高職院校程序設(shè)計(jì)類課程項(xiàng)目式教學(xué)探討

何易

高職院校程序設(shè)計(jì)類課程項(xiàng)目式教學(xué)探討

何易

高職程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)可以大大提高程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)能力的提高，充分實(shí)現(xiàn)了加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)同時(shí)也顧及到理論的教學(xué)的理念。然而，學(xué)生仍然不能直接合格從事軟件編程和技術(shù)服務(wù)工作，還需要企業(yè)短期培訓(xùn)和實(shí)踐，原因是項(xiàng)目太理想，不能體驗(yàn)實(shí)際工作問題和工作流程，只是就形式方面改革了教學(xué)的方法和模式。必須以工作過程為主要內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)改革，讓學(xué)生獲得實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，掌握最新技術(shù)。

高職；程序設(shè)計(jì)課程；實(shí)踐教學(xué)

眾多高職院校仿照德國職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，在工學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)課程改革體系，打破傳統(tǒng)教育以知識(shí)傳授為主的教學(xué)方式，建立在基于工作過程的高職課程體系。將工作任務(wù)作為中心來組建課程內(nèi)容，讓學(xué)生組織課程內(nèi)容時(shí)將工作任務(wù)作為中心，使學(xué)生完成項(xiàng)目的具體過程的部分理論知識(shí)，促進(jìn)職業(yè)能力的提高與發(fā)展。項(xiàng)目和典型產(chǎn)品作為一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目載體，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化的教學(xué)模式。在此過程中，通過實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、校企合作等多種方式，工學(xué)結(jié)合，半工半讀，充分發(fā)展學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供各式各樣的實(shí)踐機(jī)會(huì)。教學(xué)效果測(cè)評(píng)將過程評(píng)價(jià)和結(jié)果綜合評(píng)價(jià)結(jié)合，將理論和實(shí)踐相結(jié)合，注重學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)。

一、教學(xué)模式目標(biāo)

根據(jù)軟件產(chǎn)業(yè)和軟件服務(wù)外包業(yè)務(wù)的需要，程序設(shè)計(jì)課程應(yīng)該讓學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的軟件項(xiàng)目和項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的方案設(shè)計(jì)過程中，體會(huì)到的崗位能力的需求，學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)相關(guān)的技術(shù)，如果不從真實(shí)的實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目來講，就沒有解決實(shí)際問題的能力。然而，軟件企業(yè)很難讓學(xué)生直接與他們接觸真正的代碼和一些軟件項(xiàng)目，對(duì)于提高學(xué)生質(zhì)量和他們自身的素質(zhì)培養(yǎng)是一個(gè)瓶頸。許多專家也困惑，積極探索項(xiàng)目，基于工作過程的教學(xué)模式，教學(xué)環(huán)境和教學(xué)教師提出了新的挑戰(zhàn)，推進(jìn)方面比較慢。

結(jié)合程序設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)，對(duì)于畢業(yè)生的崗位，培養(yǎng)出的是編程崗位的初、中級(jí)編碼程序員、測(cè)試員、以及運(yùn)行維護(hù)人員（圖1）。因此，程序設(shè)計(jì)教學(xué)鼓勵(lì)教師承擔(dān)企業(yè)橫向項(xiàng)目，鼓勵(lì)研究和開發(fā)項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如見創(chuàng)新的相關(guān)的訓(xùn)練的項(xiàng)目，注重吸收先進(jìn)的，開放源碼軟件項(xiàng)目的成功模式，以四個(gè)實(shí)際項(xiàng)目為教學(xué)內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)軟件產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)，工作過程教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生真正體驗(yàn)軟件過程，軟件崗位的標(biāo)準(zhǔn)和軟件的關(guān)鍵技術(shù)。關(guān)鍵是采用標(biāo)準(zhǔn)軟件培訓(xùn)實(shí)踐，軟件標(biāo)準(zhǔn)貫穿于教學(xué)的始終，通過一系列的標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)，學(xué)生獲得編程經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)職業(yè)人的教學(xué)目標(biāo)。

圖1 程序類專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位及職業(yè)能力分析

二、具體實(shí)施方案

主線為能力的培養(yǎng)，以行動(dòng)為導(dǎo)向，以任務(wù)為載體，構(gòu)建“451”課程體系。課程上，建立4個(gè)可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的平臺(tái)，設(shè)置5類專業(yè)方向，培養(yǎng)過程——主要是職業(yè)能力培養(yǎng)；課程安排使用“0.5+1.5 +0.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式，在前五學(xué)期，主要依托校園軟件培訓(xùn)基地，第一學(xué)期進(jìn)行部分職業(yè)能力培養(yǎng)的基本課程，第二、三、四學(xué)期主要為職業(yè)培養(yǎng)核心能力課程，第五學(xué)期為5個(gè)專業(yè)方向的職業(yè)訓(xùn)練和畢業(yè)設(shè)計(jì)，直到第六學(xué)期，讓學(xué)生在校外實(shí)習(xí)基地實(shí)踐。教學(xué)過程中要做到“教，學(xué)，做”始終如一的實(shí)行，分階段步驟實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)（圖3）。

