高職“模擬電子技術(shù)”課程教學(xué)改革

胡宏梅

(健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院 電氣工程學(xué)院，江蘇 太倉(cāng) 215411)

高職“模擬電子技術(shù)”課程教學(xué)改革

胡宏梅

(健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院 電氣工程學(xué)院，江蘇 太倉(cāng) 215411)

通過(guò)分析學(xué)生的能力現(xiàn)狀，結(jié)合模擬電子技術(shù)的總體目標(biāo)要求，從教學(xué)內(nèi)容、方法以及考核方式等方面進(jìn)行了實(shí)踐研究，教學(xué)效果顯著提高，促進(jìn)和提高了學(xué)生獨(dú)立思考、對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。

模擬電子技術(shù)；學(xué)生分析；課程整體設(shè)計(jì)；教學(xué)改革

Abstract:The paper proposes teaching reform of analog electronics course from its content,method and assessment, based on the current situation of the students and the overall teaching objective. Results show that the reform greatly improves the teaching effect, encourages students to think independently and apply their knowledge.

Key words:analog electronics; analysis of the students; course design; teaching reform

“模擬電子技術(shù)”課程主要針對(duì)電子產(chǎn)品工藝與生產(chǎn)技術(shù)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)與檢測(cè)技術(shù)、元器件選配檢測(cè)與整機(jī)產(chǎn)品維修技術(shù)、電路板設(shè)計(jì)技術(shù)等工作能力任務(wù)進(jìn)行分析后，歸納起來(lái)設(shè)置的課程，是在電工技術(shù)的基礎(chǔ)上，電子專業(yè)的又一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程[1].針對(duì)高職“模擬電子技術(shù)”課程的教學(xué)改革，具體表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、實(shí)踐環(huán)節(jié)、考核方法等方面.

1 學(xué)生分析

大多數(shù)高職學(xué)生的理論基礎(chǔ)較差，分析理解能力很弱，對(duì)純理論的說(shuō)教不感興趣也難以理解，他們愛“動(dòng)手”，能動(dòng)手，所以在教學(xué)過(guò)程當(dāng)應(yīng)該注意結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，制定課程整體目標(biāo)、設(shè)置課程內(nèi)容以及整合教學(xué)過(guò)程，因材施教，提高學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)際操作應(yīng)用能力，同時(shí)在設(shè)計(jì)教法、學(xué)法的時(shí)候注意將理論知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，化難為易，逐步提高學(xué)生的理論知識(shí)水平和分析理解能力[2].

2 課程整體設(shè)計(jì)

2.1 課程內(nèi)容改革

在教學(xué)內(nèi)容上，結(jié)合本課程所要實(shí)現(xiàn)的總體目標(biāo)，力圖打破以往以項(xiàng)目為開始，理論內(nèi)容過(guò)多，實(shí)驗(yàn)的設(shè)置和知識(shí)的融入較差，學(xué)生無(wú)法真正在動(dòng)手的同時(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考的困境，因此，本課程在知識(shí)的應(yīng)用上，由簡(jiǎn)入難，步步遞進(jìn)，主要分為基礎(chǔ)應(yīng)用和綜合應(yīng)用.在課程基礎(chǔ)知識(shí)項(xiàng)目的設(shè)置上，仍然采用傳統(tǒng)的3個(gè)項(xiàng)目:直流穩(wěn)壓電源電路的分析與測(cè)試、音頻功率放大電路的分析與測(cè)試及低頻信號(hào)源的分析與測(cè)試.這3個(gè)項(xiàng)目基本包含了高職生所需掌握的知識(shí)點(diǎn).每個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容設(shè)置如表1所示.不同于以往項(xiàng)目化教學(xué)的方式，每個(gè)項(xiàng)目的設(shè)置中都實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)（課程設(shè)計(jì)中完成）三階段臺(tái)階式教學(xué)方式.基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的完成將穿插在3個(gè)項(xiàng)目的基本知識(shí)講授中，讓學(xué)生邊學(xué)邊做；綜合實(shí)驗(yàn)主要是在綜合應(yīng)用中，讓學(xué)生自己完成一個(gè)實(shí)物；創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)采用加分制，主要是參加技能性比賽，鼓勵(lì)全體學(xué)生參加.

基礎(chǔ)應(yīng)用的具體教學(xué)過(guò)程為:首先，以項(xiàng)目實(shí)物引入，使學(xué)生從主觀上先了解這個(gè)項(xiàng)目的選用意義及其功能的實(shí)現(xiàn)；其次，給出本項(xiàng)目案例的總原理圖（不需太復(fù)雜），將其電路組成分成若干單元電路，化繁為簡(jiǎn)，這樣做不會(huì)讓學(xué)生一開始就產(chǎn)生排斥，其中每個(gè)單元電路相當(dāng)于一個(gè)模塊，而單元電路所含的知識(shí)點(diǎn)則作為一個(gè)任務(wù)；然后，按照單元電路進(jìn)行剖析，從單元電路中的元器件到其工作原理，步步深入，將其知識(shí)點(diǎn)自然地引入，用基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證，由學(xué)生解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，使學(xué)生將知識(shí)和技能更好地融合，而不是單純地動(dòng)手或聽講；最后，在所有單元電路均完成后，回到最初的總原理圖，由學(xué)生自由分組，對(duì)該電路進(jìn)行綜合分析測(cè)試，上交小組的項(xiàng)目報(bào)告書.

下面以“直流穩(wěn)壓電源電路（見圖1）的分析與測(cè)試”項(xiàng)目的講授過(guò)程為例.

