行了檢測。在字形掌握方面，筆者設(shè)計了一個“青蛙過河”的游戲，要求學(xué)生根據(jù)課件的提示，在方框中打上適當(dāng)?shù)纳?，如果打?qū)α?，青蛙就能跳到前面一塊石頭上；如果打錯了，青蛙只能原地不動，看誰最快幫助青蛙過河。這個游戲由于在計算機(jī)上編設(shè)了程序，計算機(jī)能迅速對學(xué)生的練習(xí)情況進(jìn)行判斷，將測試結(jié)果及時呈現(xiàn)。師生雙方都能迅速從游戲的結(jié)果中了解到學(xué)習(xí)主體的識字情況，及時調(diào)整教與學(xué)。同時，通過這個檢測游戲給學(xué)生傳遞一種樂于助人的信息，讓人文化的教育無聲地蘊(yùn)涵在學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中。由于學(xué)生對生字的認(rèn)記水平各不一樣，為在有限的教學(xué)時間內(nèi)，凸現(xiàn)教學(xué)的難點，筆者設(shè)計了另外一個檢測練習(xí)。讓學(xué)生在1分鐘內(nèi)選擇1個自己認(rèn)為最難記的生字，一字組多詞，并通過計算機(jī)的即時統(tǒng)計功能，了解“二會字”的教學(xué)難點。結(jié)果，根據(jù)學(xué)生的詞語輸入統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)在6個“二會字”中，大家認(rèn)為“摘”字最難記，筆者再引導(dǎo)大家討論、交流“摘”字的認(rèn)記方法，提高了教學(xué)的有效性。

小小的漢字，奧妙無窮。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，處處從學(xué)生的主體實際出發(fā)，鼓勵學(xué)生用不同的方法靈活學(xué)習(xí)生字，提高識字教學(xué)的科學(xué)性，建立起識字教學(xué)的方法體系，理論體系，走出一條我國漢字教學(xué)的新路子，這將是每一位小學(xué)語文教師義不容辭的責(zé)任！

[1] 田本娜.百年識字教學(xué)改革的歷史經(jīng)驗和發(fā)展創(chuàng)新[J].中國小學(xué)語文教學(xué)論壇，2002，9，4

[2] 何克抗.兒童思維發(fā)展新論和語文教育的深化改革[J]. 教育研究，2004，1

[3] 周小山.新課程的教學(xué)策略與方法[M].四川：四川大學(xué)出版社，2011

[4] 崔巒.課程改革中的語文教學(xué)——識字寫字教學(xué)[J]. 小學(xué)語文教學(xué)，2004

胡小安，本科，小教高級。

江西省新余市渝水區(qū)第一小學(xué)。

稿件來源：“萬訊杯?我與教育裝備”征文。