基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教育網(wǎng)絡(luò)游戲模型研究

陳少強(qiáng)

（三明學(xué)院數(shù)學(xué)與信息工程學(xué)院，福建三明365004）

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教育網(wǎng)絡(luò)游戲模型研究

陳少強(qiáng)

（三明學(xué)院數(shù)學(xué)與信息工程學(xué)院，福建三明365004）

網(wǎng)絡(luò)游戲中蘊(yùn)含著多種以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的模式或方法，文章就網(wǎng)絡(luò)游戲的功能特征與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論進(jìn)行比較，由此構(gòu)建了一種融合網(wǎng)絡(luò)游戲功能的學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)游戲模型。該模型具有一定的通用性，可為未來教育游戲的設(shè)計(jì)提供一個(gè)參考。

建構(gòu)主義；教育游戲；網(wǎng)絡(luò)游戲：學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)游戲

引言

目前，教育游戲已逐步形成了一個(gè)規(guī)模龐大的市場(chǎng)。由此，人們提出了如何將網(wǎng)絡(luò)游戲與教育教學(xué)結(jié)合起來，設(shè)計(jì)開發(fā)出教師和家長放心、學(xué)生喜歡的教育游戲軟件。利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn) “寓教于樂”的教育思想，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變成快樂、自主的事情。

有關(guān)游戲與教育的研究已受到世界上許多高校和研究機(jī)構(gòu)的重視，基于網(wǎng)絡(luò)游戲的數(shù)字化學(xué)習(xí)研究目前已成為E-learning（電子學(xué)習(xí)）研究的重要方向之一。本文就當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)游戲的特點(diǎn)加以分析，結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論進(jìn)行比較，提出一個(gè)學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)游戲設(shè)計(jì)模型。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

近十年來，隨著心理學(xué)家對(duì)人類學(xué)習(xí)過程認(rèn)知規(guī)律的深入研究，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在西方逐漸流行，并迅速傳播到東方。以學(xué)習(xí)者為中心的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論，正深刻影響著整個(gè)教育領(lǐng)域，吸引著越來越多的人深入研究并加以實(shí)踐。

建構(gòu)主義所蘊(yùn)涵的教學(xué)理論主要反映在知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀、師生角色的定位及其作用、學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)原則等6個(gè)方面。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的接受者，而是信息加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式為：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的”。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論重視學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生的主體作用，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)環(huán)境思想，充分展示了以學(xué)生為中心的全新教學(xué)模式的意義。在這種模式中，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。

隨著教育信息化和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，以建構(gòu)主義為指導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)模式也得到了迅速發(fā)展。在建構(gòu)主義的教學(xué)模式下，已開發(fā)出的比較成熟的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式主要有以下幾種:①支架式教學(xué)模式；②拋錨式教學(xué)模式；③隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)模式。[1]當(dāng)前，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的各種教育軟件的研究與開發(fā)正方興未艾。

二、網(wǎng)絡(luò)游戲特征

1.教育游戲

目前國內(nèi)外推出了多種教育與游戲結(jié)合的游戲 (稱為教育游戲)。《教育游戲產(chǎn)業(yè)研究報(bào)告（2004）》將教育游戲定義為：能夠培養(yǎng)游戲使用者的知識(shí)、技能、智力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀，并具有一定教育意義的計(jì)算機(jī)游戲軟件。［2］

從游戲與知識(shí)的融合方式看,教育游戲應(yīng)著眼于提高教育游戲的目標(biāo)達(dá)成度,既保留游戲“可玩性”的特點(diǎn),又使游戲承載著學(xué)習(xí)功能，使游戲任務(wù)執(zhí)行過程伴隨著知識(shí)探究過程。由此看來教育游戲的基本特征應(yīng)強(qiáng)調(diào)將故事情境、學(xué)習(xí)策略、知識(shí)融為一體,而一線教師參與教育游戲設(shè)計(jì)是保證教育游戲基本特征的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

教育游戲越來越得到人們的認(rèn)可，教育游戲集知識(shí)性、趣味性、競(jìng)爭(zhēng)性、合作性、虛擬現(xiàn)實(shí)性等多種功能于一體，適合培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的協(xié)作意識(shí)以及解決實(shí)際問題的能力，也適合激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，它正在成為教育信息化應(yīng)用的熱點(diǎn)。[3]