首先給出一個(gè)直流穩(wěn)壓電源原理圖.這個(gè)原理圖雖然相對(duì)來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單，但對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，還是很迷惑的，如果不化繁為簡(jiǎn)，它只會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的積極性.為此，在教學(xué)過(guò)程中，將這個(gè)電路圖分成三個(gè)單元電路:整流電路、濾波電路和穩(wěn)壓電路.根據(jù)所劃分出的單元電路及其所含的知識(shí)點(diǎn)，本項(xiàng)目的設(shè)置如表2所示.

表1 項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)置

圖1 直流穩(wěn)壓電源電路原理圖

表2 直流穩(wěn)壓電源分析與測(cè)試的項(xiàng)目設(shè)置

2.2 教學(xué)方法的改革

在教學(xué)過(guò)程中一定要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用.采用以項(xiàng)目為導(dǎo)向，任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目教學(xué)法，在某種程度上，雖然提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但容易使學(xué)生動(dòng)手不動(dòng)腦，實(shí)驗(yàn)結(jié)果出來(lái)了，卻不知道為什么，最終導(dǎo)致了理論和技能都沒有掌握到位.因此，在教學(xué)過(guò)程中一定要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，讓其主動(dòng)參與知識(shí)的運(yùn)用，不僅要知道結(jié)果應(yīng)該是怎樣，還要知道為什么會(huì)這樣，這就需要給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì).通過(guò)這種方式促進(jìn)學(xué)生去想、去做、去學(xué).在完成工作任務(wù)的過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感，主動(dòng)積極地培養(yǎng)分析問(wèn)題的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力、綜合概括的能力、動(dòng)手操作的能力、挫折承受的能力和應(yīng)變的能力，以及從事任何職業(yè)都需要的，適應(yīng)飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)所需要的可持續(xù)發(fā)展能力.

另外，在課程的最后，增加了一個(gè)綜合應(yīng)用的項(xiàng)目（見表3），使每組學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)過(guò)的內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單電路，并完成項(xiàng)目報(bào)告、實(shí)物及PPT，最后邀請(qǐng)一些教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行答辯，包括實(shí)物的演示.在這個(gè)過(guò)程中，從設(shè)計(jì)電路到購(gòu)買元器件到完成實(shí)物，均由每組學(xué)生獨(dú)立完成.教學(xué)目的層次分明，循序漸進(jìn)，使學(xué)生從元器件學(xué)起，通過(guò)綜合應(yīng)用到創(chuàng)新的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)，經(jīng)歷完整的、科學(xué)的、自主的訓(xùn)練過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐能力、綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí).

表3 綜合應(yīng)用的項(xiàng)目設(shè)置

2.3 課程考核方式的改革

傳統(tǒng)的考試制度不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng).要改變以課程考試分?jǐn)?shù)定優(yōu)劣這種只注重結(jié)果而忽視過(guò)程的考核體系，構(gòu)建注重能力以素質(zhì)為核心的新型考核體系.學(xué)生的課程考核采取平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程考核、綜合應(yīng)用考核及終極考核三者相結(jié)合的方式，使學(xué)生能夠重視平時(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，達(dá)到提高技能的目標(biāo).

其中，平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程考核主要是考核學(xué)習(xí)態(tài)度(占10%)、項(xiàng)目測(cè)試結(jié)果(占20%)、項(xiàng)目報(bào)告完成情況(占15%)、自我學(xué)習(xí)能力(占15%)、分析問(wèn)題與知識(shí)應(yīng)用能力(占35%)以及協(xié)作能力(占5%)等.在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)教師都有一本教學(xué)手冊(cè)，以記錄學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的態(tài)度、表現(xiàn)，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師隨機(jī)抽取問(wèn)題，要求學(xué)生回答、解釋，然后根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的情況進(jìn)行評(píng)分.這個(gè)過(guò)程體現(xiàn)出學(xué)生分析問(wèn)題及知識(shí)應(yīng)用方面的能力.最后要求每組學(xué)生給出最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)分析現(xiàn)象，同時(shí)解釋原因，這樣也能很好幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的不足，同時(shí)促進(jìn)他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高.

3 結(jié) 語(yǔ)

“模擬電子技術(shù)”是一門知識(shí)面很廣，理論性、實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程.本文通過(guò)分析高職學(xué)生能力現(xiàn)狀，結(jié)合實(shí)際，提出了對(duì)“模擬電子技術(shù)”這門課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核方式上的改革方式，并給出相關(guān)實(shí)例.主要目的就是為了避免學(xué)生動(dòng)手不動(dòng)腦的現(xiàn)狀，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，以提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，并鼓勵(lì)其在此基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新[3].

[1] 牛永奎，張晶.《模擬電子技術(shù)》課程的教學(xué)改革[J]. 新課程研究:職業(yè)教育，2007（3）:50-51.

[2] 渠海榮. 淺議項(xiàng)目教學(xué)法在《模擬電子技術(shù)》教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國(guó)科技信息，2008（12）:210，212.

[3] 戴小波，林祝亮.《電子測(cè)量》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與探討[J]. 職業(yè)教育研究，2007（3）:125-126.

(責(zé)任編輯: 李 華)

Teaching Reform of Analog Electronics Course in Higher Vocational Colleges

HU Hong-mei
(Electrical Engineering Institute，Chien-Shiung Institute of Technology，Suzhou 215400，China)

G712

A

1008-5475(2011)04-0095-03

2011-09-23;

2011-10-21

胡宏梅(1982-),女,江蘇徐州人,講師,碩士生,主要從事電子工藝與管理研究.