應(yīng)用SBI培養(yǎng)高職生英語自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐研究

黃光惠

應(yīng)用SBI培養(yǎng)高職生英語自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐研究

黃光惠

應(yīng)用Oxford的策略研究及方法，結(jié)合Cohen的以策略訓(xùn)練為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)理論（SBI），對高職學(xué)生開展顯性的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。研究表明教師在課堂中進(jìn)行策略培訓(xùn)即進(jìn)行SBI訓(xùn)練是可行的，對學(xué)生進(jìn)行SBI教學(xué)有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

學(xué)習(xí)策略；SBI；課堂教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力

一、國內(nèi)外關(guān)于外語策略教學(xué)的研究現(xiàn)狀

國外第二語言學(xué)習(xí)策略的研究始于20世紀(jì)70年代中期，美國的Rubin總結(jié)了善學(xué)者的7條策略。此后第二語言學(xué)習(xí)策略的研究逐步成為應(yīng)用語言學(xué)的研究熱點(diǎn)。Oxford(1992)認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語言學(xué)習(xí)更加成功更加自主，更加愉快而采取的行動、行為、步驟和方法。這些策略可促進(jìn)語言的內(nèi)化、儲存、修正和使用。Cohen(1998)提出了以策略訓(xùn)練為基礎(chǔ)的外語教學(xué)即SBI(strategies-based instruction)將策略訓(xùn)練與外語教學(xué)融為一體。經(jīng)過半個多世紀(jì)的努力，語言學(xué)習(xí)策略的研究已經(jīng)逐步由描述性研究過度到解析性研究；由理論探討逐步廣泛地應(yīng)用于語言教學(xué)和培訓(xùn)。我國外語學(xué)習(xí)策略研究包括：國外學(xué)習(xí)策略理論及研究現(xiàn)狀介紹，訓(xùn)練如聽力策略、閱讀策略等。SBI在大學(xué)英語教學(xué)中也有研究。但鮮有人做把SBI在高職英語教學(xué)中綜合使用的研究。

二、理論介紹：SILL與SBI

Oxford(1990)提出語言學(xué)習(xí)策略的目的是交際能力，語言學(xué)習(xí)策略為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)技巧與方法，這將有助于學(xué)習(xí)者培養(yǎng)自我導(dǎo)向（self-direction）學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到能幫助學(xué)習(xí)者具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力的目的。她把策略歸納為一個系統(tǒng)，其中包括元認(rèn)知策略、情感策略、社交策略、認(rèn)知策略及補(bǔ)償策略。她認(rèn)為各個策略之間彼此聯(lián)系，互相輔助是一個綜合體。她把這個策略制定成為一個語言學(xué)習(xí)策略調(diào)查表（Strategy Inventory for Language Learning 或SILL）。教師或語言學(xué)習(xí)研究者可以用它來了解學(xué)生的策略運(yùn)用情況，同時也讓學(xué)生們了解這些語言學(xué)習(xí)的策略。

Cohen提出的SBI，這是一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法，把語言學(xué)習(xí)策略顯性或隱性地溶入課程內(nèi)容中，這樣學(xué)生可以系統(tǒng)地把策略應(yīng)用到語言學(xué)習(xí)中，同時能與其他同學(xué)分享自己喜歡的學(xué)習(xí)策略，因此學(xué)生可以在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中提高自己的策略技能。教師可以利用現(xiàn)有的教材，圍繞要介紹的策略設(shè)計(jì)課堂活動，還可以在授課過程中根據(jù)需要自然而然地融入策略教學(xué)。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究思路及要解決的問題

本研究的思路是應(yīng)用Oxford的策略研究及方法，結(jié)合Cohen的以策略訓(xùn)練為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)理論（SBI），在教學(xué)過程中對學(xué)生開展顯性的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，使得教師在教學(xué)中有意識地把策略與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，適時地對策略進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到運(yùn)用策略的效果，并逐步養(yǎng)成有意識地嘗試使用策略，并不斷監(jiān)控評價自己的學(xué)習(xí)，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。要解決的問題是：（1）教師如何對學(xué)生進(jìn)行綜合的策略訓(xùn)練，（2）策略訓(xùn)練是否會有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

（二）研究過程

1.調(diào)查研究

本研究選取本院10級高職新生的兩個班：10檢驗(yàn)301和10藥學(xué)301，其中檢驗(yàn)班為實(shí)驗(yàn)班，藥學(xué)班為參照班。經(jīng)了解兩個班入學(xué)時英語成績相差無幾。在學(xué)期初我們對兩個班的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的調(diào)查，我們選用的調(diào)查表是上文提到的Oxford(1990)的SILL（Strategy Inventory for Language Learning）,該表共有50項(xiàng)，每項(xiàng)代表一個語言學(xué)習(xí)的行為。因?yàn)閮?nèi)容比較多，在學(xué)生選擇之前，我們和他們一起看了一遍，確保學(xué)生理解每項(xiàng)的內(nèi)容。計(jì)分方式是5分制。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)各項(xiàng)的平均值，兩個班的差異性不大，而且平均值均不高，分布在2.0-3.0分之間，這說明他們總體策略意識不強(qiáng)。但一些傳統(tǒng)的方法應(yīng)用較多，如認(rèn)識策略中的 “我通過重復(fù)讀寫記憶單詞”平均分為4.1、4.0，說明學(xué)生有努力學(xué)習(xí)，但不會借助其他如，想象、造句等方法進(jìn)行記憶。還有值得一提的是元認(rèn)知策略中 “我試著找出如何學(xué)好英語的辦法”平均分達(dá)到3.8、4.0，這表明學(xué)生還是有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性。在與學(xué)生的訪談中得知，他們較注重短期目標(biāo)，要考試了才多讀，很少制定較長期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課后的學(xué)習(xí)生活也比較松散無目的。

