基于eClass平臺(tái)的教師團(tuán)隊(duì)備課的研究

蔡瑞山

☆業(yè)務(wù)培訓(xùn)與隊(duì)伍建設(shè)☆

基于eClass平臺(tái)的教師團(tuán)隊(duì)備課的研究

蔡瑞山

一、問(wèn)題的提出

近幾年，學(xué)校努力加強(qiáng)干部、教師隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)外出培訓(xùn)，校本教研、名師帶徒等多種舉措促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，但是由于方方面面的因素，師資力量仍很薄弱，一定程度上制約著學(xué)校的發(fā)展。

學(xué)校通過(guò)訪談、調(diào)查、問(wèn)卷等多種形式，對(duì)本校語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)情況進(jìn)行分析。

1.近5年教師理論學(xué)習(xí)情況調(diào)查，見(jiàn)表1

表1

從教師外出學(xué)習(xí)聽(tīng)課、請(qǐng)專家培訓(xùn)的數(shù)量來(lái)看，基本上滿足了教師專業(yè)發(fā)展的理論需求。

2.學(xué)校對(duì)48名語(yǔ)文教師2007～2008學(xué)年度第一學(xué)期語(yǔ)文學(xué)科備課情況分析，見(jiàn)表2

表2

從教學(xué)備課反映出的問(wèn)題來(lái)看，教師還沒(méi)有把學(xué)到的理論及新課改理念內(nèi)化為自己的教學(xué)行為，也就是理論水平的提升與課堂實(shí)踐教學(xué)能力的提升沒(méi)有形成正比的關(guān)系。針對(duì)上述這種情況，學(xué)校認(rèn)為，研究備課仍是教學(xué)工作的重點(diǎn)，它是提高教師專業(yè)素質(zhì)、提高學(xué)生成績(jī)的一個(gè)重要切入點(diǎn)。

現(xiàn)實(shí)中，學(xué)校傳統(tǒng)的備課大都是個(gè)體獨(dú)立完成，相互之間缺少合作與溝通，教師群體不能形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)或一個(gè)組織，而要真正提升教師專業(yè)素質(zhì)需要形成組織，需要組織成員之間的溝通、合作?；诖?，我們借助eClass平臺(tái)，開(kāi)展了網(wǎng)絡(luò)備課研究活動(dòng)，旨在通過(guò)eClass平臺(tái)，真正建設(shè)一個(gè)富有生機(jī)的學(xué)習(xí)型組織(團(tuán)隊(duì))。

二、相關(guān)概念的說(shuō)明

1.eClass備課平臺(tái)

eClass是一個(gè)功能強(qiáng)大的服務(wù)學(xué)校管理和教學(xué)研究的軟件平臺(tái)，好比是一個(gè)未裝修的房子，學(xué)校可以根據(jù)實(shí)際需要，開(kāi)發(fā)有用的研究教室。我校開(kāi)發(fā)了與備課有關(guān)的功能，稱之為eClass備課平臺(tái)，這個(gè)備課平臺(tái)主要由3部分構(gòu)成，即教研組討論教室(如五語(yǔ)教研組)、教師共享地帶研究教室(教師共同備課的教室)、教師個(gè)人備課資源儲(chǔ)備教室(平臺(tái)名稱為“內(nèi)容”)。

2.教研組討論教室

教研組討論教室包括一語(yǔ)討論組、二語(yǔ)討論組、三語(yǔ)討論組、四語(yǔ)討論組、五語(yǔ)討論組、六語(yǔ)討論組。各討論組包括“文本分析”“教學(xué)反思”“干部評(píng)課”3個(gè)板塊。

它的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在2個(gè)方面：一是教師間通過(guò)相互瀏覽，能有效實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員之間相互借鑒、學(xué)習(xí)、研究的目的；二是干部通過(guò)全過(guò)程跟蹤，能有效實(shí)現(xiàn)時(shí)時(shí)監(jiān)控、引領(lǐng)、激勵(lì)的目的。文本分析、教學(xué)反思、干部評(píng)課。

3.教師共享地帶研究教室(教師共同備課教室)

教師共享地帶研究教室建立在“教師資源—檔案—教師共享地帶”菜單下，它包括：第一冊(cè)至第十二冊(cè)全部?jī)?nèi)容，其層級(jí)結(jié)構(gòu)是，第x冊(cè)→第x單元、單元檢測(cè)卷→第x課→知識(shí)點(diǎn)、能力訓(xùn)練點(diǎn)整理、文本分析、流程設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、課外延伸。

