任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在《C語言程序設(shè)計(jì)》中的應(yīng)用

李彩玲

（臨汾職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 臨汾 041000）

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在《C語言程序設(shè)計(jì)》中的應(yīng)用

李彩玲

（臨汾職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 臨汾 041000）

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)技能型人才，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，增加學(xué)生就業(yè)機(jī)會(huì)。因而結(jié)合《C語言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方式，在教學(xué)過程中模擬真實(shí)工作環(huán)境，以工作任務(wù)的方式來整合教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和將來在實(shí)際工作中的操作能力。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)；程序設(shè)計(jì)；教學(xué)方法；創(chuàng)新能力培養(yǎng)

目前，《C語言程序設(shè)計(jì)》已經(jīng)成為各類高等職業(yè)院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的入門語言，它具有功能豐富、表達(dá)能力強(qiáng)、目標(biāo)程序效率高、移植性好等特點(diǎn)，而且很多新型的語言都衍生自C語言。通過對(duì)C語言課程的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題及解決問題的能力，為后續(xù)課程及其他程序設(shè)計(jì)語言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為更好地促進(jìn)對(duì)C語言的學(xué)習(xí)及應(yīng)用，我們?cè)诮虒W(xué)過程中模擬真實(shí)工作環(huán)境，采用了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主學(xué)習(xí)能力，挖掘?qū)W生的特長和潛能，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力。

一、關(guān)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是以建構(gòu)主義的認(rèn)知靈活性理論為基礎(chǔ)的一種教學(xué)方法，它將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成學(xué)生感興趣的、有意義的具體任務(wù)。教學(xué)中以完成任務(wù)為主線，把知識(shí)點(diǎn)巧妙隱含在任務(wù)中，由教師引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生借助教師的引導(dǎo)和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式獲得知識(shí)，達(dá)到教學(xué)目的。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式在C語言教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法運(yùn)用于C語言教學(xué)中大致可分為五個(gè)階段：（1）明確目標(biāo)、設(shè)計(jì)任務(wù)；（2）分析任務(wù)、正確引導(dǎo)；（3）領(lǐng)取任務(wù)、自主學(xué)習(xí)；（4）完成任務(wù)、歸納總結(jié)；（5）再設(shè)任務(wù)、提升能力。

1.明確目標(biāo)、設(shè)計(jì)任務(wù)

精心設(shè)計(jì)任務(wù)是實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵所在。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，最好遵循以下幾點(diǎn)原則：（1）整個(gè)任務(wù)是一個(gè)系統(tǒng)，總體任務(wù)的每個(gè)子任務(wù)之間要保持系統(tǒng)的連貫性；（2）任務(wù)的設(shè)定以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)生們感興趣的方向來設(shè)計(jì)任務(wù)；（3）任務(wù)要分層次，這樣可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知等特點(diǎn)遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則讓學(xué)生來逐漸接受不同難度的任務(wù)；（4）任務(wù)要體現(xiàn)工作場景中的真實(shí)情況和實(shí)際操作的合理性?？傊?，設(shè)定任務(wù)是整個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的核心，只有任務(wù)設(shè)計(jì)得合理，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，才能既鞏固舊知識(shí)，又能探索新知識(shí)、新技能，模擬真實(shí)工作環(huán)境，逐步提高，通過一個(gè)個(gè)子任務(wù)的完成，最終完成總體任務(wù)，提高操作技能。

我們以一個(gè)具體的實(shí)例來對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行說明。例如：筆者某班學(xué)生在大二第一學(xué)期開始上C語言課。筆者沒有按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，先講語法、結(jié)構(gòu)，再實(shí)踐應(yīng)用，而是一開始就把上一屆學(xué)生用C語言做好的課程設(shè)計(jì)“學(xué)生成績管理系統(tǒng)”這樣一個(gè)任務(wù)演示給學(xué)生看，讓學(xué)生看到用C語言開發(fā)出來的這樣一個(gè)綜合應(yīng)用程序的運(yùn)行結(jié)果。學(xué)生們看到友好的界面、完善的功能，激發(fā)起學(xué)習(xí)C語言的興趣，接著告訴學(xué)生，我們學(xué)完C語言這門課程，也要完成我們班“學(xué)生成績管理系統(tǒng)”這樣一個(gè)工作任務(wù)，這樣學(xué)生一開始上課就明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道了工作任務(wù)，但是，我們?nèi)绾稳ネ瓿蛇@樣的工作任務(wù)呢？

2.分析任務(wù)、正確引導(dǎo)

我們就要根據(jù)學(xué)生具體的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，將任務(wù)分層，即把大任務(wù)中的各個(gè)子任務(wù)分解出來，讓學(xué)生有信心來完成。這里，我們把學(xué)生成績管理系統(tǒng)這個(gè)大任務(wù)分為六個(gè)子任務(wù)：（1）數(shù)據(jù)信息的輸入、輸出；（2）數(shù)據(jù)信息的查詢；（3）數(shù)據(jù)信息的修改；（4）數(shù)據(jù)信息的排序；（5）數(shù)據(jù)信息的計(jì)算；（6）數(shù)據(jù)信息的刪除。先說任務(wù)（1）：學(xué)生數(shù)據(jù)信息的輸入、輸出。編寫這個(gè)C語言程序是后面所有子任務(wù)的基礎(chǔ)。在分析明確任務(wù)后，就要圍繞具體任務(wù)中涉及到的新的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適量的概念教學(xué)和舉例講解。針對(duì)任務(wù)（1），主要講解輸入、輸出函數(shù)的基本概念以及順序結(jié)構(gòu)中設(shè)計(jì)的常規(guī)算法，為任務(wù)（1）的完成提供解決辦法。學(xué)生帶著任務(wù)聽課，積極性很好，效果也很好。