2.網(wǎng)絡(luò)游戲特點(diǎn)

（1）網(wǎng)絡(luò)游戲給玩家創(chuàng)造了一個(gè)公平競(jìng)爭(zhēng)的虛擬環(huán)境。游戲來自現(xiàn)實(shí)，又超出現(xiàn)實(shí)。游戲創(chuàng)造了一個(gè)虛擬世界和虛擬規(guī)則，玩家通過競(jìng)爭(zhēng)可以激發(fā)出斗志，點(diǎn)燃各自爭(zhēng)強(qiáng)好勝的激情。

（2）網(wǎng)絡(luò)游戲制定了完善的適時(shí)激勵(lì)機(jī)制。很多制作優(yōu)良的網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)ν婕业奶剿髋c行動(dòng)都給予適時(shí)的反饋。正確的選擇和行動(dòng)往往會(huì)帶來經(jīng)驗(yàn)值的增加、等級(jí)的提升或相應(yīng)道具獎(jiǎng)品等。這種游戲中的進(jìn)步或成功的體驗(yàn)增強(qiáng)了玩家的滿足感與自信心，又能激勵(lì)他們繼續(xù)奮戰(zhàn)以取得更大的進(jìn)步。

（3）網(wǎng)絡(luò)游戲?yàn)橥婕覀兲峁┝艘粋€(gè)語言交流的空間和平臺(tái)。游戲互動(dòng)性強(qiáng)，通過語言交流，在虛擬環(huán)境中可以交朋友，冒險(xiǎn)去干現(xiàn)實(shí)中不能干的事。玩游戲時(shí)，還可以與其他玩家通過各種通訊技術(shù)相互交流配合，協(xié)同作戰(zhàn)，保證任務(wù)的完成，體驗(yàn)到與人合作的快樂。

（4）網(wǎng)絡(luò)游戲通常由淺入深，易學(xué)易操作，并且提供形式各異的眾多任務(wù)。這些任務(wù)難易結(jié)合，有的極其簡單，有的卻富有挑戰(zhàn)性。在游戲中，玩家可能會(huì)遇到各種困難，必須想方設(shè)法去戰(zhàn)勝。應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，克服困難，獲得成功，這是玩家加入游戲最原始的初衷，也使得他們?cè)谶@個(gè)虛擬的世界里獲得最大的滿足感。

（5）當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)游戲智能性不斷增強(qiáng)。在某些功能上，已經(jīng)達(dá)到了較好地智能效果。比如，自動(dòng)尋路功能、自動(dòng)跟隨功能、自動(dòng)打怪升級(jí)、良好的任務(wù)提示功能等等，使玩家們能夠更加輕松愉悅地游戲。

三、二者的分析比較

通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲特點(diǎn)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的介紹，我們發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)游戲中其實(shí)蘊(yùn)含著很多以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的模式或方法。

網(wǎng)絡(luò)游戲提供了一個(gè)虛擬的環(huán)境，玩家可以在這個(gè)世界里扮演各種自己喜歡的職業(yè)角色，了解游戲背景，掌握游戲操作方式，參與游戲中的各種任務(wù)，體驗(yàn)游戲樂趣，這是一個(gè)完全自主的活動(dòng)過程。這與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性的教學(xué)思想是一致的。

網(wǎng)絡(luò)游戲通常都具有一個(gè)等級(jí)系統(tǒng)，當(dāng)玩家獲得足夠的經(jīng)驗(yàn)值后就可以升級(jí)，等級(jí)達(dá)到一定的條件還會(huì)有相應(yīng)的優(yōu)惠權(quán)限。級(jí)別一般是按照由易到難的順序進(jìn)行的，游戲中通過完成各種任務(wù)，達(dá)到條件要求，才能從較低的級(jí)別晉升到較高的等級(jí)。這種模式符合人的認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律，也與建構(gòu)主義理論中支架式的教學(xué)模式十分相似。支架式教學(xué)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架，并強(qiáng)調(diào)事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。這種由淺入深，循序漸進(jìn)的方式能夠使玩家不斷體驗(yàn)到從較低級(jí)別晉升至較高級(jí)別的快樂。