圖2 “451”課程體系方案

1.職業(yè)能力課程學(xué)習(xí)平臺(tái)：根據(jù)工作內(nèi)容安排，第一學(xué)期主要開設(shè)一些基本課程，如 《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》《基本語言》（如 C、Java或 Vb等）《開發(fā)工具》（E-clipse、Visual Studio或如Dreamwever等）或《專業(yè)英語》，通過這些學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生綜合能力和專業(yè)素質(zhì)。這是專業(yè)入門的階段。

2.職業(yè)能力課程學(xué)習(xí)平臺(tái)基于內(nèi)容分析：在二，三、四學(xué)期有職業(yè)核心能力課程，如《圖像處理》（Cold raw、Photoshop等）《靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》（網(wǎng)頁，網(wǎng)頁，分區(qū)）《數(shù)據(jù)庫》（Sql Server或Oracle等）《動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》（ASP.NET、Java EE等）《動(dòng)畫設(shè)計(jì)》（如Flash）《軟件測(cè)試》《軟件工程》等。通過這些課程學(xué)習(xí)，提高學(xué)生職業(yè)技能水平，深刻理解已經(jīng)掌握的知識(shí)。

3.職業(yè)培訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)平臺(tái)：經(jīng)過4個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一個(gè)大型軟件的能力，但仍相對(duì)分散。因此在第五學(xué)期需要一個(gè)綜合訓(xùn)練。為了有針對(duì)性，根據(jù)崗位組班和學(xué)生的專項(xiàng)技能分類訓(xùn)練?？梢苑譃閿?shù)據(jù)庫管理，平面設(shè)計(jì)培訓(xùn)，以及程序設(shè)計(jì)方面的綜合培訓(xùn)，系統(tǒng)開發(fā)與設(shè)計(jì)，全面的培訓(xùn)，軟件測(cè)試培訓(xùn)，操作維修培訓(xùn)。根據(jù)學(xué)生的選擇方向，畢業(yè)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生的綜合分析能力和設(shè)計(jì)方面的能力。通過這種特殊的訓(xùn)練，最終基本上能夠滿足企業(yè)需求。

4.職業(yè)能力崗位對(duì)接的平臺(tái)：在第六學(xué)期，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)從事相關(guān)專業(yè)的工作，在一個(gè)真正的學(xué)習(xí)、工作環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)校的學(xué)習(xí)成果，真正的接觸工作崗位。

以能力培養(yǎng)為主線來安排課程，層層遞進(jìn)。以職業(yè)能力作為構(gòu)建的原則，合理劃分課程平臺(tái)，形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從淺入深，從概括到升華，從簡單到復(fù)雜，以行動(dòng)作為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為載體的知識(shí)鏈結(jié)構(gòu)；在能力培養(yǎng)上形成一種模式，由基本能力發(fā)展到綜合能力，形成一種可以頂崗的層層遞進(jìn)的模式。此體系是根據(jù)人的認(rèn)知模式和軟件開發(fā)職業(yè)能力形成的設(shè)計(jì)。

三、教學(xué)模式測(cè)評(píng)

教學(xué)效果評(píng)價(jià)中，將結(jié)果評(píng)價(jià)和過程評(píng)價(jià)結(jié)合，將綜合實(shí)踐技能的考核作為主線，這是它的基本思想，建立一個(gè)開放式、全程化的考核體系。本課程體系還應(yīng)注重實(shí)用性，創(chuàng)造性和技能培訓(xùn)的要求，全面改革“期末一張卷”的傳統(tǒng)評(píng)估法，實(shí)施以能力作為為評(píng)價(jià)準(zhǔn)則的開放，綜合評(píng)價(jià)。包括四個(gè)方面：一個(gè)是有足夠的基本知識(shí)，適應(yīng)相關(guān)的職業(yè)技能證書。二是實(shí)踐能力，突破有限技能考試，提高創(chuàng)新能力和溝通技巧+項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)合作能力。三是全面實(shí)施評(píng)估，學(xué)生在課堂上的參與，項(xiàng)目齊全，特別是在實(shí)踐教學(xué)績效綜合評(píng)價(jià)，都被計(jì)入自己的成績中，增加比例的日常考察。考試不僅僅是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的手段，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的一部分。四是要在內(nèi)容中加入國際認(rèn)證試題，與國際認(rèn)證接軌。

學(xué)生不僅要上傳個(gè)人總結(jié)以及項(xiàng)目成果，還要設(shè)計(jì)并使用“學(xué)生反饋評(píng)價(jià)表”，其中包括學(xué)習(xí)過程中的問題描述和解決方案，學(xué)習(xí)情況（包括掌握知識(shí)和技能，經(jīng)驗(yàn)和自我評(píng)價(jià)），教師評(píng)價(jià)，領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)項(xiàng)目，教師和學(xué)生發(fā)展在線評(píng)價(jià)系統(tǒng)，這些主要是用于學(xué)習(xí)成果的評(píng)估，還要通過組織學(xué)生個(gè)人或團(tuán)體代表交流發(fā)言，反映學(xué)生評(píng)價(jià)情況，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

四、小結(jié)

高職院校要注重基于“工作過程”教學(xué)模式，精心設(shè)計(jì)方案，科學(xué)設(shè)置教學(xué)指標(biāo)，盡可能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)過程的互動(dòng)與對(duì)話，要讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂，改變以往的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新精神，適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)需要。

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G462.2

A

1673-1999（2011）24-0205-02

2011-10-16

何易（1971-）女，江蘇人，江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院（江蘇無錫214101）講師。