3.領(lǐng)取任務(wù)、自主學(xué)習(xí)

知識(shí)點(diǎn)講解完，老師先給學(xué)生演示任務(wù)做完后的效果，學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)的任務(wù)經(jīng)過自主或小組協(xié)作的方式，確立程序的實(shí)現(xiàn)算法，完成任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，老師引導(dǎo)學(xué)生掌握如何用所學(xué)知識(shí)來進(jìn)行算法設(shè)計(jì)，同時(shí)還要注意觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中有新方法出現(xiàn)，并且推廣新思路，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。

4.完成任務(wù)、歸納總結(jié)

對(duì)學(xué)生任務(wù)的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)“教學(xué)的一個(gè)主要環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)包括：老師的評(píng)價(jià)和學(xué)生相互的評(píng)價(jià)。老師評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：對(duì)新知識(shí)的理解、掌握和應(yīng)用能力，自主學(xué)習(xí)能力，同學(xué)間的相互協(xié)作能力，解決問題能力和創(chuàng)新能力等。學(xué)生評(píng)價(jià)包括：相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。

學(xué)生在完成任務(wù)的過程中總會(huì)遇到新的問題，例如：怎樣對(duì)學(xué)生成績的小數(shù)進(jìn)行處理，如何設(shè)置總分與名次之間的關(guān)系等等。在歸納總結(jié)的時(shí)候，老師可選擇比較典型的問題，如任務(wù)（4）中數(shù)據(jù)信息的排序，學(xué)生有的用的是冒泡排序，有的用的是選擇法排序，但是同學(xué)們用這兩種排序方法都是對(duì)總分進(jìn)行排序，能不能編寫程序時(shí)既能按照單科成績排序，也能按照總分進(jìn)行排序，分別生成不同的文件進(jìn)行保存。在總結(jié)之后，學(xué)生對(duì)有些平時(shí)不注意的知識(shí)點(diǎn)又加深了理解，明白了編程要求嚴(yán)謹(jǐn)，算法靈活，同一個(gè)問題可以用不同的方法來解決，同時(shí)對(duì)整個(gè)過程中學(xué)生的各種編程方法進(jìn)行比較、評(píng)講、歸納，并對(duì)學(xué)生有創(chuàng)新的地方進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，對(duì)不夠完善的方面進(jìn)行糾正和補(bǔ)充。然后提出下一個(gè)新任務(wù)，整個(gè)教學(xué)過程自然流暢，有內(nèi)涵，有延伸。

5.再設(shè)任務(wù)、提升能力

當(dāng)學(xué)生完成一個(gè)小任務(wù)后，老師及時(shí)進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)自己在完成任務(wù)過程中所用到的知識(shí)再一次回顧。但是，同一個(gè)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的水平有很大的差距，既要照顧到水平差的，不能讓這些學(xué)生掉隊(duì)，還要照顧到水平高的學(xué)生，以免這些學(xué)生“吃不飽“，這時(shí)我們可以再設(shè)任務(wù)，讓差學(xué)生再一次鞏固原任務(wù)，讓好學(xué)生在原任務(wù)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展（比如完成了“學(xué)生成績管理系統(tǒng)”可以再來完成“教師工資估計(jì)管理系統(tǒng)”這樣新任務(wù)）這樣，就兼顧到了不同水平的學(xué)生。

三、教學(xué)效果分析

在C語言教學(xué)中，筆者把采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法實(shí)驗(yàn)的班級(jí)和以前采用傳統(tǒng)教學(xué)法的班級(jí)做了個(gè)比較，效果很不一樣。具體附表說明：

從上表可看出，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，在教學(xué)中得到了學(xué)生的配合，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)和技能，并能夠靈活地運(yùn)用知識(shí)和技能完成實(shí)際工作與生活中的各項(xiàng)任務(wù)，提高了學(xué)生對(duì)編程的興趣。從考試成績上看，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法后，該課程統(tǒng)考及格率由不足80%達(dá)到了85%以上，特別是學(xué)生的實(shí)訓(xùn)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。說明采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法比較成功，不僅提高了學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果，而且學(xué)生通過計(jì)算機(jī)全國等級(jí)考試的人數(shù)也有所提高。

總之，實(shí)踐表明在C語言程序設(shè)計(jì)課程中使用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法，教學(xué)效果明顯好于傳統(tǒng)教學(xué)法。教師與學(xué)生圍繞“任務(wù)”積極互動(dòng)，學(xué)生們?cè)谝粋€(gè)個(gè)典型的“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)下，展開協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師引導(dǎo)，幫助學(xué)生由簡到繁，由易到難，循序漸進(jìn)地完成一系列任務(wù)，學(xué)生不僅樂于學(xué)習(xí)，而且主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決實(shí)際問題的能力，也提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力。因而說，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式在當(dāng)前程序設(shè)計(jì)教學(xué)中確實(shí)是一種行之有效的教學(xué)方法。

［1］譚浩強(qiáng).C語言程序設(shè)計(jì)［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2000，（1）.

［2］蘇傳芳.C語言程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)［M］.北京：電子工業(yè)出版社，2004，（9）.

［3］李軍.“教學(xué)做”一體化任務(wù)驅(qū)動(dòng)型高技能教學(xué)模式構(gòu)建［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2009，（8）.

F718.5

A

1673-0046（2011）09-0053-02