網(wǎng)絡(luò)游戲中的任務(wù)系統(tǒng)和社交系統(tǒng)幾乎是必備的。通過社交系統(tǒng)所提供的語言平臺(tái)，玩家們可以充分交流，結(jié)交為好友，組成團(tuán)隊(duì)。為了完成難度較大的任務(wù)，玩家們需要討論協(xié)商，交流經(jīng)驗(yàn)，分工配合，一起協(xié)作完成任務(wù)。這與建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境的理念是一致的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為 “情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性，會(huì)話即交流，是協(xié)作過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。并且強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用。因此，這種協(xié)作性始終貫穿在多種建構(gòu)主義教學(xué)模式中，貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中。

同時(shí)，為了完成獨(dú)立任務(wù)，玩家可以根據(jù)自己先前的經(jīng)驗(yàn)慢慢摸索，或借助游戲場(chǎng)景中的種種提示，或拜高手為師經(jīng)過交流指導(dǎo)逐步完成，也可以上相關(guān)的論壇查看高級(jí)玩家的攻略和心得經(jīng)驗(yàn)等等。每一種方法都需要充分發(fā)揮玩家的主觀能動(dòng)性，積極參與并且親自實(shí)踐后才能取得最終的成功。這個(gè)過程同樣也體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本要義。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”，而非單純的“教”。教師是教學(xué)過程的指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，因而可以扮演高級(jí)玩家的角色。

由上所述，網(wǎng)絡(luò)游戲中所體現(xiàn)出來的以玩家為中心、主動(dòng)積極參與、與他人交流合作等精神與建構(gòu)主義理論中以學(xué)習(xí)者為中心、強(qiáng)調(diào)通過激發(fā)學(xué)習(xí)者主觀能動(dòng)性以及與人協(xié)作完成知識(shí)意義的建構(gòu)等思想十分相似。因此，如何充分利用當(dāng)前較為成熟的網(wǎng)絡(luò)游戲技術(shù)，結(jié)合教育的基本目標(biāo)，設(shè)計(jì)開發(fā)學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)游戲軟件是一項(xiàng)值得研究的新內(nèi)容。

四、學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)游戲模型

圖 學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)游戲模型

學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)游戲是指一種以具有趣味性、娛樂性的多人互動(dòng)游戲?yàn)橹R(shí)載體，以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)為主要方式，幫助用戶學(xué)習(xí)鞏固相關(guān)知識(shí)技能或社會(huì)道德觀，以提高自身素質(zhì)為主要目的的電子學(xué)習(xí)娛樂軟件。

網(wǎng)絡(luò)游戲有許多類型，其中最受歡迎的是角色扮演類，即大型在線角色扮演類游戲。當(dāng)前，此類網(wǎng)絡(luò)游戲的經(jīng)典部分主要包括：人物職業(yè)屬性系統(tǒng)、裝備系統(tǒng)、技能系統(tǒng)、戰(zhàn)斗系統(tǒng)、任務(wù)系統(tǒng)、社交系統(tǒng)、寵物系統(tǒng)等功能，不同的游戲還有各自一些特色系統(tǒng)功能。

通過以上對(duì)建構(gòu)主義理論與網(wǎng)絡(luò)游戲模式的比較，本文提出一種學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)游戲模型，如下圖所示，期望能對(duì)未來教育游戲的研究與發(fā)展作一個(gè)先期的探索。

在這個(gè)模型中，每個(gè)學(xué)習(xí)者（玩家）登錄游戲后，首先進(jìn)入適合自己學(xué)習(xí)水平（等級(jí)）的游戲場(chǎng)景。在該場(chǎng)景中，學(xué)習(xí)者可以去知識(shí)展示廳閱覽需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，參與一些相關(guān)的知識(shí)問答或較簡單的知識(shí)游戲，獲得學(xué)分（經(jīng)驗(yàn)），從而提升知識(shí)水平（等級(jí)），達(dá)到一定的條件就可以升級(jí)。學(xué)習(xí)者也可以直接去完成任務(wù)系統(tǒng)中各種各樣的任務(wù)?？梢园讶蝿?wù)分為目標(biāo)任務(wù)和挑戰(zhàn)任務(wù)，相當(dāng)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性的綜合實(shí)驗(yàn)。任務(wù)的形式多種多樣，在這里我們強(qiáng)調(diào)它的參與性。一些學(xué)習(xí)任務(wù)可以獨(dú)立完成，還有一些學(xué)習(xí)任務(wù)可以邀請(qǐng)其他玩家一起合作完成，也就是協(xié)作式學(xué)習(xí)。特別是挑戰(zhàn)任務(wù)，可以邀請(qǐng)好友或戰(zhàn)隊(duì)里的隊(duì)友一起參加，通過探討分析與交流協(xié)同完成。當(dāng)然這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)需要設(shè)計(jì)人員和教學(xué)人員精心的設(shè)計(jì)。同樣完成相應(yīng)的任務(wù)，可以獲得學(xué)分（經(jīng)驗(yàn)），達(dá)到相應(yīng)條件可以升級(jí)，一般完成任務(wù)按難度要求可以獲得更多的學(xué)分。這是本模型中學(xué)習(xí)者（玩家）主要的升級(jí)方式，當(dāng)然還可以設(shè)計(jì)其他一些升級(jí)的方式。