它的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在下面幾個(gè)方面：①教師共享地帶研究教室內(nèi)容可以實(shí)現(xiàn)資源共享，這樣能夠很好地實(shí)現(xiàn)教師之間，中心小學(xué)與完小之間資源的共享；②教研組可以根據(jù)教學(xué)需要開(kāi)發(fā)若干“項(xiàng)目”，使用靈活、方便；③可以有效為中心小學(xué)教師搭建共同研究的平臺(tái)。從知識(shí)點(diǎn)、能力訓(xùn)練點(diǎn)梳理，文本分析等5個(gè)方面整體把握一篇課文，呈現(xiàn)出研究過(guò)程的的系統(tǒng)性、全面性。

4.教師個(gè)體備課資源儲(chǔ)備教室(內(nèi)容)

教師個(gè)體備課資源儲(chǔ)備教室建立在“教師資源→檔案→內(nèi)容”菜單下。它的各級(jí)菜單內(nèi)容與教師共享地帶研究教室內(nèi)容相同。

它的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

① 教師個(gè)體備課資源儲(chǔ)備教室內(nèi)容是對(duì)教師共同備課內(nèi)容進(jìn)行了重組、補(bǔ)充、完善后為己所用，因而它體現(xiàn)了教師備課的個(gè)性化。

② 教師個(gè)體備課資源儲(chǔ)備教室只有教師本人及相應(yīng)的教學(xué)干部可以瀏覽，其他任何人沒(méi)有訪問(wèn)的權(quán)限，這樣將有利于教師給自己儲(chǔ)備一套完整的教學(xué)備課資源。

5.eClass平臺(tái)備課流程

eClass平臺(tái)備課流程指教師完成一套備課的過(guò)程，如圖1所示：

圖1

備課步驟：

第一步：教師個(gè)體進(jìn)入教研組討論教室依據(jù)學(xué)校制定的《eClass備課標(biāo)準(zhǔn)》獨(dú)立做文本分析；

第二步：教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)入教室共享地帶研究教室圍繞知識(shí)點(diǎn)、文本分析、流程設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、課外延伸5方面系統(tǒng)研究教材；

第三步：教師個(gè)體進(jìn)入個(gè)體資源儲(chǔ)備教室將共同備課的內(nèi)容重組、補(bǔ)充、完善，為己所用；

第四步：教師個(gè)體再次進(jìn)入教研組討論教室撰寫(xiě)課后反思。

在教師個(gè)體及團(tuán)隊(duì)備課過(guò)程中，所有教學(xué)干部可以隨時(shí)進(jìn)入3個(gè)教室查看教師備課情況，同時(shí)予以指導(dǎo)、激勵(lì)等。

三、eClass平臺(tái)備課的本質(zhì)性分析

eClass平臺(tái)備課，要求教師個(gè)體及團(tuán)隊(duì)要對(duì)整個(gè)備課過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)的思考，從分析文本、流程設(shè)計(jì)、數(shù)理知識(shí)點(diǎn)、課外延伸、教學(xué)課件等5方面整體把握，改進(jìn)傳統(tǒng)的備課形式和思考問(wèn)題的方法，通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)實(shí)踐，使備課研究深入、務(wù)實(shí)，能力水平得到提升，最終實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)和個(gè)人的自我超越，走出教師專業(yè)發(fā)展的高原區(qū)。

1.eClass平臺(tái)備課體現(xiàn)了一個(gè)相互學(xué)習(xí)的過(guò)程

教師備課的第一步是提前一周備出所教學(xué)內(nèi)容的文本分析，是教師個(gè)體行為，主要考察教師個(gè)體獨(dú)立研究文本的能力。因每個(gè)教師的個(gè)人素養(yǎng)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不一樣，因而教師做文本分析也是千差萬(wàn)別，通過(guò)使用Eclass平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)上備課，教師則有了一個(gè)相互借鑒，學(xué)習(xí)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，有了一個(gè)分享資源的平臺(tái)，這對(duì)教師的發(fā)展無(wú)疑起了一個(gè)潛移默化地影響。