2.教學(xué)過程

首先，基于Oxford的策略調(diào)查表再根據(jù)高職學(xué)生的實(shí)際情況我們制定了適合他們的“高職英語學(xué)習(xí)策略”分發(fā)給學(xué)生，這些策略包括詞匯學(xué)習(xí)、閱讀學(xué)習(xí)、聽力學(xué)習(xí)、口語學(xué)習(xí)、寫作學(xué)習(xí)和元認(rèn)知策略，建議學(xué)生隨時攜帶，在學(xué)習(xí)中可根據(jù)自己的習(xí)慣進(jìn)行修改，把好的策略推薦給同學(xué)們。

其次，在課堂上結(jié)合教材進(jìn)行SBI訓(xùn)練。我們選用的教材還是原來的《新編實(shí)用英語》。我們從詞匯到聽說讀寫各部分在課堂上結(jié)合所給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行顯性培訓(xùn)。我們的教學(xué)過程一般結(jié)合問題或任務(wù)，學(xué)生們?yōu)橥瓿扇蝿?wù)而選用一定的策略。學(xué)生完成一項(xiàng)任務(wù)后讓他們討論、評價所使用的策略和效果。當(dāng)然這會占用一定的課堂時間，但事實(shí)上在教學(xué)過程中教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課堂積極性更大，學(xué)習(xí)效率也相對提高，對于實(shí)在在課堂上完成不了的任務(wù)，如閱讀第二篇文章，完全可以讓學(xué)生在課后用所學(xué)的策略進(jìn)行閱讀，下一節(jié)課再進(jìn)行點(diǎn)評。

再次，課前課后培養(yǎng)學(xué)生的情感策略。教師利用課前、課后時間與學(xué)生交談，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，鼓勵學(xué)生合理安排時間，上英語聽說平臺練習(xí)。學(xué)生說出學(xué)習(xí)感受，有助于建立良好的師生關(guān)系，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）研究結(jié)論

經(jīng)過一個學(xué)期的SBI培訓(xùn)，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班各方面表現(xiàn)都有進(jìn)步。他們除了做英文報(bào)告還有唱英文歌和表演戲劇。我們兩個班都開展了題為“The Internet ,More Advantages or More disadvantages”的英語辯論活動，其中實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)開展得特別好，不僅辯手們發(fā)言踴躍，班上的其他同學(xué)也能積極參與，而參照班卻遜色多了。實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)還積極參與院內(nèi)寫作和口語比賽，均獲得獎項(xiàng)。我們在期末對實(shí)驗(yàn)班和參照班同時進(jìn)行了一項(xiàng)自主學(xué)習(xí)和上英語聽說平臺（屬于課后自主學(xué)習(xí)）的調(diào)查表。我們把收集的數(shù)據(jù)用SPSS 11.0進(jìn)行分析（表1）。

表1 實(shí)驗(yàn)班與參照班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)

從表1看出，實(shí)驗(yàn)班的自主學(xué)習(xí)行為能力明顯優(yōu)于參照班。實(shí)驗(yàn)班的各項(xiàng)平均值接近4.0，說明他們基本掌握了語言學(xué)習(xí)的一些策略，能正確安排自己的學(xué)習(xí)，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，對自己的學(xué)習(xí)更具主動性。同時我們可以看出在效果評價上總體還是低。說明大多數(shù)學(xué)生是埋頭苦讀，不太習(xí)慣邊讀邊評價，以后要多提醒學(xué)生們注意自我評價和互評，這將有助于總結(jié)自己的學(xué)習(xí)效果。訪談發(fā)現(xiàn)，SBI訓(xùn)練對于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生幫助較大，他們感覺對學(xué)習(xí)更自信更有方法了，而基礎(chǔ)差的同學(xué)表現(xiàn)出不大的確定性，他們認(rèn)為即使懂得該怎樣學(xué)習(xí)，但是將來堅(jiān)持還是比較難的。

通過本教學(xué)研究可以看出教師在課堂中進(jìn)行策略培訓(xùn)即進(jìn)行SBI訓(xùn)練是可行的，對學(xué)生進(jìn)行SBI教學(xué)有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。策略培訓(xùn)是長期的漸進(jìn)過程，今后學(xué)生如何更嫻熟地應(yīng)用當(dāng)前學(xué)到的策略，并把策略方法內(nèi)化為他們的學(xué)習(xí)能力，以及對于基礎(chǔ)差的學(xué)生應(yīng)如何引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)一定的專業(yè)英語知識等還有待深入研究。

[1]鄧杰.網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究與實(shí)踐：英語視聽說國家精品課程建設(shè)例析[J].外語電化教學(xué)，2010（3）.

[2]馬剛.以策略訓(xùn)練為基礎(chǔ)的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐研究[J].外語教學(xué)，2010（1）.

[3]歐陽建平.大學(xué)英語自主性學(xué)習(xí)能力綜合培養(yǎng)模式框架探索[J].外語學(xué)刊，2009（4）.

H319

A

1673-1999（2011）24-0207-02

黃光惠（1973-），女，福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院（福建福州350101）副教授。

2011-10-25

2010年福建省教育廳 B類科研項(xiàng)目 “SBI結(jié)合現(xiàn)代電化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)研”（JBS10294）。