在游戲場(chǎng)景中，學(xué)習(xí)者也可以選擇進(jìn)入游戲中的戰(zhàn)斗系統(tǒng)進(jìn)行娛樂。網(wǎng)絡(luò)游戲中的戰(zhàn)斗系統(tǒng)不僅有打怪戰(zhàn)斗，還有玩家間的對(duì)戰(zhàn)，如單人對(duì)戰(zhàn)，吸引力更強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)對(duì)戰(zhàn)。戰(zhàn)斗系統(tǒng)主要體現(xiàn)游戲的娛樂性，當(dāng)然也可以適當(dāng)結(jié)合一些學(xué)習(xí)性。例如，在單人對(duì)戰(zhàn)開始時(shí)，出現(xiàn)一道限制時(shí)間的知識(shí)問答題，回答正確的玩家可以獲得一些對(duì)戰(zhàn)中的優(yōu)先條件。

在游戲中，學(xué)習(xí)者可以通過社交系統(tǒng)結(jié)交好友，加入如戰(zhàn)隊(duì)、幫會(huì)等團(tuán)隊(duì)組織。在學(xué)習(xí)過程中可以互相交流學(xué)習(xí)和升級(jí)心得，組隊(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在娛樂過程中可以進(jìn)行組隊(duì)?wèi)?zhàn)斗。

學(xué)習(xí)者升級(jí)后，就可以對(duì)游戲中所屬人物的各種屬性，比如學(xué)習(xí)力、戰(zhàn)斗力、防御力等重新配置，穿戴新等級(jí)的裝備，學(xué)習(xí)更強(qiáng)的新技能，從中獲得游戲中的娛樂感。

結(jié)束語

本文就建構(gòu)主義理論和網(wǎng)絡(luò)游戲作了一些比較，給出了一種融合網(wǎng)絡(luò)游戲功能的教育學(xué)習(xí)游戲模型。該系統(tǒng)模型具有一定的通用性，各功能的實(shí)現(xiàn)有較成熟的產(chǎn)品，對(duì)于如何開發(fā)今后的教育游戲有一定的參考價(jià)值。當(dāng)然，通過這種模型如何開發(fā)實(shí)際有效的教育游戲，關(guān)鍵問題在于如何把教育學(xué)習(xí)內(nèi)容組織好、學(xué)習(xí)目標(biāo)如何細(xì)化成游戲中的一個(gè)個(gè)任務(wù)，這需要教育者科學(xué)合理地組織知識(shí)結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計(jì)構(gòu)思學(xué)習(xí)任務(wù)，這是一個(gè)更為艱巨的工作。今后，可以針對(duì)某一課程或某一學(xué)科設(shè)計(jì)開發(fā)基于該模型的學(xué)習(xí)游戲軟件，為教育游戲軟件的發(fā)展做一點(diǎn)新的嘗試。

[1]丁家永.建構(gòu)主義與教學(xué)心理學(xué)研究的新發(fā)展[J].南京師大學(xué)報(bào)(社科版).2000，（5）.

[2]呂森林.教育游戲產(chǎn)業(yè)研究報(bào)告[J].中國遠(yuǎn)程教育，2004（22）.

[3]張剛要,馬德俊.教育游戲的現(xiàn)狀分析與發(fā)展研究[J].電化教育研究，2008，(2)：68-72.

（編輯：郭桂真）

TP311.56

A

1673-8454（2011）16-0017-03