2.eClass平臺(tái)備課體現(xiàn)了組織(團(tuán)隊(duì))共同研究、共同發(fā)展的過(guò)程

教師備課的第二步是每周一下午進(jìn)行共同備課，這個(gè)共同備課是在教師個(gè)體文本分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行。團(tuán)隊(duì)成員首先進(jìn)行文本分析的交流；其次分別就知識(shí)點(diǎn)、流程設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、課外延伸的內(nèi)容進(jìn)行分解研究；最后將這些研究成果上傳到平臺(tái)上，作為集體的資源供團(tuán)隊(duì)成員共享。分校教師由于受地理位置的影響，不能每次參與中心小學(xué)團(tuán)隊(duì)的備課，但是通過(guò)瀏覽、學(xué)習(xí)教師共享地帶研究教室的內(nèi)容，保證與中心小學(xué)教師同步發(fā)展。對(duì)于有爭(zhēng)議的問(wèn)題可以在網(wǎng)上交流，或在分校內(nèi)部進(jìn)行教研活動(dòng)。這樣共享地帶研究教室就成了組織或團(tuán)隊(duì)的研究平臺(tái)。

這種研究過(guò)程，體現(xiàn)了分享、交流、反思的組織學(xué)習(xí)的本質(zhì)。同時(shí)，組織成員之間的學(xué)習(xí)是建立在“摸得著”的備課載體上的，是建立在一種共同的需要、共同的發(fā)展基礎(chǔ)之上的，實(shí)現(xiàn)了一個(gè)以組織學(xué)習(xí)促進(jìn)組織不斷發(fā)展的目的。

3.eClass平臺(tái)備課體現(xiàn)了個(gè)人資源積累及重組的過(guò)程

教師備課的第三步是提前3天完成個(gè)人資源的積累和重組，也就是教師可以從教師共享地帶研究教室提取有價(jià)值的資源為自己所用，也可以根據(jù)實(shí)際對(duì)共享地帶研究教室的資源重組、補(bǔ)充、完善后為己所用，最終達(dá)到個(gè)人資源積累。

4.eClass平臺(tái)備課是一個(gè)有效監(jiān)控、引導(dǎo)、激勵(lì)的過(guò)程

eClass平臺(tái)中教研組討論教室，教師共享地帶研究教師的內(nèi)容都是公開(kāi)的，任何人都可以瀏覽，因而它既可達(dá)到團(tuán)隊(duì)成員之間的有效監(jiān)督和激勵(lì)，又會(huì)達(dá)到教學(xué)干部對(duì)教師備課情況進(jìn)行有效監(jiān)控和引領(lǐng)。學(xué)校自己出臺(tái)的《常規(guī)教學(xué)工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了每名教學(xué)干部、骨干教師每學(xué)期評(píng)課不少于30節(jié)。全校共有教學(xué)干部及骨干教師13人，一學(xué)期的評(píng)課數(shù)量就達(dá)到近400多節(jié)，這樣就能很好地起到監(jiān)控和引領(lǐng)作用，同時(shí)規(guī)定每個(gè)教學(xué)干部每周網(wǎng)上瀏覽不少于5個(gè)小時(shí)，保證了教學(xué)干部深度參與eClass平臺(tái)備課研究的過(guò)程中去。

另外，基于eClass平臺(tái)本身的功能，教學(xué)干部能夠隨時(shí)監(jiān)控到教師進(jìn)入教研組討論教室、教師共享地帶研究教室的情況，保證了對(duì)全校語(yǔ)文教師備課情況的全程監(jiān)控。同時(shí)學(xué)校又能夠?qū)λ薪虒W(xué)干部及骨干教師的網(wǎng)上瀏覽時(shí)間及評(píng)課情況進(jìn)行監(jiān)控，保證教學(xué)干部工作的實(shí)效性。

eClass平臺(tái)備課這一突出的特點(diǎn)，一方面使組織管理實(shí)現(xiàn)了扁平化，所有教學(xué)干部參與到了團(tuán)隊(duì)的研究中去，打破了層層管理的模式。教學(xué)干部、教師他們既是管理者，也是被管理者，但同時(shí)又是主要參與者。這種組織管理變革也最終極大地促進(jìn)了組織(團(tuán)隊(duì))的發(fā)展。

蔡瑞山，本科，小教高級(jí)，副校長(zhǎng)。

北京市密云縣太師屯鎮(zhèn)中心小學(xué)。

稿件來(lái)源：“萬(wàn)訊杯?我與教育裝備”征文。